初中地理教学研究性学习分析
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初中地理研究性学习设计方案
初中地理研究性学习设计方案介绍此研究性研究设计方案旨在帮助初中地理课程的学生通过实践和研究来探索地理知识。
通过这个研究方案，学生将有机会深入了解地理概念，并培养他们的研究技巧和解决问题的能力。
该方案将通过几个具体的研究项目来实施，涵盖不同的地理主题。
目标1. 培养学生的独立思考和解决问题的能力；2. 提高学生的研究和调查技巧；3. 增加学生对地理相关概念的理解。
研究活动项目一：地理调查学生将形成小组，选择一个感兴趣的地理主题进行调查。
主题可以包括城市规划、气候变化、环境污染等。
学生将研究如何设计调查问卷、收集数据、分析结果，并形成报告展示他们的发现。
项目二：地理模拟学生将利用模拟器或虚拟地图软件，模拟一个地理场景或问题。
例如，他们可以模拟一个河流的生态系统，或者一个城市的交通规划。
学生将研究该场景或问题，并提出解决方案。
项目三：地理展览学生将分组准备一个地理展览，展示他们选择的一个地理主题。
展览可以包括图片、数据、地图等信息，旨在向其他同学展示该主题的重要性和影响。
项目四：地理比较学生将选择两个不同地区进行比较研究，探索它们的地理特点、社会经济发展等方面的差异。
学生将收集并分析数据，撰写比较报告，并通过展示分享他们的发现。
评估每个项目结束后，将根据学生的调查报告、模拟结果、展览或报告内容等进行评估。
评估将考察学生的研究深度、数据收集和分析能力，以及沟通与展示能力。
结论通过地理研究性学习设计方案，学生将能够深入研究地理主题，并培养他们的独立思考、研究和解决问题的能力。
这将为他们今后的学习和生活提供有价值的地理知识和技能。
初中地理课外活动中研究性学习的探索——以“探寻厦门城市原点”为例
基 于学 生 年 龄较 小 ， 识 水平 有 限 ， 究性 学 习 主 要 知 研
以调查 方式 收集 资料 。一 是 采用 文献 调查 法 ， 导学 生 通 指
到的 问题 ， 身受用 ， 符合地 理课 程标 准 中提出 “ 习对 终 这 学 生活有用 的地 理 ， 习对终身发 展有用 的地理 ” 学 的要求 。
三
— —
第 二 课 堂
，
，
初 中地理课ห้องสมุดไป่ตู้活动 中研 究性学习的探索
— —
以 “ 寻 厦 门 城 市 原 点 ” 例 搡 为
鬻◇
一
黪≯ 瑟 ●杜 秀敏 ／ 建 省 厦 门市 第九 中学 （６ ｏ ｌ ｉ 端 ｉ 福 ３ １ ｏ） ｏ ｊ
２ 制 订 研 究计 划 ．
、
研究性 学 习活 动 实施 的必 要性
践 探究 ， 寻找解 决 问题 的方 法 ， 得成 功 的喜 悦 ， 获 形成 主动
公 园 、 门港 片 区 ； 厦 第五 组 ： 白鹭 洲 ）从政 治 、 史 、 ， 历 文化 、 交 通 、 理位 置 、 间大 小 等方 面分 析研 究 区域 的概 况 ， 地 空 并
从 这几 个 方面归 纳 该区域 的优 势 和限制 条件 （ 图 １。 见 ）
１选择 研 究 课 题 ．
在 谈话 中获 得 实地 考察 得不 到 的更 为详 细 的素 材 ， 同时也 可 锻炼 学 生的 交流 沟通 能力 。
４研 究 成 果 汇 报 ．
研究 性学 习 活动 旨在 培养 学 生的综 合 能力 ， 选题 是关 键， 只有选 择学 生感 兴趣 的题 目才 能调 动学 习积极 性 。 近年 来 ， 少城 市把 “ 不 城市 原点 ” 这个 概念 引 入城 市建 设 中 ， 开始确 定 自己的城 市坐标 “ 点”城 市原点 不仅 相继 原 ， 应是城 市的地理 中心 ， 还要 有一定 的历 史文化 ， 目前厦 门 已 在 ４个 备选 区域 （ 营湖 中心 区、 岛旧城 区、 贳 本 东部 新城 区、
初中地理研究性学习报告
初中地理研究性学习报告篇一：初二地理期末研究性学习初中地理研究性学习成果报告单篇二：初中地理研究性学习探索龙源期刊网 .cn初中地理研究性学习探索作者：石柏瑞来源：《新课程学习·下》XX年第10期摘要：研究性学习虽然写入课标，但由于教学资源少，学科人数少，学校不重视，很多地区都不开展，有的虽有也仅是纸面上的东西，闭门造车，应付检查。
还有的老教师认为，与高中生相比，初中生的生活阅历少、自立能力弱，面对突发事件时自我保护的能力差。
关键词：初中地理;选题指导;大胆假设有些教师认为研究性学习不宜在初中进行，也有人以为研究性学习就是让学生到校外学习活动，这都是误区。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”笔者在教学过程中通过开展研究性学习很好地解决了知识学习与能力培养;应对学业水平考试与学生可持续发展的问题，具体做法如下：一、指导先行，做好选题指导初中阶段的研究性学习应包括“准备阶段、实施阶段、总结阶段”三个阶段。
在实施过程中应该做好详细的预案，把每个阶段、每个环节应做的事设置得详细、具体，特别是一些预想不到的问题。
让学生通过寻找问题，学会观察，发现问题（研究课题）、记录问题、查找资料。
初步理解寻找信息的途径，初步体验科学研究的一般过程;同时尝试对信息进行分析、筛选、整合、概括，学习怎样提出问题。
我们在选题中要尽可能选择一些学生知识能力所及的课题，将其范围界定在与学生生活有关的现象的范畴内。
通过动员，学生的研究热情很高，很多小组都提出自己的课题，结合本地、本校和学生的具体情况，我们设计了两个研究性课题：“利国镇铁矿资源的历史”“微山湖利国段生态系统考察报告”。
其中利国地区微山湖生态系统研究这个问题比较切合实际，但有些大，分工不明确，为此我将该研究性课题细化为：水资源以及养殖业;微山湖周边野生动物和植物资源的调查;南水北调对利国地区生态以及经济发展的影响。
初中地理研究性学习策略探究
于学生发展 又可 以研究就可 以。要让学生感 受到地理 就在 身
边． 学 习地理对 自己的发展有实际意义 ． 目的是既使课 程标 准 得 到落实 。 又使学生得到发展。 ２ ． 地理教师 的素质提 高需要研究性学习。 长期以来 ． 受评价机制及一 些其它 因素 的影 响 ， 大部分 中 学地理教师 的教育理论水平和专业素质停滞不前 ． 没有很好 的 发 展机会 研究性学 习教学策 略指导下 的课 堂教 学中 ． 教 师扮 演 的角色是学 生学习的帮助者 、 指导者 ， 是学 生合作学 习 的参 加者 ． 在 这样 的角色环 境下 ． 要求 教师用更多 的时 间和精力用 于对教学策 略的思考和改进上 ． 用 于对教育理 论的学习上 。这 对教师 的发展必定会 大有 帮助 。 ３ ． 地理 学科的特点适合开展研 究性学习。 地理学科是一 门多学科 、 跨领域 、 门类复杂 的综合 性学科 ， 地理教材 中有很 多的课程 内容适合学生进行研究 ． 是非 常适 合 开展研 究性学 习的一 门课程。 而且在地理教学 中开展研究性学 习有利于培养学生 的开拓和创新思维 、 有利 于学生关心社会经 济发展 、 有利 于学生关 注不 断变化的 国际形势 ， 可 以为 学生将 来走 向社会 、 参 与社会 活动打下 良好的基础。
学研究 的方法 ． 而且有利于学生发现 问题 、 提 出问题、 启发学 生 的思路 。 寻找 问题创新的切入点。 在新 的课程 理念 中．学 生学 习知 识不再 是简单 地对教 材 中既定 知识 结论 的接受 和记忆 ．课程 知识 成 为学生 反思 、 批 判、 运用并促 进学生重新理解 的材料 。改变学生 的学 习方式 ， 走 向“ 研究性 学习 ” 我 国基础 教育课 程 改革顺 应 了这 种趋 势 。 在初 中地理教学 中适 切性地应用研 究性学 习既 是新 课程 改革 （ ２ ｌ 从现 实生 活中选择 与学科 内容有关的问题 。 研 究性学习 的需 要 。 地理 学科 、 地理 教师 发展 的需要 ， 更是 学生 发展 的需 强调 培养学生发 现问题 、 分析问题和解决 问题 的能力 ， 让学 生 要 由于 目前研 究性学 习在我 国尚处 于起步 阶段． 新 的成功经 解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、 验 和突破性进展还 比较 少， 实 际困难也很 多。还需要做更 多 的 动 手实验 、 社会调查等 亲身实践获得对社会 的直 接感受 ， 同时 探 索与实践 。 可 以从 以下两个方面去考虑。 （ １ ） 在研究教材过程中酌定研究课题 。 教材中的某些基本原 理、 概 念和规律等 知识 ， 虽然对人类是 已知 的 ， 但是有些结论 对 学生来说却是未知 的． 可以把这类 内容设 计成让学生再创造 和 再发现 的研究课题 。 这种课题选择时必须 考虑哪些 内容适合学 生自 主搞研究 ． 而且还要考 虑每个学生都能参加 。
边． 学 习地理对 自己的发展有实际意义 ． 目的是既使课 程标 准 得 到落实 。 又使学生得到发展。 ２ ． 地理教师 的素质提 高需要研究性学习。 长期以来 ． 受评价机制及一 些其它 因素 的影 响 ， 大部分 中 学地理教师 的教育理论水平和专业素质停滞不前 ． 没有很好 的 发 展机会 研究性学 习教学策 略指导下 的课 堂教 学中 ． 教 师扮 演 的角色是学 生学习的帮助者 、 指导者 ， 是学 生合作学 习 的参 加者 ． 在 这样 的角色环 境下 ． 要求 教师用更多 的时 间和精力用 于对教学策 略的思考和改进上 ． 用 于对教育理 论的学习上 。这 对教师 的发展必定会 大有 帮助 。 ３ ． 地理 学科的特点适合开展研 究性学习。 地理学科是一 门多学科 、 跨领域 、 门类复杂 的综合 性学科 ， 地理教材 中有很 多的课程 内容适合学生进行研究 ． 是非 常适 合 开展研 究性学 习的一 门课程。 而且在地理教学 中开展研究性学 习有利于培养学生 的开拓和创新思维 、 有利 于学生关心社会经 济发展 、 有利 于学生关 注不 断变化的 国际形势 ， 可 以为 学生将 来走 向社会 、 参 与社会 活动打下 良好的基础。
学研究 的方法 ． 而且有利于学生发现 问题 、 提 出问题、 启发学 生 的思路 。 寻找 问题创新的切入点。 在新 的课程 理念 中．学 生学 习知 识不再 是简单 地对教 材 中既定 知识 结论 的接受 和记忆 ．课程 知识 成 为学生 反思 、 批 判、 运用并促 进学生重新理解 的材料 。改变学生 的学 习方式 ， 走 向“ 研究性 学习 ” 我 国基础 教育课 程 改革顺 应 了这 种趋 势 。 在初 中地理教学 中适 切性地应用研 究性学 习既 是新 课程 改革 （ ２ ｌ 从现 实生 活中选择 与学科 内容有关的问题 。 研 究性学习 的需 要 。 地理 学科 、 地理 教师 发展 的需要 ， 更是 学生 发展 的需 强调 培养学生发 现问题 、 分析问题和解决 问题 的能力 ， 让学 生 要 由于 目前研 究性学 习在我 国尚处 于起步 阶段． 新 的成功经 解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、 验 和突破性进展还 比较 少， 实 际困难也很 多。还需要做更 多 的 动 手实验 、 社会调查等 亲身实践获得对社会 的直 接感受 ， 同时 探 索与实践 。 可 以从 以下两个方面去考虑。 （ １ ） 在研究教材过程中酌定研究课题 。 教材中的某些基本原 理、 概 念和规律等 知识 ， 虽然对人类是 已知 的 ， 但是有些结论 对 学生来说却是未知 的． 可以把这类 内容设 计成让学生再创造 和 再发现 的研究课题 。 这种课题选择时必须 考虑哪些 内容适合学 生自 主搞研究 ． 而且还要考 虑每个学生都能参加 。
初中地理研究性学习的理论探索与实践
初中地理研究性学习的理论探索与实践初中地理研究性学习是指在地理教学中，通过设计问题、收集资料、分析数据、发表成果等一系列活动，培养学生主动探索、自主学习、合作互助的能力和良好的科学素养。
这种学习方式既能增强学生的学科知识，又能提高学生的实际操作能力和综合素质，具有较为明显的教学效果。
下面将从理论探索和实践两个方面来探讨初中地理研究性学习的内容和方法。
理论探索：1. 学科知识的构建：地理学科是一门以空间为基础的综合科学，学生应在学习过程中，通过实地考察、阅读书籍和参与讨论等方式，积累和构建相关的地理知识，并与平时学习的知识进行整合和融会贯通。
2. 学习方法的培养：地理学习离不开对地理事物的观察和分析，学生应该通过实地观察、图表分析等方式，培养自己的观察和分析能力，从而提高地理学习的效果。
3. 问题意识与解决能力：在地理学习中，学生应该学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，从观察和实践中提炼问题，从书籍和资料中找到解决方案，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
实践探索：1. 实地探索：地理学科的学习需要通过实地考察和观察来丰富学生的实践经验。
教师可以组织学生进行实地考察，了解自然和人文地理现象，并引导学生从中发现问题，深入分析和思考。
2. 资料收集与整理：学生可以通过阅读地理书籍、查找互联网资料、采访专家等方式，收集地理学习所需要的各种资料，并将其整理成有条理的地理学习资源。
3. 数据分析与报告：学生在研究地理问题的过程中，需要进行数据的收集、整理和分析。
学生可以利用图表、统计方法等工具，将数据进行分析，并撰写相关的报告，展示自己的研究成果。
通过理论探索和实践探索，初中地理研究性学习可以达到以下几个目的：1. 培养学生的自主学习能力和合作能力，提高学习效果和学习兴趣。
2. 培养学生的实际操作能力和综合素质，提高学生综合应用地理知识的能力。
3. 提高学生的问题意识和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
初中地理探究性学习研究
【 ６ 】 姚天勇． 在 物 理 教 学 中追 求 显 化 的 科 学 方 法 教 育 Ｉ Ｊ 】 ． 教学参考，
学 思 维 方 法 。 然 而 教 材 中有 必 要 在 解 析 中将 所 用 到 的 科 学
京： 人民教育出版社 ． ２ ０ ０ ３ ．
方 法 明 确 地 指 出 来 。从 而使 学 生 体 会 到 在 解 决 实 际 问 题 时
如何 选 择 合 适 的 科 学 方 法 ．使 其 明 朗化 。教 师 也 可 依 据 教 材从 方 法 论 的 角 度 对 学 生 的 研 究 过 程 进 行 指 导 。鼓 励 学 生 采 用 不 同方 法 ，提 出不 同见 解 ，创 造 性 地 解 决 问 题 ， 在 变 化 了 的 条 件 下 也 能 独 立 解 决 面 临 的新 问 题 ．达 到 科 学 方 法 教 育 的 最 终 目的 ，这 也 体 现 叶 圣 陶 先 生 所 倡 导 的 “ 教 是 为
在 提 高 学 生 地 理 技 能 的基 础 上 培 养 学 生 的 环 保 意 识 ．树 立
应 通 过 多 种 方 法 确 定 研 究 课 题 ，以 此 来 实 施 有 效 的 研 究 性
学 习 。 以下 是 常 用 的几 种 方 法 ：
１ ． 精 心设 计教 材课 题 。虽 然地 理 教材 中 的很多 概念 、 原 理 、规 律 都 是 人 类 所 已知 的 ，但 是 对 于 知 识 层 面 有 限 的 学 生 来 说 却 是 未 知 的 ．教 师 可 以 将 这 一 类 课 题 设 计 成 让 学 生 自主发 现 与 创 造 的 过 程 。例 如 ，在 教 学 人 教 版 初 中 地 理
关 键 词 ：初 中地 理 ；探 究 性 学 习 ；研 究 ；方 法 中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ ３ 一 Ｏ ０ ９ １ — ０ ２
初中地理研究性学习报告doc
初中地理研究性学习报告doc 初中地理研究性研究报告引言本报告旨在呈现初中地理学科中的研究性研究成果。
通过开展地理研究性研究，学生能够深入了解地理概念、掌握地理实践技能，并培养批判思维和解决问题的能力。
研究问题本次研究性研究的主题是“城市化对环境的影响”。
我们选取了城市化过程中可能对环境造成的一些负面影响作为研究问题，包括空气污染、水资源短缺和生态系统破坏。
研究方法我们采用了问卷调查和实地考察的方法进行研究。
1. 问卷调查：我们设计了一份关于城市化对环境影响的问卷，并在学校和社区中进行了调查。
共有100名学生参与了问卷调查，他们来自不同的年级和班级。
我们通过分析问卷结果，得出了一些初步结论。
2. 实地考察：我们还选择了一个发展迅速的城市进行实地考察。
我们参观了城市的工业区、河流和自然保护区等地点，并进行了数据采集和观察。
研究结果经过对问卷调查和实地考察的数据进行分析，我们得出了以下结论：1. 城市化导致空气污染问题日益加剧。
在我们的调查中，大部分学生认为城市化对空气质量产生了不良影响。
2. 城市化对水资源的需求增加。
在实地考察中，我们发现城市扩张导致该地区水资源供给不足，已经出现了一些水资源短缺的问题。
3. 城市化对生态系统造成破坏。
我们在自然保护区的考察中观察到，城市扩张对当地生态系统产生了一定的压力，对生物多样性造成了一定的威胁。
结论本次研究表明城市化对环境确实产生了一些负面影响，尤其是空气污染、水资源短缺和生态系统破坏等方面。
这些问题需要引起我们的重视，并采取相应的措施来减少和解决城市化所带来的环境问题。
参考文献- [1] XXXXXXXXXXX- [2] XXXXXXXXXXX- [3] XXXXXXXXXXX。
初中地理环境研究性学习开题报告
初中地理环境研究性学习开题报告一、课题背景随着我国教育改革的深入推进，研究性学习已成为初中阶段地理教学的重要组成部分。
通过研究性学习，学生可以深入探讨地理环境及其相关问题，提高综合分析能力和实践操作能力。
为了更好地开展初中地理环境研究性学习，本报告对相关课题进行深入剖析，以指导学生进行高效的研究性学习。
二、研究意义1. 提高学生对地理环境的理解和认识。
通过研究性学习，学生可以更深入地了解地理环境的特点、成因及影响，从而提高对地理环境的理解和认识。
2. 培养学生的实践操作能力。
研究性学习强调学生的实践操作和亲身体验，有利于培养学生的实践能力和创新精神。
3. 提升学生的综合分析能力。
研究性学习过程中，学生需要收集、整理、分析各种信息，有助于提升学生的综合分析能力。
4. 强化学生的团队协作意识。
研究性学习往往需要小组合作完成，有利于培养学生的团队协作意识和沟通能力。
三、研究内容本报告主要针对初中阶段地理环境研究性学习的开展进行探讨，内容包括：1. 初中地理环境研究性学习的目标和任务。
2. 初中地理环境研究性学习的方法和策略。
3. 初中地理环境研究性学习的评价体系。
4. 初中地理环境研究性学习的实践案例分析。
四、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于地理环境研究性学习的相关文献，分析现有研究成果和方法。
2. 实证分析法：选取具有代表性的初中地理环境研究性学习实践案例，进行深入剖析和总结。
3. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中学生和教师对地理环境研究性学习的认识和需求。
4. 对比分析法：对比不同地区、不同学校在地理环境研究性学习方面的经验和做法，探讨其差异和共性。
五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-2周）：确定研究主题，收集相关文献资料，了解国内外研究现状。
2. 第二阶段（第3-4周）：设计研究方案，确定研究方法，选取实践案例。
3. 第三阶段（第5-6周）：开展实证研究，收集数据，进行分析。
初中地理研究性学习课题
初中地理研究性学习课题地理研究性研究是一种基于问题和探究的教学方法，旨在培养学生的综合能力和科学精神。
本文将探讨初中地理研究性研究的重要性及其具体实施方法。
重要性地理研究性研究能够激发学生对地理知识的兴趣，增强他们的研究主动性。
通过自主探究和解决实际问题的过程，学生不仅能够加深对地理知识的理解，还能培养科学思维和创新能力。
另外，地理研究性研究也能够拓宽学生的视野，增强他们对世界各地地理环境的认知能力。
实施方法选择适当的课题地理研究性研究的课题应当符合学生的兴趣和年龄特点，也要与课程标准相契合。
可以选择一些实际问题作为研究课题，例如当地的环境问题、自然灾害的防范措施等。
提供资源和指导在进行地理研究性研究时，给予学生必要的资源支持，如地理图书、地理工具和互联网资源等。
同时，教师也要提供必要的指导和支持，引导学生进行合理的研究方向和方法。
培养合作与交流精神地理研究性研究可以通过小组合作的方式进行，培养学生的合作与交流精神。
学生可以相互讨论、共同解决问题，通过合作分享知识和经验，提高研究效果。
引导总结和反思地理研究性研究的最后一步是总结和反思。
学生需要对自己的研究成果进行总结，以及对整个研究过程进行反思，思考自己的收获和问题，并提出改进措施。
结论初中地理研究性学习是一种有效的教学方法，能够促进学生的综合能力发展和科学素养提高。
在实施过程中，要选择适当的课题、提供资源和指导、培养合作与交流精神，并引导学生进行总结和反思。
通过地理研究性学习，学生将能够更好地理解地理知识，培养科学精神，提高解决问题的能力。
初中地理研究性学习探析
最 显 著 的变 化 是 转 变 学 生 的学 习方 式 ，就 是 改 变 原 有 的单 一 、 被 动 的学 习 方 式 ， 提 倡 学 生 自主 、 探 究 与 合 作 的学 习方 式 。 这 一
重大变化 ． 促 使 建 立 和形 成研 究 性 学 习 成 为 新 课 程 改革 的 核 心 任 务 。研 究 性 学 习 是 综 合 实 践 活 动 课 程 的 首 要 内容 ． 又 是 一 种
地体现知识 的“ 整体 ” 面 貌 。 在 如 此 的课 程 模 式 下 ． 如 果 一 味 的 局 限 于单 一 学科 的 教 学 内容 和 方 法 之 中 ， 必 然 会 导 致 学 习方 式 的僵 化 ， 是 不会 收 到 良好 效 果 的 。 在 地 理 教 学 的过 程 中 ， 我多 次 尝 试 打 破 学 科 界 限 ，用 其 它 学 科 的 知 识 或 学 习 方 法 来 学 习 地
和 其 它 课 程 紧密 结 合 ， 研 究 性 学 习 方 式 被 广 泛 应 用 。研 究 性 学
习 强 调 学 生 基 于 自身 兴 趣 ， 充分 发挥学 生主体性 ． 主 动 地 获 取 知识 、 应 用 知识 、 解 决 问题 。 通 过 实 践 活 动 ， 增 强 探 究 和 创 新 意
理， 收 到 了较 好 的效 果 。如 ： 《 语 文》 七年级上册老舍 的散文《 济 南 的冬 天 》 中有 这 样 的优 美 词 语 ： “ …… 全 在 天 底 下 晒 着 阳 光 ，
暖 和 安 适 地 睡着 ” “ 在 中 国 北 方 的 冬 天 ，而 能 有 温 晴 的 天气 ， 济
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． １
戈黼瀚 孝
教 育 教 学 １
初 中地理研 究性 学 习探析
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初中地理教学研究性学习分析
摘要：研究性学习不仅是一种学习方式，同时也是一种先进的教育思想与教学方法。
在初中地理教学中应用研究性学习，对于师生的发展与初中地理学科特点的结合有着莫大的好处。
关键词：初中；地理；研究性学习
随着新课标的实施，研究性教学在现代教学中的重要地位也逐渐凸显。
而如何在初中地理教学中广泛应用这一教学思想，让其为我国教育事业的进步起到推进作用，则成为广大中学地理教师们所关注的问题。
一、研究性教学的必要性
（一）有利于学生的发展
面对当前社会信息高度膨胀的现状，研究能力已经成为人们日常生活中一项基本的素质，对问题的研究能力也成为人才水平的一个重要的衡量标准。
因此，新课标对地理课的要求不仅是要培养学生的读图、绘图等基本能力，还要学生能够正确地欣赏并认识我们所生活的世界，从而实现对学生创新精神和实践能力的培养。
在传统的教学方法下，学生只能被动的被灌输大量地理知识，这些知识有的陈旧过时，有的脱离社会实际。
再加上教师教学方式死板，不懂得灵活变通，造成学生对地理的厌恶，抵触情绪。
与之相对的，研究性学习对学生学习的自主性、体验性与探究性则更为强调。
在实际教学中，可以让学生根据其兴趣分成不同的小组，并根据课堂内容的区别做适当的调整。
之后，让各小组通过各种渠道
搜集相关信息，并运用所学知识解决问题。
最后，可以组织进行班级内、甚至几个班级间的交流展示，将各组的成果展示出来，在满足学生的好奇心与求知欲的同时达到知识的互补，让学生张扬个性的同时也锻炼了他们的沟通能力。
（二）有利于地理教师的发展
传统教育模式由于受到中考的影响，导致教职人员与学生家长对于地理学科都没有足够的认识。
这就导致了教师对于本学科的不重视，教学方法停步不前，甚至教学质量每况愈下。
而在研究性教学中，由于教学主体由教师转变为学生，课程的灵活性有了极大的变动。
那么，为了辨别学生所搜集的大量信息，适应学生在课堂上的状况，教师就必须加强自己的专业学习，通过不断的努力学习来提高自己。
（三）有利于地理学科的开展
作为一门研究自然现象与人类现象的学科，地理学科涉及的领域极为广阔，非常适合研究性教学的开展。
其中值得研究、适合研究的问题比比皆是。
诸如南水北调问题、三峡工程的利弊等问题，都是非常适于开展研究性学习的课题。
二、教师在开展研究性学习中的作用
（一）设计者
1.营造相应的研究氛围
在进行研究性学习中，教师要走近学生，与学生融洽的相处，通过师生间的沟通营造出良好的宽松的学习氛围，消除学生对教师
的警惕性。
同时在课上要鼓励学生大胆发言，让学生能够充分表达自己的观点并给予鼓励。
2.设计相应的研究情境并对研究过程进行模拟
研究性教学需要学生在一些特定的情境中发现并解决问题，让学生在对问题的分析与理解中学习到相应的知识。
因此，在实际教学中教师应对相应的情境进行模拟，将学生置于主体位置，充分发挥学生的主观能动性，让学生在特定情境下自动自觉的对问题进行探索，培养学生的研究能力与创新能力，并让他们在学习的过程中积累相应的学习经验。
3.引导学生，激发学习兴趣
在研究性学习的过程中，需要学生对研究课题有极大的兴趣，而一旦学生对本学科兴致缺缺，无法全心投入，就会造成学习障碍。
这时就需要教师做适当的引导，激发学生的学习兴趣。
（二）组织者
由于地理是一门研究自然现象及人文现象的学科，因此在实际教学中，不能局限于教室中读死书。
教师应适当地组织学生，带领学生走出教室，在自然与社会中学习，进行实地考察，将书本上的知识真实化、形象化，让学生能够做到“知行合一”，将课本所学有效地应用于生活领域，再将生活中的所见与所学知识进行串联，从而达到学以致用，学有所用的境界。
综上所述，在新课标的理念下，改变教学方式，将学生放在教学主体位置进行研究性学习已经成为我国基础教育改革的必然趋
势。
而在初中地理教学中开展研究性学习，不只是对学生学习深度及广度的拓展，同时也是对地理教师与地理学科发展的再塑造。
由于研究性学习在国内尚处于起步阶段，因此还需要教师们在教学过程中不断地探索其应用方法，以期取得更大的成就。
（作者单位广东省深圳市第三高级中学）。