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初中地理研究性学习设计方案介绍此研究性研究设计方案旨在帮助初中地理课程的学生通过实践和研究来探索地理知识。
通过这个研究方案，学生将有机会深入了解地理概念，并培养他们的研究技巧和解决问题的能力。
该方案将通过几个具体的研究项目来实施，涵盖不同的地理主题。
目标1. 培养学生的独立思考和解决问题的能力；2. 提高学生的研究和调查技巧；3. 增加学生对地理相关概念的理解。
研究活动项目一：地理调查学生将形成小组，选择一个感兴趣的地理主题进行调查。
主题可以包括城市规划、气候变化、环境污染等。
学生将研究如何设计调查问卷、收集数据、分析结果，并形成报告展示他们的发现。
项目二：地理模拟学生将利用模拟器或虚拟地图软件，模拟一个地理场景或问题。
例如，他们可以模拟一个河流的生态系统，或者一个城市的交通规划。
学生将研究该场景或问题，并提出解决方案。
项目三：地理展览学生将分组准备一个地理展览，展示他们选择的一个地理主题。
展览可以包括图片、数据、地图等信息，旨在向其他同学展示该主题的重要性和影响。
项目四：地理比较学生将选择两个不同地区进行比较研究，探索它们的地理特点、社会经济发展等方面的差异。
学生将收集并分析数据，撰写比较报告，并通过展示分享他们的发现。
评估每个项目结束后，将根据学生的调查报告、模拟结果、展览或报告内容等进行评估。
评估将考察学生的研究深度、数据收集和分析能力，以及沟通与展示能力。
结论通过地理研究性学习设计方案，学生将能够深入研究地理主题，并培养他们的独立思考、研究和解决问题的能力。
这将为他们今后的学习和生活提供有价值的地理知识和技能。
初中地理研究性学习的理论探索与实践初中地理研究性学习是指在地理教学中，通过设计问题、收集资料、分析数据、发表成果等一系列活动，培养学生主动探索、自主学习、合作互助的能力和良好的科学素养。
这种学习方式既能增强学生的学科知识，又能提高学生的实际操作能力和综合素质，具有较为明显的教学效果。
下面将从理论探索和实践两个方面来探讨初中地理研究性学习的内容和方法。
理论探索：1. 学科知识的构建：地理学科是一门以空间为基础的综合科学，学生应在学习过程中，通过实地考察、阅读书籍和参与讨论等方式，积累和构建相关的地理知识，并与平时学习的知识进行整合和融会贯通。
2. 学习方法的培养：地理学习离不开对地理事物的观察和分析，学生应该通过实地观察、图表分析等方式，培养自己的观察和分析能力，从而提高地理学习的效果。
3. 问题意识与解决能力：在地理学习中，学生应该学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，从观察和实践中提炼问题，从书籍和资料中找到解决方案，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
实践探索：1. 实地探索：地理学科的学习需要通过实地考察和观察来丰富学生的实践经验。
教师可以组织学生进行实地考察，了解自然和人文地理现象，并引导学生从中发现问题，深入分析和思考。
2. 资料收集与整理：学生可以通过阅读地理书籍、查找互联网资料、采访专家等方式，收集地理学习所需要的各种资料，并将其整理成有条理的地理学习资源。
3. 数据分析与报告：学生在研究地理问题的过程中，需要进行数据的收集、整理和分析。
学生可以利用图表、统计方法等工具，将数据进行分析，并撰写相关的报告，展示自己的研究成果。
通过理论探索和实践探索，初中地理研究性学习可以达到以下几个目的：1. 培养学生的自主学习能力和合作能力，提高学习效果和学习兴趣。
2. 培养学生的实际操作能力和综合素质，提高学生综合应用地理知识的能力。
3. 提高学生的问题意识和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
初中地理研究性学习报告doc 初中地理研究性研究报告引言本报告旨在呈现初中地理学科中的研究性研究成果。
通过开展地理研究性研究，学生能够深入了解地理概念、掌握地理实践技能，并培养批判思维和解决问题的能力。
研究问题本次研究性研究的主题是“城市化对环境的影响”。
我们选取了城市化过程中可能对环境造成的一些负面影响作为研究问题，包括空气污染、水资源短缺和生态系统破坏。
研究方法我们采用了问卷调查和实地考察的方法进行研究。
1. 问卷调查：我们设计了一份关于城市化对环境影响的问卷，并在学校和社区中进行了调查。
共有100名学生参与了问卷调查，他们来自不同的年级和班级。
我们通过分析问卷结果，得出了一些初步结论。
2. 实地考察：我们还选择了一个发展迅速的城市进行实地考察。
我们参观了城市的工业区、河流和自然保护区等地点，并进行了数据采集和观察。
研究结果经过对问卷调查和实地考察的数据进行分析，我们得出了以下结论：1. 城市化导致空气污染问题日益加剧。
在我们的调查中，大部分学生认为城市化对空气质量产生了不良影响。
2. 城市化对水资源的需求增加。
在实地考察中，我们发现城市扩张导致该地区水资源供给不足，已经出现了一些水资源短缺的问题。
3. 城市化对生态系统造成破坏。
我们在自然保护区的考察中观察到，城市扩张对当地生态系统产生了一定的压力，对生物多样性造成了一定的威胁。
结论本次研究表明城市化对环境确实产生了一些负面影响，尤其是空气污染、水资源短缺和生态系统破坏等方面。
这些问题需要引起我们的重视，并采取相应的措施来减少和解决城市化所带来的环境问题。
参考文献- [1] XXXXXXXXXXX- [2] XXXXXXXXXXX- [3] XXXXXXXXXXX。
初中地理研究性学习课题地理研究性研究是一种基于问题和探究的教学方法，旨在培养学生的综合能力和科学精神。
本文将探讨初中地理研究性研究的重要性及其具体实施方法。
重要性地理研究性研究能够激发学生对地理知识的兴趣，增强他们的研究主动性。
通过自主探究和解决实际问题的过程，学生不仅能够加深对地理知识的理解，还能培养科学思维和创新能力。
另外，地理研究性研究也能够拓宽学生的视野，增强他们对世界各地地理环境的认知能力。
实施方法选择适当的课题地理研究性研究的课题应当符合学生的兴趣和年龄特点，也要与课程标准相契合。
可以选择一些实际问题作为研究课题，例如当地的环境问题、自然灾害的防范措施等。
提供资源和指导在进行地理研究性研究时，给予学生必要的资源支持，如地理图书、地理工具和互联网资源等。
同时，教师也要提供必要的指导和支持，引导学生进行合理的研究方向和方法。
培养合作与交流精神地理研究性研究可以通过小组合作的方式进行，培养学生的合作与交流精神。
学生可以相互讨论、共同解决问题，通过合作分享知识和经验，提高研究效果。
引导总结和反思地理研究性研究的最后一步是总结和反思。
学生需要对自己的研究成果进行总结，以及对整个研究过程进行反思，思考自己的收获和问题，并提出改进措施。
结论初中地理研究性学习是一种有效的教学方法，能够促进学生的综合能力发展和科学素养提高。
在实施过程中，要选择适当的课题、提供资源和指导、培养合作与交流精神，并引导学生进行总结和反思。
通过地理研究性学习，学生将能够更好地理解地理知识，培养科学精神，提高解决问题的能力。
地理教学中研究性学习的实施策略摘要：研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。
不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是从初中地理学科自身的特点来说在初中地理教学中开展研究性学习都已经成为一种必然。
关键词：地理教学研究性学习实施策略一、在学科教学中适时穿插专题研究单元在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。
具体选题可以从以下两个方面去考虑。
1．在研究教材过程中酌定研究课题教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。
如学习初中地理八年级下册第五章第二节《北方地区和南方地区》的内容时，就可把此内容改为”是生活在南方好还是生活在北方好?”的研究课题，让学生自选一方，然后通过学生网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点，然后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。
这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。
2．从现实生活中选择与学科内容有关的问题研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。
学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。
学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活。
如《洋河的污染与治理》这一课题的解决，常常需要运用其他学科知识，通常需要打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。
二、课堂教学中渗透研究性学习的思想目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间。
在初中地理教学中开展综合实践活动:地理综合实践活动主题范文(3篇)实践有很多意义。
经典观点认为，主观在客观，包括客观对主观的必然性和主观对客观的必然性。
实践是人们积极改造和探索现实世界中一切客观物质的社会活动。
以下是为大家整理的关于在初中地理教学中开展综合实践活动:地理综合实践活动主题的文章3篇 ,欢迎品鉴！一、在地理教学中开展综合实践活动的目的经过一轮的地理新课改教学以后,我们对课改有了进一步7的熟悉。
要真正实施素质教育,让学生得到充分发展,切实提高教学效果,教育思想的转变应是先导。
在《初中地理课程标准》中要求教师以学生的发展为本作为指导思想,选择改变学生的学习方式作为地理教学改革的突破口,引导学生学习生活中的地理和对学生终身发展有用的地理。
在这里,更多地强调了生活中的地理和地理知识的把握以及地理技能的运用,地理教师必须摒弃落后的教育观念,树立以学生为主体的教育思想,让学生真正地走进地理,并且带着地理知识走进生活,带着生活中的问题走进地理课堂,才能够使学生的综合素质得到全面发展。
因此,结合地理教学进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面。
二、如何设计综合实践活动方案地理课程的开设仅在初一、初二,他们刚从小学升入初中,对中学生的学习、生活还不是很适应,甚至对环境还不了解,学习兴趣需要激发,学习方法需要培养,同学间的合作需要锻炼,但他们有的是对新事物的渴望以及蓬勃的朝气与活力。
教师在设计活动方案时要根据不同年龄段的学生特点,有针对性地取题,活动方式和目的要根据学生的实际情况制定,不能太难、太高,太难、太高,学生无法达到;但也不能太简单,太简单了学生达不到思维训练效果,久而久之会感到没兴趣。
另外学生还比较小,活动应以家庭、校园和社区为中心,以人地关系为主线,既与教学相关联,又联系生活实际,只有这样的方案才切实可行。
三、在实际教学中,我们进行了如下几种类型的尝试:1.结合教材设计实践活动方案地理课程的研究对象是地理环境和人地关系,它兼跨自然科学和社会科学,这一特点决定了中学地理教学必须走出堂,到大自然中去,到社会实践中去。
初中地理教师如何引导学生进行地理研究与
探究
初中地理教师可以通过以下方法引导学生进行地理研究与探究：
1. 设立实地考察：组织学生到周边地区进行实地考察，让他们亲身
感受地理环境，了解地理现象。
例如，可以带领学生去当地的河流、
湖泊、山脉等地方，让他们观察并记录地理特征。
2. 提出问题：在教学中引导学生提出与地理相关的问题，鼓励他们
主动思考并探求答案。
例如，可以让学生思考为什么城市人口密集或
某地区气候变化频繁等问题。
3. 利用地图资料：引导学生使用地图进行地理研究，让他们了解地
图的制作原理和使用方法。
可以通过比较不同地区的地图，让学生发
现地理特征和地域分布的规律。
4. 制定课外作业：布置课外作业，要求学生选择自己感兴趣的地理
主题进行深入研究。
可以鼓励学生在家庭、社区或互联网上寻找相关
资料，展开地理探究活动。
5. 组织小组研究项目：让学生分成小组，选择一个地理主题展开深
入研究，鼓励他们合作交流，分享研究成果。
通过小组研究项目，培
养学生的团队合作能力和自主学习能力。
6. 鼓励实践探究：引导学生通过实地调查、访谈、实验等方式探究
地理问题，培养他们的观察力和实践能力。
可以让学生亲自设计实验、制作地理模型，从实践中加深对地理知识的理解。
通过以上方法，初中地理教师可以有效引导学生进行地理研究与探究，培养他们的地理思维能力和实际操作能力，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
初中地理教学开展研究性学习的尝试俗话说：“授人以鱼, 不如授人以渔”。
在知识经济时代，即使我们教给学生再多的知识，也难以满足未来世界发展的需要，这就要求我们在传授知识的同时，切实转变学生的学习方式，让学生从“学会”地理知识走向“会学”地理知识。
新课程提倡学生自主地学习，就是引导学生从生活的经历与体验出发，激发其对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
研究性学习作为一种全新的教学方式，是指教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验。
它是一种探究性、开放性、创造性的学习形式。
在地理教学中，教师通过指导学生开展研究性学习，使学生学会对大量信息进行收集、分析和判断，不仅能使学生获得更多的知识，更重要的是提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习奠基。
我认为，初中地理研究性学习的开展应主要从以下两个方面入手：
一、在课堂教学中开展研究性学习
课堂上研究性学习的内容主要是课本的知识，这是非常重要的部分，因为它体现学生掌握地理知识和地理技能的关键。
建构主义教学观认为：学习是学习者主动建构心理特征的过程，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。
它强调学生的主体性和主体价值。
教师充当组织者、引导者、帮助者、促进者的角色。
一般通过以下几种模式引导学生开展研究性学习：
1、创设问题情景，实行问题教学
其模式为“提出问题─→运用地图、资料─→提取信息─→找出答案”或“提供材料→提出问题→分析、表达→引导评价”。
前者是教师要把课本中的知识设计成学生感兴趣的问题，让学生带着问题去看书、思考、探寻，获取相关的知识。
其关键是针对初中学生的年龄特点，我较多的是从生活或时事热点入手，创设问题情景，以引起学生的兴趣和好奇心。
例如，在《地球和地球仪》一节中，对于“经纬网”问题，我首先提问学生看电影时怎样找座位，引导学生展开讨论，进入研究性学习，从而引入经纬度和经纬网定位的概念。
学习《日本》时，我会提出以下问题：“日本为什么经常针对地震进行安全演练?”“为什么日本人特别喜欢吃鱼虾?”“这些特点与当地自然环境有何关系?”等等。
后者则是教师针对学生要掌握的地理知识，有意识的提供一些可读性材料，并提出相关问题或引导学生提出问题，把学生置身于问题的情境中，通过对手头的各种材料中呈现的问题进行分析，形成自己对问题的认识，并能用自己的语言表达出来，教师只是对学生的思维过程进行引导，并对获取结论的方法进行评价。
例如，在进行《祖国神圣的领土――台湾省》教学时，学生在前面学习的基础上针对图6.22先后提出了“台湾省的地理位置、范围、地形、气候”等问题，随后又在我的引导下提出了“地势特点、降水分布特点、河流分布特点”等问题。
问题提出后，教师不要急于教给学生什么，而是为学生创设一种“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”的广阔的发展空间，尽可能给他们多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始自终积极参与教学的全过程。
在学生的探究活动过程中，教师一定要发挥好主导作用，并让学生把探究出的结论等运用到解决实际的地理问题中去，从而进一步验证和巩固所获知识。
2、打破常规，实行开放性教学
其模式为“阅读资料─→提出问题─→找出解决问题的新方案”。
开放性教学是指在教学中冲破传统观念的束缚，让学生活泼地、主动地发展求异思维和培养创新能力。
它需要教师在教学方法、教学过程、教学内容上注意开放性。
这种方法适合于区域或国家地理教学。
例如，在《全国政治文化中心――北京》的教学中，指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料，然后，把学生分为正反两大组辩论：我国首都是否要迁到正在大开发的西部？在辩论中，不求结果，只对学生整个研究的过程给予充分的肯定。
开放性教学最大的特点是允许学生说“不”，提出自己的观点，尽管学生提出的观点、思路并不成熟，只要是言之有理即可。
这显示了开放式地理教学的无穷魅力，也自然地把学生诱导到研究性学习中去。
3、立足材料，实行探究式教学
其模式为“举例─→探究成因─→归纳总结─→形成规律”。
探究式教学是指学生主动探究问题并寻找解决问题答案的教学。
它要求学生带着问题通过自己的观察、考察、实验及查找资料而获得答案。
这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习，规律性的知识，对教师来说是已知的，但对学生来说却是未知的。
采用研究性学习，让学生自己去总结规律，形成原理要优于教师直接的“灌输”，这也是学生再创造、再发现的过程。
教学中教师立足教材内容，尽可能多的给学生提供资料，使学生通过读图，分析材料，从众多的地理现象中自己求得结论。
例如，讲地球自转方向时，教师事先给学生提供资料：（1）关于日月星辰东升西落的材料；（2）课件演示“傅科摆”；（3）多媒体演示卫星拍摄的地球自转的影片；学生通过讨论得出地球自西向东自转的结论，最后还要求学生课下再找一些例子说明。
再如讲我国领土的纬度位置优越性时，提到为我国发展多种农业经济提供了有利条件，课前为学生提供一些农作物在不同国家、地区的种类、分布及产量，课上让学生讨论并总结出这种有利条件的真实存在，而不是单独去记一句话、获取原理（结论）还要落实到应用上，由点到面。
4、运用多种思维，实行创造性思考教学
即“提出假设─→运用地图─→结合地理现象─→提出新观点”。
创造性思维是研究性学习中最需要的思维，也是研究性学习的目的。
创造性思考教学的重点是“提出假设”、“提出新观点”。
要抛开“老师、课本说的都是对”的陈旧思考框架，允许学生有独特的思维，甚至是奇怪的想法，让学生展开想象的翅膀，飞向成功的殿堂。
例如，在学习地球自转时，提出假设地球是自东向西，地球上自然现象至少可以产生哪些变化？运用发散思维，启迪学生月球上可能有水。
再如，学习我国地势三级阶梯对气候、河流等的影响时，提出假如我国的地势是东高西低，结果会是怎样？不仅加深了对知识的理解，更培养了学生的多种思维，提高了学生的学
习能力。
二、在课外活动中开展研究性学习
地理是一门实践性很强的学科，它要求我们经常走出课堂进行观察、调查、试验等。
学生通过走出课堂，到大自然中把课本上学到的知识应用到实际中去，在实践中观察、体验、思考，在开放的大课堂中学习知识，增长才干。
这种教学活动更多地强调过程，强调主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终生有用的知识和能力。
课外活动是学生进行研究性学习的综合体现，教师可以从以下这个模式指导学习进行研究性学习：确立课题－搜集资料－研究分析，得出结论－展示成果，点评升华。
1、确立课题
课题确立的好坏可以影响学生研究的质量，课题太陈旧，学生没兴趣；课题太深奥，学生难以应付，也失去研究的兴趣。
所以教师在指导学生确定课题时必须从以下几方面考虑：①设计贴近学生生活实际，有能力研究的课题。
如学完《旅游业》一节后，安排学生调查临淄旅游景点的分布、旅游业现状存在的问题及对策；②结合乡土地理，设计学生感兴趣的课题。
如寒假我校组织的调查家乡的N个变化中，我就有意识地安排学生对淄河流域临淄段的生态环境的变化以及生活垃圾对环境的影响进行了调查。
③设计与社会热点，重大时事相结合的研究课题，如南水北调，可引导学生开展调查研究，分析东、中、西三线方案的优势与劣势及其重大意义，以及由于大规模地改变水资源时空分布，影响了局部地区的水平衡，可能产生某些意想不到的环境问题等。
④课题要立足于课本，最好有实用性。
如果学生的研究成果被有关部门采用，这将对学生以后的研究性学习有很大的推动作用。
2、搜集资料
这是研究性学习中最重要的步骤，它是学生自主学习的真正体现。
第一手资料的搜集要花费大量的人力、物力、财力和时间，这对初中生来说是不切实际的。
学生可以通过查阅文献、派发问卷、采访、实地考察、观察、上网等方法取得第二手资料，然后进行整理。
研究方法可以多种多样，选题时，教师要对课题涉及的研究方法有所预测，并且以整体观念指导学生。
如制定切实可行的活动计划，对疑难问题具体指导、关注活动的整个过程，组织活动，为学生提供文献书籍的名称、网站名称等。
通过调查，学生们既锻炼了自己的胆量与口才，增强了对待学习的耐心与细心；同时也培养了自己与别人团结协作的集体主义精神。
3、研究分析，得出结论
学生通过整理、分析、对比与归纳等方式对搜集的资料进行分析研究，学生都能或多或少、或深或浅地总结出研究的结论，并从中发现问题、找出解决问题的方法。
在这个过程中，教师应给予参考意见，让学生的结论更具完整性和深入性。
如进行了“调查家乡的N个变化”的调查后，得到的结论是：农民的生活富裕了；更加关注自身的健康和生活质量了；经济发展的同时也对环境造成了一定的污染等。
4、展示成果，点评升华
经过一个寒假的努力，学生活动课题写成小论文或调查报告，在班级里展示，让全班同学一起讨论、分享。
每个班又选出了优秀的调查报告报送学校进行展评与交流，由学校对整个活动进行了点评，对学生的研究精神给予了充分的肯定和表扬，激发了学生的成就感，提高了学生开展研究性学习的积极性。
通过开展研究性学习，学生的积极性提高了，地理学习所需要的观察力、想象力得到了发展，创新能力得到了培养，为进一步做好地理学习注入了新的活力。
