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农村初中化学教学实践与思考随着农村教育的改革与发展，农村初中化学教学也在不断地探索与实践中不断前行。
在这个过程中，教师们不断思考如何更好地开展化学教学工作，促进学生的学习和发展。
本文将就农村初中化学教学的实践与思考展开讨论。
一、化学教学的特点农村初中化学教学有其特殊的环境和教学特点。
农村学校教育资源匮乏，师资力量不足，这就要求教师们在教学过程中更有创新力和责任心。
学生的学习基础参差不齐，学习动力较低，这就要求教师们更有耐心和毅力。
农村学生对知识的渴望感相对较低，学习氛围相对较差，这就要求我们更有感染力和激励力。
农村初中化学教学要注重实际情况，紧密结合学生的学习特点，因材施教，寓教于乐，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、化学教学的实践在农村初中化学教学中，教师们积极探索，努力实践，不断改进教学方式和方法，致力于提高教学质量，激发学生的学习热情。
教师们注重引导学生关注身边的化学现象，将教学内容与生活实际相结合，以生活化问题为切入点，让学生从实际中感受化学的奥妙，激发他们求知的欲望。
教师们采用多媒体教学手段，用图像、声音、文字等多种方式生动形象地讲解化学知识，使学生能够更好地理解和记忆；并且在教学中充分利用“化学实验”这一教学手段，鼓励学生亲自动手操作，体验化学反应的神奇与魅力；教师们注重启发式问题解决的教学模式，通过提出化学问题，让学生自主探究与发现，培养他们的探究精神和创新思维；教师们还积极开展化学课外拓展与实践活动，组织学生参加化学知识竞赛、科技制作活动、科学实践活动等，培养学生的动手能力和实践能力，提高他们的综合素质。
通过这些教学实践，农村初中化学教学已取得了一些令人欣喜的成绩，学生的化学知识掌握和实际应用能力得到了提高，学习氛围逐渐活跃起来，教学质量也有了明显提升。
三、化学教学的思考在农村初中化学教学的实践中，我们也遇到了一些困惑和问题，需要进行深入的思考。
化学教材内容晦涩难懂，与学生实际生活脱节。
【浅谈新课改下农村初中化学教学】浅谈农村初中化学实验教学改进方法[摘要]在新课程改革下，要搞好农村初中化学的教学，首先，要培养学生学习化学的兴趣；其次，教师还要采用切实的教学方法。
关键词新课程农村初中化学教学方法新课程的改革涉及了教育教学理念、思想更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。
新课程改革给我们的课堂带来了生机和活力，同时也给我们每一位化学教师提出了更高、更新的要求。
以前的教学模式在教师的头脑中根深蒂固。
观念不能更新，教学方法不适应，教师的心里产生了种种顾虑。
为此，我们得到了上级领导的大力支持和帮助，多次组织到外地学校学习，相互听课、交流、讨论研究，回到学校跟学生一起理解、认识教材，广泛征求学生的意见。
从中了解到学生的认识规律和学生学习的要求以及学生对教师提出的建议，使我们明确了方向，找到了方法，增强了新课程教学的自信心，也拉近了教师、学生与教材之间的距离。
通过近几年来对新课程改革的不断学习，笔者感悟到了适于新课程改革下农村初中化学教学的一些做法。
一、培养学生学习化学的兴趣伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。
兴趣的培养在于诱导。
教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展兴趣的因素。
有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
学生刚接触化学，开始对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。
常言道：“良好的开端是成功的一半”。
我很注意这一点，每在开学的第一节课，我都通过精心设计一些演示实验，创设有利于学生学习的情境来培养学生乐学化学的兴趣。
例如，在第一节课，我就安排“滴水点火”、“烧不坏的手帕”等“魔术”实验来激发学生的兴趣。
通过几个“魔术”表演，学生心情放松并都想了解其中的奥妙。
此时，我们再加以诱导，告诉他们想知道其中的奥妙就要学习化学知识。
至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。
谈探究性学习农村中学化学教学中的运用探究性学习是学生自主地获得知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法,形成和提高创新意识,树立科学的价值观的活动过程。
探究性学习强调让学生通过实践,增强探究和创新意识,发展应用知识的能力。
那么,作为农村中学化学教师,如何采取有效的教学策略,在化学教学中更好地实施探究性学习,培养学生的创新精神和实践能力?为此,笔者结合农村中学的实际情况,作了一些初步的探索。
下面谈几点在探索中的做法:一、利用化学实验,探究化学知识,培养学生动手能力,增强学习兴趣化学是一门以实验为基础,研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。
许多化学现象、化学知识和原理都是需要通过化学实验来进行探究和分析而得出结论的。
因此,在化学教学中,尽可能地让学生亲自动手实验,探究化学知识和原理。
如:在学习铁生锈的条件时,取3支试管、3根去油和去锈的铁钉进行下列实验:1.在第一支试管中放入一根铁钉,注入蒸溜水,不要浸没铁钉,使铁钉与空气接触。
2.在第二支试管中放入一根铁钉,注入刚煮沸过的蒸馏水(以赶走水中溶解的空气)至浸没铁钉,然后在水面上注入一层植物油,使铁钉只与水接触。
3.将第三支试管用酒精灯烘干,放入一根铁钉,用橡皮塞塞紧试管口,使铁钉只与干燥的空气接触。
每天观察铁钉生锈的情况,观察10天,并认真做好记录。
通过对该实验的探究,可得出如下结论:钢铁生锈必须同时满足两个条件,一是铁制品要与空气接触,二是铁制品要与水接触。
学生也就可以探究归纳防止铁生锈的措施了。
像这样的探究性实验,可让学生在一种自主、探究的气氛中进行。
二、利用化学知识解释生活中遇到的疑难问题,强化学习兴趣化学现象和化学原理与人类生活密切相关,许多化学知识来源于生活又服务于生活,在化学教学中将有关的教学内容进行适当延伸,就要同生活实际直接挂钩,学生的学习兴趣就能得到有效激发。
教师越能阐明知识的具体意义,让学生体验到知识的实用性、价值性,就越能吸引学生的学习兴趣,同时使学生丰富知识,增长经验,使他们产生健康向上的情感体验。
谈农村初中化学探究式教学的几点创新培养学生的科学素养是化学课程改革的根本性目标。
有效地落实这一目标的关键是积极主动地开展科学探究活动。
这是目前化学课程改革所大力倡导的一个重要理念。
新课程理念下的活动与探究，是要让学生亲身参与探究活动，学习科学的探究方法，让学生在学习中变“听化学、记化学、练化学”为“看化学、做化学、用化学”。
新课程标准特别强调学生对过程的体验，主张让学生在探究活动中发现化学规律，在创造和探究中学习化学思想。
在农村，学生与实际生产、生活接触比较多，化学知识随处可见，如何使化学课程与实际相联系，让化学知识贴近生活，贴近社会，贴近学生的实际需要，从而了解化学变化的规律，把化学知识运用于实践，就成为农村初中化学教学中的一个重要目标。
我在使用人教社初中《化学》教材的过程中，根据农村初中的实际情况积极进行课程改革，因地制宜地有效地开展创新探究式教学，做了一些大胆的尝试。
下面结合教学实践谈谈我的几点做法。
一、亲身参与，突出学生的主体地位新教材把关注学生的发展作为核心理念。
开辟“活动与探究”栏目，目的是让学生通过实验及实验现象的观察、记录和分析等，发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。
过去的农村中学，实验条件跟不上，有时连演示实验都做不全。
尤其是学生实验，能做的也只是学了理论知识后，学生进行验证性实验，毫无探究性，不能发展学生的智力和能力，更不能培养学生的创造精神。
笔者在探究性教学中，力改过去的做法，把验证性实验改为探究性实验，充分利用“活动与探究”栏目，师生共同操作，共同探讨，学生学习兴趣高昂。
在充分锻炼了学生动手能力的同时，展示了学生的个性，培养了学生的创新能力，激发了学生探究未知的欲望，使课堂中学生的参与性、主体地位更加突出。
例如，“实验室制氧气”中，铁架台上试管高度的确定。
学生在教师的引导下通过自主操作发现：试管高，导管接不到水里去；试管低，导管弯曲也接不到水里去，故要根据导管和水槽高度来确定试管的高度。
新课标下农村初中化学教学的开展策略研究
策略一：提供适合农村初中学生的教材和教具。
农村初中学生的实际情况和学习需求与城市学生有所不同，因此应根据农村学生的特点，编写适合他们的化学教材和提供实用的教具，帮助他们更好地理解和掌握化学知识。
策略二：开展生活化学教学。
由于农村学生日常生活中与农业、自然环境有更多的接触，可以通过实地考察、农村实验等方式将化学知识与农村生活相结合，使学生能够直观地了解化学在农业、环保等领域的应用，增强学生学习的兴趣和动力。
策略三：注重实践性教学。
农村初中学生多以实践操作为主，因此在化学教学中应注重实践性教学，通过实验、操作等方式，让学生亲自动手，亲自实践，提高他们的动手能力和实践操作能力。
策略四：关注农村学生的个体差异。
农村初中学生的学习背景和家庭环境存在一定的差异，教学应注重关注每个学生的个体差异，制定个性化的教学计划，帮助每个学生全面发展。
策略五：加强师资培养。
农村初中的化学教师可能存在教学水平不高的情况，因此应加强对农村初中化学教师的培训和支持，提高他们的教学能力和化学知识水平。
策略六：建立有效的评价体系。
建立针对农村初中化学教学的评价体系，注重对学生实际能力的评价，鼓励学生的创新思维和实践能力的培养，激发他们的学习兴趣和学习动力。
谈农村初中化学探究式实验教学的策略526444摘要：在教育改革的时代背景下，在开展化学学科教学时，需要教师开展探究式实验教学，激发学生化学学习的兴趣，深化学生化学知识的学习。
据了解，农村地区所开展的化学教学由于各种主观和客观因素的影响导致其教学质量较差，需要教师转变教学思想，正确认识到化学学科的本质，创新和实践多种教学方法，开展高效的探究式实验教学活动，促进学生不断地思考和探究，让学生将知识进行内化，为他们未来的化学学习奠基。
关键词：农村；初中化学；探究；实验教学引言：《新课程标准》强调要充分利用学校和社区的学习资源，增长学生见识。
农村学校的教师在开展化学探究式实验教学时，应充分利用好当地的教学资源，让学生掌握多种试验技能，提升他们的学科素养。
一、利用好农村的乡土教学资源，激发学生的探究兴趣学生在开展化学实验学习时，不必拘泥于实验室，他们所处的农村环境中也包含着很多相关课程资源，教师应进行相应的引导，提升学生的探究兴趣。
比如在教学“溶液的酸碱性”这一内容时，教师可以引导学生使用花朵去自制酸碱试剂。
农村中有着大量颜色鲜艳的野花和品种繁多的树木。
对于学生来讲，让他们走出教室开展化学实验学习，更能激发他们的探究兴趣。
教师可以开展“自制酸碱指示剂”的试验教学。
首先，教师应让学生找出身边颜色鲜艳的植物，并以小组的形式进行少量的采摘。
其次，引导学生使用采摘来的植物开展试验并进行记录，最后，当试验结束后，让学生对试验的准备工作，操作步骤，实验结果等内容进行总结和反思，提升实验教学的规范性。
教师利用农村现有的乡土资源开展试验教学，符合学生的发展特点，尊重了学生的主体性，有利于学生的全面发展。
二、寻找农村实验替代品，为学生创设实验条件化学实验由于具备实践性强，趣味度高等性质，所以学生有着较大的学习兴趣。
但是在实际教学中，由于农村学校的实验基础设施的不完善，导致学生在开展相关学习时难以全部参与其中，经常是教师利用实验仪器进行示范性教学，或者是使用多媒体播放实验视频让学生进行观看，即使让学生使用实验设备开展实验探究活动，通常也是让学生按照书本上的实验步骤完成固定的几个实验，容易打击学生学习的主动性，不利于他们化学知识的深入学习。
2024年浅谈农村初中如何开展化学实验教学引言在中国的广大农村地区，教育资源的分布并不均衡，这在一定程度上影响了教学质量和学生的学习体验。
特别是在化学实验教学方面，由于设备、资金、师资等方面的限制，农村初中面临着诸多挑战。
然而，实验教学对于化学这门学科来说至关重要，它不仅能够帮助学生更好地理解理论知识，还能培养学生的实践能力和科学素养。
因此，如何在有限的条件下，有效地开展农村初中化学实验教学，成为了一个值得探讨的问题。
一、充分利用现有资源农村初中的实验教学资源虽然有限，但并不意味着无法开展实验教学。
教师可以根据学校的实际情况，充分挖掘和利用现有资源。
例如，利用日常生活中的物品进行简单实验，如使用食醋和小苏打来演示酸碱中和反应，或者使用鸡蛋壳和醋酸来制取二氧化碳。
这样不仅能够节省成本，还能使学生感到化学知识就在身边，增强了学习的趣味性和实用性。
二、注重实验教学的设计和组织实验教学不仅仅是简单的操作演示，更需要精心的设计和组织。
教师应该根据学生的认知特点和教学内容的需要，合理安排实验的顺序和步骤，确保实验的连贯性和系统性。
同时，还要注重实验的安全性，确保学生在操作过程中不会发生意外。
在实验结束后，还应该及时组织学生进行实验结果的讨论和总结，帮助他们加深对化学知识的理解。
三、加强师资培训和实验教学研究农村初中的化学教师往往面临着教学压力大、资源匮乏等问题，这在一定程度上影响了实验教学的开展。
因此，加强师资培训和实验教学研究显得尤为重要。
学校可以组织定期的教研活动，让教师们互相交流教学经验，共同解决教学中的难题。
同时，还可以邀请专家进行讲座或现场指导，提高教师的实验教学水平。
此外，鼓励教师积极参与实验教学研究，探索适合农村初中实验教学的新方法和新途径。
四、开展形式多样的实验教学活动为了激发学生的学习兴趣和积极性，农村初中可以开展形式多样的实验教学活动。
例如，可以组织化学实验竞赛，让学生在竞赛中展示自己的实验技能和成果；或者开设化学兴趣小组，让学生在课余时间进行自主实验和研究。
浅析农村初中化学教学质量提升策略为了提升农村初中化学教学的质量，需要设计一系列策略来优化教育环境、改进教学方法和提高教师素质。
以下是一些可能的提升策略：提升教育资源首先，改善教育资源是提升化学教学质量的关键。
政府应当加大投入，加强农村初中化学教学设施建设，提供先进的实验设备和实验室，确保学生们能够在良好的实验环境中学习化学知识。
同时，应当鼓励农村初中学校与城市学校进行资源共享，通过互联网和远程教学等方式，让农村学生也能享受到城市学校的教育资源。
改进教学方法其次，需要改进农村初中化学教学方法，增强学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位。
为了激发学生的学习热情，教师应当采用启发式教学方法，让学生通过探究和实践来发现和理解化学知识，培养学生的创新思维和动手能力。
此外，还可以利用多媒体教学辅助教学，通过图像、动画和视频等方式直观地展示化学现象和实验过程，提高学生的理解和记忆效果。
培养教师专业素养教师素质是农村初中化学教学质量提升的决定性因素。
为了提高教师的专业素养，可以开展有针对性的培训，提供最新的化学教学理论和方法的培训课程，帮助教师更新知识和提高教学水平。
同时，还可以推行师徒结对、同行互访等方式，促进教师之间的交流和学习，提高整体的教学水平。
另外，鼓励教师参与教育研究和学科竞赛，通过这些机会提升教师的专业素养和教学能力。
营造良好的学习氛围良好的学习氛围是提高化学教学质量的重要保障。
学校和家庭应共同努力，营造浓厚的学习氛围。
学校可以建立科技实验室、化学学习角等场所，提供自主学习的空间和设施，鼓励学生进行科学实践活动。
家庭可以提供适宜的学习环境和资源，培养学生的学习习惯和兴趣。
此外，还应加强与社区、地方企事业单位合作，提供实践机会和实践资源，帮助学生将理论知识应用到实际生活中，增强学习的实践性和针对性。
评价机制最后，需要和完善农村初中化学教学的评价机制。
传统的考试和评价方式往往只注重学生对知识的记忆和书本功底的测量，忽略了学生的综合素质和实践能力。
浅谈农村初中校本课程《农家化学》中的实验教学作者：陈飚来源：《甘肃教育》2016年第14期【关键词】校本课程；农家化学；实验【中图分类号】 G633.8【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2016）14—0111—01作为新课程背景下的农村初中化学教师应该紧密结合农村学生的实际、农民家庭的实际、农业生产的实际，通过恰当的实验实施校本课程，这对调动学生的积极性、主动性及培养学生的创新精神和社会实践能力都具有重要的意义。
近年来，我校一直将《农家化学》作为农村初中化学课的校本课程，取得了很好的成效。
作为农村初中化学课的校本课程，教师应该做好校本课程实施中的实验，让学生在实验中感受科学的力量，激发学生对校本课《农家化学》的学科兴趣，加强学生对自然现象和农村、农民、农业生产生活中的化学问题的思考。
日常教学中，教师应该着力活跃学生思维，变学生的被动学为主动学，变学生的知识为能力，为化学教学服务，促进化学学科成绩的全面提高。
一、结合农村学生的实际，实时引导学生做好实验，激发学习兴趣农村初中的学生接触化学科学的起点低，阅读量少，学习化学兴趣不高，一当老师提出问题，大多数学生低下头，没有思考，甚至产生不想听的心理。
有时教师只是自问自答，课堂气氛不活跃。
《农家化学》校本课旨在培养学生自主学习、独立思考、主体性地判断和更好地解决问题的素质和能力，目的让学生在查阅资料和实际研究的过程中不断探索，不断研究，不断创新，体味其中的乐趣。
所以，《农家化学》校本课实施应针对这种情况，联系学生个人实际的富有启发性的生活常识问题，实时引导学生做好实验，使其注意力集中，产生求知的欲望，激发学生的学习兴趣。
二、深入农民家庭，布置家庭实验，让《农家化学》校本课成为生活课使学生养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略，转变学习方式是《农家化学》校本课程的重要任务之一。
教师有意识对学生进行学习策略的指导，让学生逐步掌握实验的方法和技能后，教师要择机给学生布置贴近农民家庭的小实验。
谈初中化学特色教学在农村学校的实施
西营中学陈学焘
化学，这一门独特的学科在培养学生科学文化素质等方面发挥着重大作用。
随着当今社会的进步和课改的进行，化学学科显得越来越重要。
初中化学作为基础化学的基础，就更是举足轻重了，所以提高学生的化学学科综合水平成为一个新的课题，在实际教学中，教育工作者们认识到实验教学在化学学科中有不可替代的作用，从多年的实践经验中也证实了实验教学的重要性，为此化学实验和化学学科不可分割。
我校是一所农村中学，拥有自己的硬件设施，但由于具体情况不同；如缺少一般实验材料，气候影响，学生的不同等等。
决定了实验教学的具体实施应有自己的特点，应从实际出发，有效地在农村学校中实施化学实验教学。
做为一名化学教师，仅凭自己的一点经验谈一下化学实验教学在农村学校是怎样进行的，望得到同行们的批评，指正。
一、克服困难，创造条件，保证实验教学的顺利进行。
做为农村学校由于种种原因和具体困难，可能在教学中存在不足之处，做为教师应自己设法解决，我们在分组实验中缺少滴管，就自己动手拉制滴管；缺少烧杯，就收集日常生活中用的塑料杯代替；缺少药品，比如做分子扩散实验缺少品红，就用高锰酸钾代替；缺少材料(如锌,细铁丝,细铜丝,生锈铁钉等)，就自已平时收集废电池壳，废旧铁丝网，老化电线，生锈铁线和生锈铁钉等，再做适当处理后使用；
还有缺少小刀和剪刀等，就通知学生自带，克服了这些困难我们就完全可以完成初三化学分组实验。
在具体实验中存在的问题也应克服，如在讲"碳的几种单质“CO”这两节时,实验室没有金刚石，石墨的分子模型和煤炉模型，就自己制做这些模型，直观演示了它们的结构，效果不错。
根据大纲要求，教材编排，初三的实验主要集中在三大气体和酸，碱，盐，但前四章教学完成后己进入冬季，天气渐冷，在做实验就很困难了，这样为保证每一个实验都能保质保量完成，可以调整分组实验时间，能提前做的分组实验就尽早完成，余下教师演示完成，少量学生参与,有的实验就等来年天气变暖再分别集中完成，加深学生对实验的印象。
在农村教育战线上教师的平均文化水平不是很高，加之学生又极特殊，为适应实验教学的发展需要，一方面应从学生入手，从自身出发，不断学习科学文化知识加强学科教学能力；另一方面应联系农村生活生产实际，结合实验教学实际，以特有的方式向学生传授知识。
二、调动学生因素,积极完成实验教学。
刚才提及到农村学生极特殊，在学习上受家庭，社会各种因素的影响，他们对待学习往往毫无兴趣，增加了教育教学的难度。
为此，在进行实验教学时，应争取运用好化学学科的实验特点，调动他们学习的热情，积极完成实验教学。
在开学初，我们第一堂为实验课，做些趣味性实验，如“烧不坏的手帕”，“晴雨花”，“铁树开花”等小实验，又提出许多他们身边的生产常识问题,来激发他们对化学实验的
兴趣.在日常教学中开展丰富的,适合他们的活动，如：制作酸碱指示剂，研究如何洗去污迹，如何除去污垢及净水器的制做，开展制作竟赛，参观水泥厂，组建兴趣小组等，由于活动以实验教学为主，又贴近他们的生活，有实用性，大大调动了他们完成实验的兴趣。
三、结合学生实际,机动灵活地进行演示实验。
1、改演示实验为“表演”。
说起演兴实验，它是实验教学的一大特色，,是一种行之有效的教学方法，在进行教学中，应全力完成演示活动，但从教学活动中，我们应认识到，在整个演示过程中，教师不调动学生的积极性，主动性，没有一点学生的参与，这种演示实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但谈不上什么教学的提高，对农村孩子们来讲，就更不见其效了，所以应加强对演示实验的整个教学过程中的作用的认识，甚至把演示实验改变为“表演”，我们在演示中积极引导学生主动地加入演示实验中，以自己的意志和思维动手能力，帮助老师或独立完成实验操作，我在讲“酸，碱，盐溶液的导电性”一课时,最后设计了一个试验物质的导电性的简易装置，目的是让学生区分溶液的导电与金属导电的不同原理，就把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。
2、改变常规演示方法。
演示实验的通常过程是教师出示目的，设计实验，进行操作，让学生观察，学生总结，最后教师强调记忆实验结论，在这几个环节中，让学生观察，对于我们的学生有很大困难。
他们只愿意走马观花的“看”实验，而不乐意细心的研究观察实验，
实验后往往收不到预想的效果，出于学生的这种情况，我改变演示方法，让学生们各负其责，有的操作实验，有的设计实验，有的监督学生操作，还有的学生做评委，“铁的性质”一节,我就用了这种方法，整节课，在演示实验中没有直接给出演示内容，而是让学生们自己摸索，开展实验讨论操作观摩，使每一位学生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的责任感认真观察和完成实验。
四、结合教学实际，扎实有效地完成分组实验。
分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在化学教学中发挥着越来越重要的作用，实验中，学生在教师指导下，运用感官和教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，在具体的程序上大至是：思考预习→明确目标→掌握实验目的器材步骤→检查仪器→实验操作→归纳结论归整仪器→巩固小结→填写实验报告。
这几步程序是学生主体要完成的过程，作为教师应给予适当讲解或演示，甚至巡回指导，我们在分组实验过程中大至也是这样的实验过程，但在具体做法上，结合了教学的实际情况，又考虑到学生的实际能力，有机的结合实验要求，扎实地进行适应我们学生的分组实验。
l、优化组合学生。
农村学生由于经历及知识的认识程度不同，分析问题的能力，解决问题的能力，动手能力都存在着不小的差异，所以在分组时，注意到将成绩好的和进步生，动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以利互相帮助。
2、重视教师的主导作用，教学是教师和学生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导，在分组实验中，不可“管”的太死，
也不能“放任自流”，尤其对我们这样的学生，由于自控力较差，“玩实验”的心理较强，更应加强教师的主导作用，所以在进行分组实验中，应全面监控每一环节，即给学生一片活动，自主的空间，又让他们能有效的完成实验研究。
3、抓好重点实验环节。
在分组实验的一至四环节中，应采取积极有效的应对措施，合理有序的完成任务，可以少讲多问，少讲解多演示的方法，即巩固课本知识又为实际操作做好准备。
实验操作是实验课的中心，应强调学生的科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯，在学生实验操作过程中，教师要巡回指导，但在实验中对预测出现的问题，我先不提出，只是让他们动手做，当学生遇到困难求助时，再集中指导。
如加块状药品。
滴管使用和液体药品取用的方法。
有些学生随便把颗粒状药品扔入试管，滴管伸入试管或靠着试管或滴管倒置等，经常出现错误操作，于是就集中解决这些问题，我就让他们先回忆操作要点“口决”，如往试管里装入粉末状药品要“一?斜,二送,三直立”；装块状药品要“一横,二放,三慢竖”；液体药品取用的要点是"瓶塞倒放，两口紧挨，缓慢倾倒，加盖放回；使用胶头滴管应“捏头赶空气，放手吸试剂，悬空滴试剂，管口勿触壁”；以及酒精灯的使用要注意“两查，两不，两禁止”，后自己演示规范的操作，使学生很快掌握了正确操作方法。
有时对上个班级做过的实验试剂，因操作失误，试剂颜色变了，有的学生就会问这样的问题，我就不指明原因，而是指导学生自查原因，然后对学生的想法及时分析/不同的学生知识基础，推理方法及动手能力均不相同，这样在实验操
作中，我也鼓励各组之间互帮互助，操作准确，又快的学生可以越组帮助其他学生，有时对简单的实验也开展操作小竞赛，看谁做的又快又准，经过种种方法，确实加强了学生的实验操作能力，另外对其它实验环节也不能轻视，更应做好，做到实处，以补充和完善实验操作中的不足。
实践证明，搞实验教学，只有从实际出发，结合学生的心理，个性特点，探索出适合我们自己的教学新方法，才能扎实有效的完成好教学任务。
社会在发展，科技在进步，我们的教学方法就不能一成不变，也只有在平日的教学工作中，积极进取，勇于探索实验教学的新出路，才能在二十一世纪的教学中以不变应万变。
