第六章教师口语的风格第一节教学口语在不同学科的运用一、文科教学用语特点中学的文科有语文、外语、历史、政治等，这些学科的教学用语除具备一般教学口语的共性以外，还有自己的一些特色，这是由文科教材的特点和文科教学的目的、要求来决定的。
（一）富于形象性形象化的语言，不仅能吸引学生，推动他们深刻感知教材、理解教材，而且能发展学生的形象思维能力，引起学生的学习兴趣。
（二）富于情感性由于文科教材本身具有比较强烈的情感因素，所以文科教学用语的情感性在陶冶学生情操、塑造心灵、确定人生目标和道德信念等方面，有着其他学科无法超越的特殊功能。
二、理科教学用语特点中学的理科有数学、物理、化学、地理、生物等，这些学科的教学用语除有一般教学口语的共性外，比起文科教学用语来说，更讲求准确性、逻辑性和简洁性。
（一）更讲求准确性理科研究的是有关自然现象及其规律，其中有许多定义、原理、公式、定律、法则等，都是从客观世界中抽象出来的，是用推敲再三的语句准确的表述出来的。
所以，教师在解释一个概念，论证一个命题，分析一个问题，推导一个结论时，必须用语准确，不能产生歧义。
如教师讲“衣藻”小，说放大400倍以后，才像芝麻大小，这样就准确给出“衣藻”大小的程度。
教师还区分了“眼睛”和“眼点”两个词表达的概念。
再有，数学教师要用数学用语作精确的表述。
在学生易误解的地方，必须及时变换角度复述。
讲述的语气要确定，不容置疑，必要时一字一顿地以判断句的形式予以准确表述。
（二）更讲究逻辑性由于理科教学重在揭示规律性的知识，以及事物的特性、联系和变化，同时又担负着培养学生逻辑思维、发展智力的特殊任务，所以理科教学用语更要讲求逻辑性。
这种逻辑性主要体现在表述的层次性、条理性以及语句组织的严密性与关联性上。
比如，教师为了让学生了解“衣藻”的形态结构，就用从外到内，从重点到非重点两个角度予以表述，条理十分清楚，突出了重点。
但在讲述“什么叫杯状叶绿体呢？（就是）有人形容（啊）这个杯状体的样子……”这句话时，就不严密了，应当说：“这个叶绿体的样子，有点像喝水的杯子”。
可见，任何语言表达的疏漏，都容易让学生感到茫然。
另外还要注意运用重音、顿连等来表述句子、语段之间的因果、递进、转折及归纳、演绎等逻辑关系。
三、技能类学科教学用语特点中学的技能类学科有体育、音乐、美术、劳动技术等。
技能类学科是实践性很强的学科，一般是在各种技能、技巧的实际训练中进行的。
这就要求教学用语带有提示性、指令性和演示性，以便学生准确无误地进行练习，较快地掌握各种技能。
（一）提示性教师在学生练习某项技能时，多使用提示语，或提示动作要领，或提示注意之点。
语句简单明了，语意明晰。
不要啰嗦繁杂，更不要絮絮叨叨。
（二）指令性在体育和其他训练技能的科目中，指令性语句的广泛使用是其主要特色。
指令性口语要求教师用肯定的、有时用命令式的语气指导学生操练。
话语要简明、准确，嗓音响亮，说话有力度。
四、文科教师口语艺术欣赏（一）文科教学口语特征1.生动、形象文科教学最适于语言的发挥，要求以形象生动的语言来展示教材本身固有的、生动的内容。
文科教学离不开听、读、说、写，文科教师口语艺术化的目的首先是要在这些方面起到示范作用。
2.饱含情感文科教学，特别是语文教学，十分注重创设情境，进行角色、表达情感。
目的在于把教材中固有的、作者倾注的写作意图和思想感情充分发挥出来，把作品的精华摆在学生面前给他们看，如身临其境，打动他们的心，触动他们的感情，陶冶他们的情操。
上海杨浦中学特级语文教师于漪，在这方面为我们做出了榜样，她的教学以“情感派”著称。
（二）文科教师口语艺术欣赏的方法1.文科教师口语艺术欣赏的方法和理科教师口语艺术欣赏的方法有许多共同的地方。
例如，从普通话的角度去欣赏，从口语修辞学的角度，从教育学、心理学的角度等等，当然还要从文科教师口语艺术特征方面去欣赏，从教师的个别性口语特征方面去欣赏，这些都和理科的欣赏方式是一致的。
2.从声、情、意统一的角度去欣赏。
前面所讲的是分成了几个不同的角度，这儿是把几个角度合为一体，叫声、情、意的统一，文科教师口语艺术最能体现这一点。
以语文教学为例，没有声、情、意统一的教学就会枯燥无味，学生厌烦；没有声、情、意的统一，就没有语文教学。
对声、情、意并茂的文科教师口语的艺术欣赏就是直接学习美，感受美。
五、理科教师口语艺术欣赏（一）理科教学口语特征1.准确性理科教学涉及到定理、定律、公式、法则等，均属于自然科学范围，是自然科学规律的反映，要理解透，讲得准，用得对，不能任意发挥，不能曲解，要按科学规律办事。
2.逻辑性理科教学讲究演示与推理，每一个定理、公式的由来、产生都是无数次实验和推理的结果，都要符合逻辑规律，否则就无普遍性。
教师教学也总是要遵循严密的逻辑性，否则将得不到好的教学效果。
（二）理科教师口语艺术欣赏的方法1.从语音、语调方面的欣赏开口讲课，语音宏亮、甜美、动听、宜人，语调运用自如，音质好、普通话讲得好，这是优秀教师口语艺术基本功。
另外语速要适当，疾徐有致，既能让学生听得清，记得牢，又不留语音、思维空白。
2.从理科教学特征方面欣赏准确性、逻辑性构成了理科教学特征。
优秀理科教师教学中的口语首先反映出这些特征，要欣赏他们如何调整组织语言，准确严密地讲解定理、定律、法则等等。
3.从运用语言的技巧方面欣赏理科的理论教学内容比较抽象，如何增强形象性、生动性和趣味性，是理科教师应特别注意的问题。
前面在教学环节中已经说过，各教学环节都要注意如何吸引学生，提高他们的兴趣。
欣赏优秀教师理科口语艺术正是要看他们是怎样从心理学、教育学的角度，利用各种修辞手段，以清新明快的语言吸引学生、打动学生。
还要看他们是怎样富于联想，怎样使用带有浓郁色彩的文学语言把自然科学的理论法则讲得妙趣横生。
于永正言语交际课堂教学艺术特色例析春梅一剪特级教师于永正老师的言语交际说写训练实验开拓了写作教学的新思路，对我们的口语交际训练有很好的指导价值。
读他的言语交际课堂实录，常常被他独出心裁的设计所折服。
于老师用他无穷无尽的智慧，把每一个口语交际都设计成了一件精美的艺术品。
细细品读，均如一道道大餐，让人回味无穷。
于老师总结自己的语文教学，提出了“五重教学法”。
今研读于老师的言语交际课堂实录和小学语文专家的评点，一个个艺术特色跃然纸上，浮出纸面，我把它冠以“五重”艺术特色，以飨读者。
一、重情境创设进行言语交际训练必先创设言语交际的情境，为交际说话构建必要的环境与氛围，以此来激发学生交际的欲望，克服为作文而作文、作文没有目的、对象的弊端。
如何创设课堂情境，使训练具有实践意义，是一个很有难度的问题。
而于老师的创设情境之巧却常常让人拍手叫好。
于老师常常采用“表演”的形式，用发生在学生身边的事情、抓住生活提供的机会、创设口语交际的情境等方法进行说写训练。
这种在一定环境中的说写训练，贴近学生的生活，大大激发学生言语交际的积极性。
正如杨再隋老师所说：“当学生的表达欲望被激发起来的时候，兴致所至，妙语连珠，情之所生，妙笔生花。
”案例一：在《当解说员，写通讯报道》的说写训练中，于老师是这样创设情境的：（黑板上挂着“动物王国扳手腕决赛”的横幅会标。
同学们好奇地看着。
）师：现在请同学们观看动物王国扳手腕决赛。
看看是哪两个队参赛的，各有几名队员参加，裁判员是谁，比赛结果如何。
（3名戴兔子头饰，3名戴猴子头饰和1名戴大象头饰的同学上场。
大象为裁判。
两队将进行比赛。
）师：谁把刚才看到的说一说？生：今天参加动物王国扳手腕决赛的是兔子队和猴子队，每队有三名队员，裁判员是大象。
比赛结果，兔子队获胜。
师：说得不错——我来介绍一下……同学们，刚才是练习，不是正式比赛。
告诉大家，正式比赛的时候，动物王国小蜜蜂电视台现场直播，但是缺一名解说员，想请我们来担任……然后引导解说员介绍双方队员，介绍比赛情况……案例二：这是于老师创设的〈描述人物外貌，转述通知〉的交际情境：（上课铃响，于老师没有来。
一位陌生的年轻的女教师走进教室，小朋友都瞪大了惊奇的眼睛。
）女：小朋友，于老师在这个教室上课吗？生：是的。
他还没有来。
女：怎么，还没来？——小朋友，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点事。
局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午两点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。
我还有别的事，不等他了。
等于老师来了，请小朋友告诉他，好吗？生：（高兴地）好！女：谢谢小朋友。
我再把这个通知说一遍。
（说完，走出了教室。
）（于老师走进教室，小朋友纷纷举手。
）二、重随机批改听于永正老师的言语交际课，读于永正老师的言语交际课堂实录，常见到这样一种现象：在学生的语言实践活动中，于老师堂堂使用随机面批的方式评点学生的说话和习作。
学生说得好，用词用得准，于老师就及时加以肯定，并指出好在哪里；学生用词不当，于老师就随时指出学生用词不当之处，并通过推敲，帮助学生选用准确的词语。
更让人佩服的是：“用词贵在恰如其分，不到位不行，过了头也不行；话怎么说才得体，词怎么用才准确，取决于特定的语言环境。
”于老师对这两种情况下出现的语言现象都能准确无误地随机点评，引导学生遣词造句。
我想：这是最切实际的语言文字训练的形式之一。
学生当众读，教师随时改，收益面大，见效益高。
这样的训练久而久之，就能养成学生认真推敲用词的良好习惯。
常常感叹于老师捕捉学生语言信息的能力是那么强，暗暗佩服于老师扎扎实实的语言基本功。
每每听到此，仿佛是一种艺术的享受。
当然，这不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我们勤学苦练，不断实践，就能够不断提高我们的随机面批水平。
案例一：师：还有人这样写字。
（老师的眼睛离本子很近很近。
）生：这位小朋友离本子太近了。
生：这位小朋友写字的时候，眼睛离本子很近。
师：近到什么程度？谁来形容一下？生：这位小朋友写字的时候，眼睛都快碰到本子上去了。
师：“碰”字用得好，很形象。
生：眼睛都快跟本子亲嘴了。
师：你说得真有意思。
案例二：生：（读草稿）给全校同学的一封公开信（师插话：“这是题目。
”）亲爱的同学们：（师插话：这是称呼。
）上星期四上午，我校四年级的晓理同学把一块只咬了两口的面包扔了。
（师插话：“在公开信里不要点同学的名。
”）五年级一班的于婧同学见了，挺身而出，进行劝告。
（师插话：虽然制止这种不良行为需要有点勇气，但还不是和坏人作斗争，用“挺身而出”不合适。
可以改为“诚恳地提出批评”。
）其实，这种浪费现象和普遍。
……三、重多方训练“交际性”是言语交际训练的重点之一。
对象不同，内容不同，采用的交际手段也应该不同。
于老师深谙此道，每一节言语交际训练课都不是单纯的某一项训练，而是采用多种交际手段。
如：打电话、转述通知、口述消息，当导游、解说员，写说明书、保证书、广播稿、表扬稿，甚至写倡议书、备课等等。
