11、认识光
教学目标：
1、认识光源，知道光是沿直线传播的；
2、能对光的传播方式做出假设，知道利用实验的方法探究光的传播方式；
3、了解光在生活中中的应用
教学重点: 认识光源，知道光是沿直线传播的。
教学难点：通过实验，探究光的直线传播现象。
实验器材: 蜡烛、火柴、激光灯、纸筒、大果冻（透明）、带孔纸板（每组三个）、手电筒
教学过程
一. 导入新课
播放城市夜景图片或录像引入
同学们，我们生活的城市在悄悄的变化着，现在我们城市的夜景已经是一道靓丽的风景线，请大家一起来欣赏欣赏。
二、新课教学
活动一：认识光源
1、 提出问题：哪些物体会发光？
2、 学生自由汇报，教师根据学生的汇报，按光源与非光源分别板书。
3、 学生进行分类，区别开光源发的光与镜子反射的光、月亮反射的光等，识别光源与非光源。
4、 小结：发光的物体叫光源。
活动二、探究光的传播
1、 利用图片回忆现象：阳光通过大树缝隙照射到地面、阳光下的影子、雨中汽车的灯光、手电筒发出的光等。
2、 引导学生猜想：光是怎样传播的。
3、 验证猜想：
设计实验方法;教师进行实验前指导：介绍透过纸屏小孔看烛光；看激光在水中走的路线；通过弯或直纸筒看灯光等实验方法。
4、 动手实验：
5、 汇报实验现象
6、 得出结论：光沿直线传播。
活动三 学以致用
1、 提出问题:哪些地方需要光？
2、 学生列举生活中利用光的实例。
拓展活动
介绍有关光污染的资料，引出课后探究“调查我们生活中的光污染现象”准备在光与我们的生活一课中展示，激发学生课下探究的兴趣。
课题 认识光
教学目标 一、认知目标：
1、能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式和解读光的直线传播现象。
2、认识到科学是不断发展的。
3、了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光速的探究历程。
二、拓展性目标：
了解光速的知识，设计实验比较光和声音传播的速度。
教学重难点 设计实验比较光和声音传播的速度
教学准备 学生准备：蜡烛、激光器、硬纸板等。
教学过程 （一）导入
1、学生有感情地朗读单元小诗
2、让学生猜想：是谁让我们的世界变的这样绚丽多彩？
3、学生交流
（二）活动一：
（三）提出问题：哪些地方有光？
1、引导学生交流活动。
2、对光的分类：自然光
人造光
生物光
……
提出问题：请同学们想一想：为什么选了这六种光？它们有什么代表性？
3、理解光源的概念
在我们周围有很多物体能发光，同学们刚才的举例很好。我们可以归纳出这样几类能发光的物体：天体发光，如太阳、星球；生物体发光，如萤火虫；还有靠电能发光的，如电灯等。我们将发光的物体叫做光源。
小结：使学生知道自然光源、人造光源的区别；了解生物光源、热光源、冷光源的概念。
活动二：哪些地方用到光
1、学生交流哪些地方用到光
2、引导学生把交流的内容、归类、整理。
小结：灯光不仅仅能照明，还具有装饰、美化的作用。根据不同的需要，要使用不同的光源。有的地方适合热的光源；有的地方需要采用冷光源等等。
活动三：光沿着什么路线传播
1、谈话：请大家根据自己的经验猜测一下，光可能是怎样行进的。
2、学生交流，说自己猜测的理由。
3、教师出示各种光直线行进现象的图像。
4、谈话：这些光现象的图像对你有什么启发吗？
5、谈话：刚才大家对光是沿着什么路线传播的进行了猜测，你的猜测对吗？怎样证明？
《认识光》教案
【教学目标】
1、能利用已有知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式解释光的直线传播现象。
2、认识到科学是不断发展的。
3、了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光的探究历程。
【教学重难点】
教学重点：通过实验探究光的直线传播。
教学难点：引导学生利用现有材料设计实验，证实光的传播路线。
【教学准备】
课件、夜景图、墨子和小孔成像、激光笔、空塑料瓶、蚊香、饮料瓶、果冻、三块带有小孔的硬纸板、蜡烛、塑料管、打火机等。
【教学过程】
一、导入新课。
师：我们生活的城市正在悄悄地变化，你们发现了吗？一起来欣赏我们的城市。看完后说说你的感受。
是谁让夜晚那么美，引导学生说出灯光。
师：正是因为有五彩斑斓的灯光，才使城市的夜景变得如此绚丽多姿。
如果没有光呢？
学生做出猜想。
光与我们的生活密切相关，今天我们就来认识光。
（设计意图：播放多媒体录像资料导入新课，让学生初步感受丰富多彩的光的世界，引起学生探究光的兴趣，激发学生热爱家乡的情感。）
二、探究活动。
1、认识光源。
想一想，生活中哪些物体会发光？
引导学生交流，如果学生说到月球、镜子时，让学生认识到他们自身不发光，是反射外界的光。 小结：这些能发光的物体，我们叫光源。（板书）
像太阳、闪电等称自然光源、像电灯、蜡烛称人造光源、像萤火虫是生物光源。
（设计意图：通过学生交流知识经验，认识“光源”的概念。）
2、探究光的直线传播。
出示激光灯，照在黑板上，提问：这是什么？它是一种光源。激光灯在我手中，光点却落到那里，它怎么传过去的？它的传播路线怎样？
学生猜想，说出依据。
师：大家猜想正确吗？我们怎么研究呢？
师：老师为大家准备了很多材料，一起认识一下。请大家利用这些材料设计实验，小组讨论一下怎么做。
分组讨论，汇报实验方案。
师：实验时你有什么要提醒大家的吗？
学生说出注意事项，如用火的安全，激光灯不要照同学的眼睛。
《我在哪里》教学设计
教材分析
本课的编写是为了丰富和提升学生的生活经验，培养学生的生活能力，激发学生学习的兴趣。教科书采用学生感兴趣的游戏形式，引导学生采用语言和图画等方式，定性的描述一个物体的位置让学生知道一个物体的位置需要参照周围其他物体的位置来确定。在拓展活动中引导学生认识与位置确定相关的GPS卫星定位系统，拓展学生认知。
学情分析
在日常生活中，学生经常会遇到需要说明物体位置的问题，他们已经具备一定的确定物体位置的生活经验，如能基本说清楚自己家和学校的位置等。但是四年级学生空间想象能力有限，对于位置的确定与描述还不是那么熟练、清晰，这也在一定程度上激发了学生的求知欲，为本节课的顺利进行奠定了基础。
学习目标
1.会选择自己擅长的方式（如语言、图画）定性描述物体的位置及路线。
2.意识到定性描述物体的位置对我们的生活很有意义。
3.知道一个物体的位置需要参照周围其它物体的位置来确定。
教学重难点
重点：知道一个物体的位置需要参照周围其它物体的位置来确定。
难点：会选择自己擅长的方式（如语言、图画）定性描述物体的位置。
评价任务
1.知道一个物体的位置需要参照周围其它物体的位置来确定。
2.会选择自己擅长的方式（如语言、图画）定性描述物体的位置及路线。
教学准备
纸张、水彩笔、教学课件等。
教学过程
一、创设情境，感知问题
1.提出问题：如果你在陌生城市迷了路，你要打电话求助警察叔叔，怎样让他们尽快地找到你呢？
2.学生自由交流回答。 3.师小结并导入新课。（板书课题：我在哪里）
二、探究体验，解决问题
1.描述自己在教室内的位置。
（1)提出问题：请同学们自己说说自己在教室的位置？
要求：选择自己喜欢的方式描述自己所在的位置。
（2）学生描述。（指名答）
师结：同学们有这么多的方法描述自己的位置，真是了不起。描述自己的位置需要参照物，由于参照物不同，因此描述的方法有多种多样，因此要准确需要用科学的描述方法；那就是：一个物体的位置需要参照周围其他物体的位置来确定。那你能在一张纸上把它的位置画出来，让客人一看就能找到吗？
