八年级语文苏教版上册 幽径悲剧

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1 / 13 幽径悲剧

教学目标：

1、理解“幽径悲剧”的含义。

2、理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法。

3、揣摩重点词语的含义，理解、分析拟人手法的作用。

4、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发作者矢志不移地维护真、善、美的决心的主题。

教学重点和难点：

重点：理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法。

难点：理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实。

课前准备：

学生：利用工具书，解决疑难字词，查找北大学校和作者的资料。

教师：搜集资料，制作多媒体课件。

教学设想：

结合生活中类似的现象，激发学生的兴趣和培养审美能力。

教学安排：一课时

教学过程：

教学环节 教师活动 学生活动 设计说明

导入新课 同学们，大学有一座著名的燕园，它景色优美，风光宜人，但是有人却想破坏它，这时你会有何感想呢？北大一位著名

唤起学生学习热情，为引导学生进入学习word

2 / 13 教授在他的散文中抒写了种种复杂的情感，让我们一起去读一读季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受一下吧。

作者介绍：

季羡林，某某清平人。1930年考入清华大学西洋文学系，1934年毕业，在某某省立某某高中任国文教师。1935年秋进入德国格廷根大学学习赞文、巴利文、吐火罗文等印度古代语言。1941年获哲学博士学位，并应聘留校任教。1946年回国，任大学东语系教授（直至现在）、系主任（至1983年）；1978年开始兼任大学副校长，至1984年离职。1956年4月加入中国共产党。1983年被选为第六届全国人民代表大会代表和常务委员会委员。现为中国外国文学研究会副会长，中国比较文学研究会名誉会长。他曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名大史诗《罗摩衍那》。此外他还创作了许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润集》以及《季羡林散文集》等。 氛围做准备。 word

3 / 13 整体感知 一、检查字词的预习。

解词：

漠然：不关心、不在意的样子。

等闲视之：把它看成平常的事，不加重视。

蜿蜒（wānyán）：①蛇类爬行的样子。②（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲的延伸。

相映成趣：互相对照、映衬着就显得更有趣味，更有意思。

抖擞（dǒusǒu）：振作。

弥补：把不够的部分填足。

大抵：大概；大都。

攀附：①附着东西往上爬。②比喻投靠有权势的人，以求高升。

史无前例：历史上从来没有过；前所未有。

异化：哲学上指把自己的素质或力量转化为跟自己对应、支配自己的东西。

惆怅（chóuchàng）：伤感；失意。

情味：情调；意味。

不足为外人道也：不值得向外面人说。

摇曳（yè）：摇荡。

绽（zhàn）：裂开。

自知之明：了解自己（多指缺点）了解透

1、 一名学生读

2、 齐读

3、 由四个学生读文

4、 独立思考作答

1、 积累字词，加强双基。

2、训练学生分析作品中人物形象的能力 word

4 / 13 彻的能力（常跟“有”“无”连用）。

闲情逸致：闲适的情致。

依稀：模模糊糊。

无端：没有来由；无缘无故。

沧桑：“沧海桑田”的略语。大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。

委屈：受到不应该有的指责或待遇。

争名于朝，争利于市：“市”和“朝”本指市场、朝廷，这里指争名逐利的地方。

大千世界：原为佛教用语，世界的千倍叫小千世界，小千世界的千倍叫中千世界，中千世界的千倍叫大千世界。指广阔无边的世界。

奈何：用反问的方式表示没有办法，意思跟“怎么办”相似。

二、朗读课文（指定几个学生朗读）

理清文章思路，感知文章结构。

提问

1、题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢？

——1——6节文字。

2、刚才同学们把题目中的“幽径”换成了“藤萝”，那么文章的哪几节文字是在word

5 / 13 写“藤萝”呢？

——7——16节文字。

3、那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？

——11——16节文字。

三、请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分并内容，各拟一个尽可能简洁的小标题。

第一部分（1—6） 幽径四季美景。

第二部分（7—10） 幽径藤萝之美。

第三部分（11—16） 藤萝悲剧。

小结：

作者把古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕圆的悲剧，一个时代的悲剧，也是生活中真、善、美的悲剧。藤萝毁于愚氓之手，是他们造成了这悲剧。

问题探究 1、“幽径悲剧”如何理解？

幽径的悲剧，不仅仅是一条幽径、一株古藤萝的悲剧，而是那个时代的悲剧，是愚昧灭美的悲剧。

2、作者是怎样在记叙中议论抒情的？

这篇文章中，有多处地方在记叙描写后直接议论抒情，直抒胸臆，表达作者内

1、 前后桌四个同学组成小组充分讨论

2、 归纳答案有一名有

1、 训练学生分析和概括能力

2、 全面提高学生阅读能力 word

6 / 13 心的悲愤。如：“这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。”

课文第一部分

3、思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？

这一部分可分为两层：第一层(1—2)，写幽径自有来头，不可等闲视之。第二层（3—6），写幽径四季之美。

第二层写幽径四季之美。先交代幽径“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在园”。春天小花的生命灿烂，“过一阵换一个颜色”；夏天绿阴之浓烈，“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”；秋天别具一格的生机，“枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈”。写湖中之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆同学记录

3、 由两个小组回答，其他小组补充

4、 全班交流 3、 培养学生的协作精神 word

7 / 13 盖”，松柏“绿色更加浓烈”，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。总起来看，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。

4、课文第二部分

思考：这一部分怎样写藤萝之美？采用什么方法来写的？

写幽径，其实是为了托出幽径藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最得特色”。文中既有侧面烘托，又有对藤萝的正面描写。文章具体描写了这棵古藤萝“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色，甚至还写了“袭入耳内”的蜜蜂声，真是有形有色，可观可闻可嗅，使藤萝形象立体化地呈现在读者面前。

5、第三部分

思考：作者运用哪几种表达方式来写藤萝的悲剧？

明确：作者主要运用描写和议论抒情的表达方式来写。首先描写了“今年春天”所word

8 / 13 见的吓人景象“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己赖以生存的根干已经被砍断”的花朵“还在绿叶丛中微笑”，这种景象令人无比震惊、害怕和痛心。从此以后，“我真有点怕走”这条幽径。文章具体描写了“非走不行的时候”，“我就紧闭双眼，疾趋而过”的景象，渲染了“我简直是悲哀至极”的心情，又具体摹状了“我隐约听到”的“古藤的哭泣声”，又以议论之笔，指出二三百年来“阅尽人间沧桑，却从无害人之意”，只是“为人间增添美丽的藤萝”感到万分委屈，又投诉无门，孤立无助，只有哭泣，哭泣等，这一切笔墨，充分表现了真、善、美毁于愚氓之手的悲剧，抒发了强烈的痛悼之情，有着催人泪下的笔力。

这一部分的最后，作者从自身的角度论述“我”为古藤伤心的原因。维护真善美的责任，一个倔强的老人，表现了矢志不移的决心。

5、讨论悲剧效果产生的第一个原因。

文章写的是幽径、藤萝悲剧，却用大word

9 / 13 量笔墨写了幽径、藤萝，文章为什么这样安排呢？

——提示：悲剧就是对美的毁灭。

对幽径、藤萝写地越美，它们遭毁灭后造成的悲剧效果越强有力。作者采用层层铺垫的手法来构思全篇，大有曲径通幽之趣。

6、讨论悲剧效果产生的第四个原因，明确本文的主题。

设问：上面大家已经知道“悲剧就是对美的毁灭”，“悲剧就是把美毁灭给人看”，“悲剧的气氛会因为渲染而更为强烈”，请问“美被什么人所毁灭，是否也关系到悲剧的强烈与否呢”？美被什么人毁灭，悲剧效果才更强烈呢？古藤萝毁于什么人之手呢？

是；美毁于愚氓人之手，悲剧效果更强烈；古藤萝毁于愚氓人之手。

作者用“毁于愚氓之手”来概括藤萝的悲剧，这是非常慎重、准确而发人深思的。文章写于1992年，“十年浩劫”已结束十五六年，改革春风劲吹，取得了重要成绩。但是，由于国民素质还需进一步提高，因而出现了“愚氓灭美”的现象。从word

10 / 13 中可以看到努力实行科教兴国、提高国民思想文化和审美素质的重要。

作者用富有深情的笔触描述了燕园幽径的一棵古藤萝被砍的悲剧，批判了“愚氓灭美”的现象，提倡努力实行科教兴国、提高国民思想文化和审美素质。

品味赏析 精彩语言品味：

揣摩下列语句，回答问题：

1、每到春天，我在悲愤、惆怅之余，唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。

为什么作者对一棵古藤会产生这样的感觉？

2、真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人。

作者对他所说的伟人是什么感情？你是怎样理解的？

3、在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪有闲心来关怀一棵古藤的生死

1、 全班分成6-8个小组，不同水平的学生搭配

2、 每个同学都要发表意见并充分讨论

3、 归纳总结答案

4、 每组有一名同学回答，全班交

从更深的层次上提高学生对语言的感悟和品味能力。

学会在众多的信息中筛选重点信息。