基于思维导图提高学生读后续写的思维能力 教育资料

基于思维导图提高学生读后续写的思维能力

一、引言

2016年浙江省实施了高考改革，英语除了学生可参加两次高考之外，试题形式将以往有很大的不哦能够，其中书面表达部分从原来的30分，增加至40分。写作分为两部分，分别是应用文写作15分，概要写作或者读后续写25分。读后续写要求学生根据所提供的文本内容，所给的两段落的段首句以及10个划线词语，进行150词左右的叙写。这个题型在很大程度上避免学生套用常背句型，考察学生的综合语言表达能力，能激发学生的想象力和创造力。同时，这对学生和教师教学都带了相当大的难度。本文将以2016年10月浙江英语高考真题为例，谈谈笔者是如何指导学生通过思维导图提高学生完成读后续写的思维能力。

二、思维导图概述

写作体现了一种思维过程和思维结果。思维导图作为能反映普遍思维过程的工具，就必然能够反映思维这一特定思维。写作教学应该是思维和思维碰撞的过程，教师需要引领学生在解读文本的基础上，整理好自己想要表达的内容，给于写作生命，赋予课堂活力，使写作教学变得立体和丰富，最终实现提高学生兴趣和综合语言运用能力的目的。

笔者尝试把思维导图融入读后续写的教学中，在“读”时，体验把握文本结构脉络，帮助学生通过思维导图梳理文本信息， 作者的情感表达等，在“写”时，帮助学生通过思维导图把握好自己想表达的主旨大意，整理好语言，合理使用划线词，从而引导学生在自主探究和构建思维导图的过程中锻炼提高思维能力，进一步提高语言表达能力。

三、思维导图提高学生读后续写的思维能力教学原则

1.整体认知原则

Krashen（1982）认为，语言习得通过语言输入来完成，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输出上，以促进语言习得。读后续写中，读是输入的过程，写是输出的重要环节。完成读后续写是学生从输入到输出的复杂过程。利用思维导图，学生可以依靠思维导图，掌握好文本的故事梗概，并且在此基础上好续写部分故事的方向，词汇的使用，情感表达从文本理解处的模仿。思维导图是读后续写的桥梁。

2.体验互动原则

《现代汉语辞典》对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”。“体验学习如同生活中其他任何一种体验，是内在的，是个人在身体、情绪、知识上参与的所得”（高慎英，2008）。写作课堂只有提供特别的体验渠道，让学生分享写作的旅程，保障写作的体验，才更有意义。利用思维导图进行读后续写注重学生体验互动的过程，让学生动脑、思考、感受，体现了体验学习的本质。利用思维导图读懂文本是个人的体验活动，学生个体对通过小组讨论悬念环节，深层理解文本；加工与梳理，心思解码、． 学生体验着与同伴一起学习的快乐，体验着与同伴分享知识的乐趣。学生收获的不仅是某一篇文章的阅读或是一篇记叙文的写作，更收获了写作的乐趣、学习的乐趣，激发了写作的兴趣。

3.学生主体原则

杜威倡导把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上，也就是以“儿童为中心”的教育。学生在读后续写教学中应是活动的主体，学生的参与贯穿于课堂内外。一节课的成功与否不在于教师是否完成教学任务，在一定程度上是由学生的参与程度和学生收获内容决定的。学生在整个教学过程中参与的越多，积极性越高，学生体验写作的效果就越显著。

四、思维导图在读后续写中的运用

1. 读前激活思维

Step 1：

教师帮助学生构建记叙文的几大要素的背景知识。教师向学生提问：If the passage is about a story， what is the writing

style of the passage： narrative， argumentative or

expository？ ?W生给于narrative的答案后，教师启发学生：Do you know some elements of a narrative？ 学生根据语文课所学的知识，会回答有六要素，分别是when， where， who，

what， why and how.

教师帮助学生重新归纳整理记叙文的要素：character，

就是学生谈character。告诉学生emotionand plot ，setting 到的who， setting就包括了when和where.

[设计意图]

本环节旨在激活学生的背景知识，帮助学生在已有的记叙文的知识的基础上，掌握教师提出的继续文的四大要素，构建一个结构清晰的记叙文理论框架，为接下来的读和写的环节做好准备。

2. 读中训练思维

（1） 理清文本脉络，培养学生提炼和概括思维能力

Step 2：

教师让学生阅读文章，了解文章大意，补充思维导图上character， setting和plot 三部分的内容。教师发出指令：Please go through the passage and find the information

relating to the three elements， character， setting and

plot. Then finish your own mind map. 并提示学生在找情节的时候，可以关注动词，在思维导图中写出动词。 [设计意图]

本环节旨在帮助学生理清文本脉络，抓住文本要点。通过找出character， setting和plot三大要素，学生能掌握这个故事的梗概。

（2） 感受人物内心情感，激发情感思维能力

Step 3：

情感的词汇和能体现出她当时情感的语Jane学生划出描写

句，分析文本的语言特点和文本方式。并完成思维导图emotion的部分。

[设计意图]

在上个环节中，学生已经了解了故事的梗概。在这个环节中，通过理解女主人的情感的变化，感受语言特点和描写方式，由助于学生把握文风。提示学生，在写作中描写情感可以通过两种方式，一种是形容词直接的描写，或者通过对人物情绪的具体描写，使读者感受到人物当时的情感。鼓励学生在自己的文章中延续这些特点。

3. 读后拓展思维

（1）思考悬念

Step 4：

在叙写的部分把故事编下去，学生必须要先找出文中留下的未解之谜。教师让学生分组讨论，这既可以使学生分享和探讨自己的想法，又能互相激发和启迪思维。

T： Work in groups of four， and find as many unanswered

mysteries as you can.

学生找出的悬念如下：

Did the helicopter return？

Was Jane rescued at last？

Who rescued Jane？

？How did people find Jane

Where was Tom at that time？ Was Tom rescued too？

Would the couple meet each other？

What would Jane say to Tom when they met？

......

[设计意图]

本环节通过小组讨论的形式激发学生的思维，推动学生去深入思考，培养他们的深度思维和发散能力。通过让学生想象在文中有哪些悬念，引起学生的写作欲望，选择性地将一些悬念用到叙写中去，帮助学生树立写作信心，克服写不出、没内容可写的心理。同学们在小组中积极参与，课堂气氛活跃，学生的思维也有了更深的拓展。

（2）分析段首句

Step 5：

读后续写部分，读的内容不仅仅是所给的文本，还包括续写两段中每段中的段首句。这两段的首句为股市的发展指明了方向。教师要引?а?生重视这两句的理解分析，思考并判断故事的发展方向，思考文本主题，鼓励立意高远。

T： Before you start writing， please do not ignore the

beginnings of two paragraphs. Let's see what the beginnings

of the two paragraph tell us.

dark

getting was it and came helicopters more no But 1. again.

2. It was daybreak when Jane woke up.

针对这两个段首句，学生的思考如下：

S1： The beginning of the first paragraph shows that

the helicopter didn't return and Jane was not rescued.

Since it was getting dark， Jane must spend the night in

the forest.

S2： Since the first sentence of the second paragraph

tells us Jane woke up， in the first paragraph we have to

mention that she fell asleep. In the second paragraph， we

must write about what happened to her after she woke up.

[设计意图]

上一个环节学生讨论了故事继续展开的各种可能性，但是读后续写并不是任由学生发挥，学生要根据所给的两段的首句进行故事的叙写。学生通过仔细地研读这两句话，不仅可以预测大概会发生什么，第二段的开头还隐含了第一段中所发生的信息。这样，第一段的结尾与第二段就能很好地衔接。“讲故事必定有其目的：或证明某一理论或阐明某一概念，或赞美某种美德，或谴责某种罪恶等等”（丁往道，1997）。引导学生在对第二段的故事内容的展开时，要尽可能的提升思想层次，鼓励立意高远，积极的，正面的思想是首选。

）研究划线词汇3（ Step 6：

文中一共有10处划线词语，学生在叙写时至少要用到其中5个。教师让学生把10个词按记叙文四大要素归类，研究这10个词语与接下来展开的故事的关系。

T： Please classify the ten underlined words and

phrases according to the four element.

教师讲十个划线词语归类到四大要素中，提醒学生在续写中必须使用其中5个的词语，并让学生考虑怎么样在文中使用这些词。

[设计意图]

本环节中，教师引导学生对划线表达根据四要素进行分类，帮助学生根据自己的故事需要挑选划线单词和表达，同时提醒学生在续写时至少用到5个单词或词组。 （4）丰富词汇

Step 7：

教师引导学生思考自己的续写中想表达的Jane的情绪，并且根据学生想要表达的情绪，丰富词汇。

T： Before you write you also have to decide how Jane

felt in your writing.

S1： Maybe she was sad.