认识光(青岛版)

第1课 认识光

【学习目标】

1、认识光源，知道光在空气中沿直线传播；知道什么是光污染，了解怎样防止光污染。知道光是一种自然界中存在的能量形式。

2、能对光的传播方式作出假设性解释，能够利用实验的方法探究光在空气中的传播方式。

3、尊重证据，不迷信权威，愿意合作与交流，乐意用所学知识解释生活中光的现象

4、了解光沿直线传播现象在日常生活中的应用

【学习重点】

知道光在空气中沿直线传播

知道光是一种自然界中存在的能量形式。

【学习难点】

能对光的传播方式作出假设性解释。

【课时安排】

1课时

【导学过程】

一、教材助读

1、光源：指（ ）物体，如：（ ）、（ ）和（ ）等

人造光源有哪些？

自然光源有哪些？

2、下列图片的光来自哪里，哪些是光源？

3、光在空气中是怎样传播的？

4、光给我们的生活带来了什么？

5、怎样防治光污染？

二、探究任务

1、任务一：识别手头材料中的光源

先找出本组实验器材中的光源，然后再讨论是人造光源还是自然光源。

结论：（1）光源：（ ）

（2）光源的特点：（ ）

2、任务二：做一下小孔成像实验

实验器材：( )

实验步骤：

1、先将实验器材按（ ）顺序排好

2、然后多次调整光源，小孔和光屏的距离，观察小孔成像的特点

3、 最后记录数据，并得出结论。

结论：小孔成像的特点：( ) 【反馈练习】

一、选择题

1、《猴子捞月》说的是猴子看到河中有个月亮，以为月亮掉水里了，于是设法把它捞上来。以下说法正确的是（ ）

A、水中的月亮是光源 B、天上的月亮是光源 C、月亮不是光源

2、暗室中看不见物体，是因为（ ）

四年级下科学教学反思认识光_青岛版（五年制）

本课是以学生的生活体会作引领，了解光的直线传播现象，并通过实验证明光是直线传播的，由此提高学生对科学探究的爱好，品味科学探究的欢乐。在整个过程中，我让学生在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。

我的探究分三步尝试：第一步：激趣为学生探出科学味奠定积极的情感基调从心理学上看，生动、自然、贴切的情境能够引起学生对认知对象的认同感，给教学内容给予生命的意义，从而促进学生将自己的体会世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。因此，为了激发学生不断的进行科学探究，本课第一从学生最熟悉的教室动身，引导学生观看交流教室里有什么，引出课题《光》。接着就“你在哪里见过光”进行交流，学生通过回忆以往的观看所得对已有的现象进行梳理，交流出灯光、月光等，丰富了学生的认知。之后，我展现图片资料，让学生初步感受光的美感，光与生活的关系，如此创设的富有乐趣的情境导入，极大地激发起学生探究光的爱好，让学生在趣味盎然的活动中，激发探究的欲望，为下面的科学探究奠定积极的情感基调。第二步：有结构的材料为学生探出科学味提供可能。俗语说：“巧妇难为无米之炊”，科学课堂要让学生经历探究、体验探究，这就必定需要材料。但这材料是需要老师聪慧的，必须依照一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动提供有价值的材料。

在《认识光》这一课中，我考虑到本课探究的重难点确实是探究光的传播方式，在研究了材料的探究价值后，我为学生提供了简单的、可操作的、使用价值大的材料：激光灯、一瓶水、果冻、蜡烛、带孔的卡纸。这一组材料看起来毫无关联，但学生操作这些探究材料会发觉一个共同的现象：光是直线传播的。如此，这些材料集合在一起就具有了一种结构，这种结构揭示了光传播路线的概念。不言而喻，这些有结构、有创意的材料，既充分调动了学生的探究爱好，又让学生在自主、合作的探究中较快地突破教学重点及难点。第三步：激活思维为学生探出科学味引燃火花运用逻辑推理，讲求思维的严密态度，是科学课堂具有科学味的又一个方面。但关于尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期的小学生来说，一味地追求科学逻辑推理，会使学生觉得枯燥无味。我们科学教学中的实验探究就能专门好的解决那个问题，学生一做实验就爱好盎然，由此经历一个“发觉问题——推测——寻求证据——得出结果（规律、理论）”的科学探究过程。学生能在实验中推理，在探究中享受乐趣。本来，本课的教学实验探究的一样流程是小组先设计实验方案，再汇报交流，完善方案，最后进行自主实验探究。然而这次展现课，我打破了这一流程，依照课的性质和学生实际情形，我把这几个小环节融合在一起，设计了实验探究如此的一个大环节。在这一环节中，学生经历了一次高度开放、自主的探究活动：制订打算、设计实验、合作探究、收集证据、分析、论证，探究光是直线传播的。

第一单元 光

1课 认识光

1、发光的物体叫做光源。光源有自然光，如：太阳光、萤火虫光、水母光、闪电光等；人造光，如：电灯光、电焊光、霓虹灯光、激光等。月球、地球、镜子不会发光，不是光源。

2、光在空气中是沿直线传播的。方法（方案）：

①2000年前墨子及其弟子用小孔成像的实验证明了光是沿直线传播的。

②激光笔、手电筒等打开就会发现光是沿直线传播的。

③用直纸筒能够看见点燃的蜡烛，用弯纸筒不能看见点燃的蜡烛。

④当三个纸板上的小孔和手电光在一条直线时，能在后面的纸屏上看到手电筒的光点。

3、光给我们的生活带来了什么？

光给我们的生活既带来了好处，也带来了坏处。

好处：光能够照明、取暖、发电等，光有能量。

坏处：使用不当会造成伤害，如光污染。

4、光污染一般分为白亮污染、彩光污染、人工白昼三类。

5、怎样防止光污染？

①夜间要注意控制照明亮度。②减少使用反光的建筑材料。③晚上行车尽量使用近光灯。

2课 光的反射

1、光从空气射向镜面时，会发生光的反射现象，传播方向发生变化。有一部分光被反射到空气中。一般物体都能反射光。物体发出的光或反射的光进入我们的眼睛，使我们看到物体。潜望镜是利用光的反射原理制成的。

2、怎样看到自己的后脑勺？

用两个平面镜，一个放在后边，一个放在前边。调整角度，让后脑勺的光反射到后面的镜子上，再反射到前面的镜子上，最后反射到我们的眼睛里，我们就能看到后脑勺了。

3、光的反射现象在生活中的应用：穿衣镜、后视镜、潜望镜、万花筒、弯道的反光镜、医生的额头镜等。

3课 潜望镜的秘密

1、潜望镜为什么能从低处看到高处的景物？

潜望镜有上、下两面倾斜45度的平面镜。地面上高处景物的光反射到上面的平面镜上，再反射到下面的平面镜上，最后反射到我们的眼睛里，所以我们在低处就能看到高处的景物了。

2、地下掩蔽工事、潜水艇用到潜望镜。

4课 彩虹的秘密

1、三棱镜能够把阳光分散成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等不同颜色的光，形成彩色光带。

11 认识光

潍坊市寒亭区寒亭街道中心小学 张明春

教学目标：

1．能对光的传播方式作出假设性解释；知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。

2．尊重光传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象。

3．认识光源，知道光是沿直线传播的。

教材分析：本课是（青岛版）科学四年级下册《光与我们的生活》单元的第1课。本课主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线。在认识光源时，对人工光源及天然光源不要求学生有过多的了解。探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想获得光沿直线传播的认识。继而在自由活动中让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，从而为下节课继续研究光做好铺垫。

教学方法：提出问题——猜想——实验探究——分析论证（结论）

实验材料准备：激光笔，蜡烛、手电筒。

教学过程：

一、情景导入

1． 出示课件（潍坊美丽的夜景）

百度搜索：/i?word=%CE%AB%B7%BB%D2%B9%BE%B0&tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&ie=gbk&fm=hao123

我们的美丽的家乡绚丽多彩，夜晚更迷人美丽，,请大家欣赏。

看了这些美丽的图片,你有什么样的感受啊？

（学生简单交流）

今天就让我们一起走近光、认识光。并板书：11 认识光

二、认识光源

1．提出问题。

要想认识光，必须先找到它，谁能帮老师找到光？

2．学生讨论并交流。 3．刚才同学们的表现真棒！帮老师找到这么多光，的确在我们的生活中有许多物体会发光，你们说到了„„还有一些没有说到的如„„这些物体也会发光。老师搜集了一些光的图片，请同学们欣赏一下。

（投放课件图片）百度搜索：/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%CC%AB%D1%F4%B9%E2&in=9597&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=13&rn=1&di=25320832320&ln=1999&fr=&fm=result&fmq=1332060505390_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn13&-1&di25320832320&objURLhttp%3A%2F%%2Fuploads%2Fuserup%2F103%2F1309312929-4a4.jpg&fromURLhttp%3A%2F%%2Fs.jsp%3Fsofttype%3D%26softlei%3D%26softhang%3D%26price%3D%26kwtype%3D1%26pagesize%3D20%26typeid%3D95%26totalresult%3D1855%26pageno%3D3&W227&H165&T7869&S6&TPjpg