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农村地区初中生英语听力学习困难成因及方法浅谈摘要：英语作为一种在国际范围广泛使用的语言，英语的学习和使用是人们开拓国际视野的重要基础。
在农村地区英语学习过程广泛存在着怕学英语、更怕听英语等问题。
学习语音的四项技能“听说读写”，据科学研究表明，听占语言交际总量45%的比重，听力的强弱对英语的学习、交际、运用的着重项。
本文旨在分析归纳出农村地区听力学习的主要困难，并改善农村地区学子的英语听力薄弱的现状。
关键词：农村中学；听力困难；英语交际；改善前言：听是获取语言包含信息的主要途径，也是综合语言交际运用的基础。
学习英语，口语的表达也尤为重要，我们想要提升口语能力就要不断地听和练。
语言学习的四项基础“听、说、读、写”，里弗斯（Rivers）研究表明，“听”占语言交际总量的45%，也直接表明英语听力认知学习的重要性。
听力学习困难直接影响英语口语发音、阅读记忆、交流运用，严重影响了学生英语学习的能力。
一、听力困难的分类（一）语音困难语言学习，听和说关系密不可分。
英语听力信息的缺失，会直接使语言表达出现错误，导致英语学习张不开嘴、越听越乱等现象。
听是人们获取体外信息的重要方式，在从外界获取信息后，在脑内重建信息，再到信息传递表达。
在信息收集传递过程，出现认知错误并不能及时改正，都会让英语的发音、理解、运用产生影响。
所以如何提升学生听力学习显得尤为重要。
（二）词汇短缺词汇的学习是英语学习的基石。
词汇的理解困难、缺乏单词量、单词含义认知错误、单词拼读错误，都会对听力，甚至整个句子产生错误的认识，导致学生的心理负担：“学了也不会”，在英语科目学习过程产生负面阻碍。
（三）背景知识缺乏英语听力的背景知识可以帮助学生更好、更高效的了解文章主要表达内容。
农村地区显然在背景知识的听力完善方面做得不够好，无法让学生了解到更完整的背景知识。
（四）学习动机不足爱上学习的方法就是把学习培养成兴趣，而显然对硬件设备、英语基础相对较差的农村地区，无法让学生们对英语提升兴趣。
浅议农村中学如何提高英语听力在听、说、读、写、译各项能力中，“听”始终排在第一位，没有听，就不可能有说，而听的能力是各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息在瞬间反应并作出判断。
笔者所任教的是一所农村中学，所面临的现状是大部分同学来自农村。
他们家庭的经济状况和农村初中的现状决定了他们不可能像城里孩子一样有很多接近学习及使用英语的机会。
长期以来，听力一直是他们学习英语的薄弱环节，在各类英语考试中，听力理解是他们最没有把握的项目之一。
因此，提高英语听的能力是学好英语必不可少的环节。
笔者根据多年的英语听力教学经验，认为在听力教学与应试中，教师必须重视学生英语基本能力的培养及听力技巧的训练，二者有机结合才是提高英语听力的根本保证。
一、英语基本能力的培养。
首先也是最基本的一点就是扎好语音基本功，掌握英语中一些有关弱读、连读的基本知识。
其次，英语单词的记忆要牢固准确。
同时反应要快，就是“单词与头脑的同步”，也就是每听到一个单词，头脑中必须马上想到这个单词的中文意思。
比如听到Russia，马上想到“俄国”；听到president，马上想到“总统”；听到visit，马上想到“访问”，等等。
再次，采用多种方法提高英语基本能力。
1. 跟读这是遵循模仿的原则来使用的方法，也是语言学习过程中最有效的方法之一。
跟读的方法有两种：一种是一句一句地跟读，直到整篇文章读完；另一种是跟着原声将整段或者整篇文章跟读下来。
后一种方式对整体文章的把握具有很好的效果，建议采用。
跟读的方法在前期过程中要反复使用。
有些发音优美的文章值得反复跟读多遍，直到能够背诵为佳。
2. 大声朗读朗读当然就要出声，出声就会对耳朵和大脑有刺激，有刺激就会引起生理的变化，朗读到一定时候，你会发现你的舌头不再僵硬了。
这会对日后的口语表达奠定良好的发声基础。
3. 用阅读来促进听力听力学习进行到一定的阶段，有时候，你会感到进步不大，有些地方你怎么听也听不明白。
这个时候可能问题的本身已经不在听的技术范围上了。
如何提高农村中学生的英语听力能力摘要:英语学习中,听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的,它们不仅是英语教学的主要目的,还是英语教学的重要手段。
在听、说、读、写的全面发展中,听是先锋。
听是获得语言信息及语言感受的主要途径,也是提高其他技能的重要途径之一。
笔者根据十几年来的听力教学实践、反思和吸取一些专家在听力教学方面的研究成果,总结出提高农村中学生英语听力水平的五个有效的教学策略。
关键词: 听力技巧；精听与泛听；听力习惯；语言环境；阅读量英语作为一种交际工具，在社会中起着举足轻重的作用。
人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。
听力技能是英语教学中最基本、最重要的一种能力。
在初中阶段，尤其在农村学校，体现在试卷中的听力得分值最低，部分学生感到非常苦恼，也对听力题有抵触心理，因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。
如何有效地提高农村中学生的英语听力水平，是我校英语组一直教研的主题，以下是我在教学实践中的几点体会：一、英语教学中学生听力反应与理解存在的问题(一）受母语的干扰听力考查的目的是弄懂所听材料的基本思想。
在听的过程中把握其全文的主要内容即可，没有必要听懂每个单词和每个句子，而部分学生总是习惯于听出每个单词，每个句子，并将其翻译成汉语，而不是直接将所听到的语言信息转化成一个英语语境，不能形成英语思维，因此就影响了反应速度，理解程度和记忆效果。
（二）学生自身的语言素质较低英语本身对于我国的学生来说就是一种陌生的语言，缺乏其运用的语言环境，其次，农村中学生自身的不自信导致学生很难开口说英语，所以出现了“哑巴英语”。
农村中学英语听力教学初探【摘要】听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。
但现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。
根据听力的教与学的现状，本文着力探讨改进听力教学的策略和方法。
【关键词】听力教与学的现状训练策略听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。
但是，在英语学习中不少学生都害怕听力课，对简单的听力题束手无策。
现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，主要内容抓不住，重要信息抓不牢，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。
要克服这些障碍并非易事，既要有正确的方法，又要能持之以恒。
本文从研究听力教与学的现状入手，进而探讨教师改进听力教学的策略和方法。
一、英语听力教学现状1．教师教学观念相对滞后受应试教育的影响，分数几乎成为衡量学生能力的唯一标准，教师弱化了对学生听力的训练，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，对听力的教学教法依然采用“听录音、对答案”等传统的训练方式，教师只是对与答案相关的生词和长句进行解释，未能创建与新课标配套的听力教学模式，忽视了学生听力技能和情感态度的培养，无法收到应有的教学效果。
2．教材听力设计不合理教材关于听力部分设计得不合理。
第一，材料内容难。
教材中的一些听力材料句子长、生词多，某些话题又太过于专业，脱离生活实际，容易挫伤学生积极性。
第二，题目设置难，课本中设置的听力练习形式通常是选择、回答问题、填空。
我们经常会碰到这样的问题，它的答案是一个甚至几个很长的复合句，既违背了学习从易到难的基本原则，也明显不符合高中英语听力的要求。
3．学生文化背景知识不足语言是文化的一种表现形式，任何语言都有其民族特定的文化内涵，所以，作为中学生应该了解和熟悉英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解，从而导致学生对听力材料理解不透。
提高农村初中生英语听说能力的有效策略研究摘要：如今,信息化已经普及到了全球,经济全球化趋势日益增强,为了以后更好地与外国朋友进行交流,英语的学习将不再仅仅局限于卷面上的分数。
越来越多的老师开始注重培养和提高学生的阅读听说技巧,这对我们学生以后成长和发展将会大有裨益。
但是,对于我国农村来说,教育和语言资源的相对稀缺,无法充分满足初中生对于英语阅读和听说技巧能力的要求,本文就如何培养和提高我国农村初中生的英语阅读和听说技巧,提出了自己的建议和见解。
关键词：初中英语；听说能力；策略英语这门语言类学科，更加考验学生的理解和记忆能力。
在农村，没有城市中先进的设备，也没有合适的语言环境，这对农村中学生英语的学习是很大的阻碍。
但是，初中农村已经普及白板教学，有很多有效措施可以促进学生的英语听说能力。
1.农村中学生在英语听说方面存在的问题农村的英语教学方式比较单一。
练习说英语的能力，大多是教师领读，学生跟读，学生很难领悟正确的英语发音。
同时，学生的英语水平相对薄弱，没有参加过各种英语兴趣班，这使学生们不会自己造句，说出合适的英语。
同时，学生们缺乏创造性英语训练，大多是课堂上跟着老师读英语，而不是自主去用英语交谈。
最后，农村资源相较于城市来说，比较匮乏，没有合适的语言环境，这对于学生学习英语很不利[1]。
1.培养农村中学生英语听说能力的有效策略1.合理运用多媒体手段如今，随着多媒体设备的普及，农村学校也有了白板设备。
运用白板设备，学生可以开拓视野，了解外面的世界。
教师可以在课前的五分钟，鼓励学生唱英文歌。
先是找一些空闲时间，让学生充分的去听英文歌，了解歌词大意，这锻炼了学生的英语听力，随后，再让学生们开口唱英文歌，这锻炼了学生们说英语的能力。
在课程进度不紧张时，教师可以选出一节课给学生们放一些英文电影。
电影可以选取英文字幕，让学生试着去听对话中的英文单词，通过画面，了解电影内容。
同时，英文电影中有很多英语口语的表达，教师可以让学生们在观影的过程中着重听一些口语表达，电影看完以后，教师再对电影中的口语进行强调。
浅谈农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略摘要：英语听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。
农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。
因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
关键词：英语听力；现状；策略众所周知，英语教学作为一种语言教学，听、说、读、写能力的培养是其主要内容。
听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，它既是英语学习中非常重要的一个技能。
听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。
听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。
我校学生绝大部分来自农村小学。
近年来，在我校学生参加的中考中，学生英语听力测试成绩并不是很理想。
农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。
因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
首先我们来了解一下农村中学学生的听力水平教学现状。
一、农村初中英语教学听力现状（一）客观因素。
农村学校缺乏英语口语氛围，导致学生没有养成良好的口语习惯。
由于条件的限制，农村学校没有语音室，导致听力训练课基本不能开展。
母语干扰影响听力的反应速度。
文化差异对听力的影响。
有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。
这就是由于不了解英汉文化差异造成的。
因此，学习一门语言还应了解相应的文化常识。
（二）教学资源方面。
教学时间不足，尤其是农村中学的英语教学时间严重不足。
由于受客观物质条件的影响，教师和学生除了上课的一点时间以外，平时基本上没有更多的时间学习英语或接触英语。
而且农村学生学英语起步晚，基本上没有基础，都是从初中一年级开始学习，这也增加了英语教学尤其是英语听力教学的难度。
何况初中教学课时极少，一周4-5课时，一课时45分钟，如果每节都认真学，一周学习时间不到5个小时，要学好英语、练好英语听力谈何容易。
农村中学生英语听力教学初探摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值在新一轮新课改里尤显重要。
为了加强对农村中学生听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析农村学生英语听力理解的制约因素。
在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：听力理解制约原因教学策略一、前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
英语学习中我们强调语言的习得，而语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，且听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中对听力一定要给予足够的重视。
2010年7月，随着甘肃省《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
二、英语听力的制约因素听力包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。
英国语言学家威廉琼斯将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段；第二阶段为短期记忆处理信息阶段；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段。
英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。
”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：1. 词汇和习语词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因索之一。
同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对白己不熟悉的习语等进行猜测。
如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。
2. 听力材料的类型对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。
因此在选择听力材料时，农村教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。
浅谈农村初中英语听力教学方法听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子、对文章的理解能力,逻辑思维能力，概括能力和语言交际能力。
在英语教学中,要培养学生的听力能力,教师就必须在认真解读英语课程标准的基础上,重视有效激励,重视习惯养成,重视坚持训练,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
但在多数农村中学，听力教学还没有被重视，学生听力水平普遍很低，无论是期末考试，还是中考都已证明这一点。
那么，怎样才能搞好农村中学生的英语听力教学呢，笔者谈谈自己粗浅的看法与大家商榷。
一、把听力与上课结合遵循“听”“说”领先，“读”“写”跟上的教学原则，把“听”与上课结合，不要怕“听”耽误了时间。
我在课堂上练习听力时，让学生跟磁带多读几遍，认真模仿各种语音、语调、语气、习语、俚语等。
让学生去听,去体会,去理解,“听读结合”模仿。
大声朗读既能帮助记忆，也能帮助理解,对听力大有裨益。
课上“听读结合”既活跃了气氛,又减轻了学生的心理压力。
“听说结合”,既检测了同学们的听力能力又练习了口语,在听力中必须“精泛结合”，并掌握一定的比例,让学生反复听,反复揣摩,直到准确无误的听懂每一个句子、每一个词，领会每一句的内在含义，以达到训练的目的。
然后我在课堂上练习做听力题时，采取的是先听后看的方法，先让学生听三到四遍，如果没有听懂，再叫学生看到听力材料听二到三遍，再跟读一遍，如此反复练习，直到学生听懂。
事实上，“听”是学习语言的第一步，没有“听”的语言是死的，是不可能记住的。
教师应精讲、精练，把更多的时间留给学生听、说、读、写。
初中阶段更应该把时间留给学生，培养他们听、说、读、写的技能，尤其是听的技能。
二、进行听力专项训练，解决听力困难我根椐学生实际，每周利用一节课的时间进行听力专项训练。
先讲解听力基础知识，再系统地练习，帮助学生克服听力中存在的困难，增强做好听力题的信心。
首先是心理上的困难。
中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，学生形成心理障碍主要有以下几点因素：首先，兴趣与情绪低落是形成心理障碍的主观原因；其次，学生对听力环境的不适应是心理障碍形成的客观原因；再次，学生对教师的不满也是心理障碍形成的原因之一。
农村中学英语听力训练方法的探索与策略
英语听力训练是一个常说常新的话题。
那么，如何全面有效地提高学生英语听力水平，带动和促进学生口试与笔试达到双赢的效果?笔者从事中学英语教学多年，对此进行了有益的探索与实践。
一、现状与问题
语言作为交际工具，是有声的。
听是获取信息的主要途径(有耳疾的除外)。
在英语学习中，听、说、读、写这四种基本技能，听也是首当其冲排在第一位，它是其他三种技能的基础。
只有听得准确，才能读得流畅、说得流利、写得无误。
但是，目前相当一部分中学(特别是农村中学)由于条件的限制，英语老师对于训练学生的听力没有给予高度的重视，很多学生对笔试能得心应手，而对听力考试却一筹莫展。
在长期的教学中，我认为主要表有以下几个方面的问题：一是听力基础差。
有些学生由于平时听力训练少，对用听的方式接受英语信息根本不适应，连一些常见的单词或非常简单的句子也听不出来，听力特别差。
二是听音习惯不好。
有的习惯于一个词一个词地听，而且力图听懂每一个词，以致发生连锁反应，听了前面的顾不上后面的，理解跟不上快速、连续的语流：还有的学生习惯于把听到的东西译成汉语后才能理解，加上这样一个“心译”的环节后，理解的速度也大大地打上了折扣。
三是心理和精神状态不佳。
在听的过程中。
由于某个小的环节出现障碍，如遇到生词，或音响效果不好，或外界干扰，就致使这些学生心情紧张、急躁不安。
四是有的学生注意力不集中，进行听力训练或考试时明显地“不在状态中”，这一切都影响正常水平的发挥。
五是上课时老师对学生的要求不严，降低了要求，创设的课堂情境少，英语表达的机会少，课堂用语少。
二、制约与影响
制约和影响英语口语的因素较多，主要表现在以下六个方面：
1、外界条件的制约
由于大部分农村中学没有语音室等先进设备(一般是录音机)，又加上电源得不到保障，听力课不能经常上，即使上了也因设备陈旧、噪音多、学生没有耳机，听起来模模糊糊，老师上听力课没劲，学生也没有新鲜感，“三天打鱼，两天晒网”。
这样，一学期下来，真正训练听力的课能有几堂呢?
2、学生语言基础知识的影响
听是一个复杂的心理过程，同一个人的识别、理解能力及个人的知识、经验都有密切关系。
一般地，语言基础知识好的学生，相对的听力要好于基础差的学生，它体现在如下几个方面：
(1)语音知识：有些语音知识差的学生，不能正确辩音，特别是一些易混淆的音，如house——horse，play——plan，thing——sing，I’m full—I’m(a)fool 等等。
(2)词汇知识：有些学生词汇量小，特别是遇到一词多义或同音异义等现象时，不能正确理解、判断。
如：I usuallywear glasses，词汇量小的学生如不能掌握wear一词，就会使用where，造成理解困难：此外，还有whether—weather 等等。
(3)语速过快、连读、失爆等因素：如：一此常见的连读有的学生无法听懂，如first of all，pick it up，an egg等。
3、采自母语的干扰
英美口语的语速是很快的，如果学生在听到一段语音信息后，头脑中还要习惯地把它译成汉语而不能直接用英语思维，用英语分析、理解，就会跟不上原有的语速，顾此失彼。
4、英美文化、英汉文化的差异
(1)英式英语和美式英语不但在词汇上存在差异，在语音方面也不尽相同，但我们所学的都是英式英语；随着形势的发展，美式英语也进入了我们的学习材料中，有些人因不了解这种差异而听不懂。
(2)英汉文化之间差异就更大，它与生活习惯、历史、文化背景、风土人情等有关。
而一些学生由于不了解，导致听力困难。
如：“in a blue day”(倒霉的星期五)，许多学生不甚了解。
5、心理障碍——恐惧心理
由于听得少，学生自然会对听力课产生恐惧，反过来，这种恐惧的心理状态，又会影响听力，使原可以听懂的内容，由于焦虑恐惧而听不懂。
6、其他因素
有的听力材料，是小孩或老人的声音，小孩奶声奶声的尖声、老人古怪的发音使初听者不知所云。
三、探索与实践
听力是辨别和理解的总和。
听力理解过程就是人们运用各种知识和技能对所听到的信息进行辨别、理解、处理并迅速作出反应的过程。
它是一个复杂的心理过程。
因此，我们在听力训练教学中一定要遵循听力技能养成的规律，科学有效
地进行训练。
1、做好听力训练前的准备工作
听前的准备工作应包括两个方面：必要的语音知识和适当的听力材料。
在现实生活交往中，要听懂一门外语，除了必要的语言词汇知识外，还一定要掌握一些基本的语音特点和技巧。
如：在英语交际中，经常会遇到连读、重读、弱读、失去爆破、同化、浊化、句子重音、意群停顿等一系列语音的发音规律，掌握一些基本的语音特点和技巧，可以使人在遇到这些现象时运用自如。
选择适当的听力材料也非常重要。
除使用新教材所附听力材料外，我们还应根据学生现有英语水平，有针对性地选择一些听力补充材料。
选择材料时，我们应该遵循这样一些原则：①应该选择接近学生实际水平，口语语言规范，交际性较强的材料：②选择由易到难逐步深入的系列性材料。
如：湖南省教育音像出版社出版的EnglishListening，Speaking，Reading AndWriting，还有Step by Step等，无论在编排体例还是在选材内容方面，都是比较好的听力材料。
另外，还可选一些近年来的听力试题作为训练听力的材料。
2、培养学生良好的听力习惯
正如前面所述，不良的听力习惯严重地影响着听力理解。
我们在进行听力训练时，应及时纠正其不良习惯。
如：指导学生要把注意力集中到关键词或关键意群上，培养其抓住主要信息并对所获信息进行快速取舍的能力：还要培养学生直接用英语思考的习惯，减少交际过程中的“心译”环节，增加其理解反应速度。
3、加强训练过程中听力技巧和方法指导
听力训练教学的实施可按以下步骤和方法进行：
(1)明确听的任务，预猜听力内容
我曾用听力试题对我所教的两个平行班进行模拟听力测试。
一个班在听前有10分钟预习时间，让其预先浏览题干，特别是题干和选项较长的试题。
另一个班不给预习时间。
结果这两个平行班的测试成绩前者明显高于后者。
这证明让学生明确听的任务并就所获信息对听力内容进行预猜，对提高学生听力极有帮助。
(2)培养学生的语速
李阳在创设“疯狂英语”学习方法时曾说：如果你的速度比外国人还快，你还怕听不懂外国人的说话吗?我觉得这话很有道理。
流利、准确、明快的英语朗读既包含了许多语音技巧，又必须具有良好语感和敏捷的反应能力。
因此，在培养学生反应速度，克服学生由于“心译”过程带来的理解反应滞后的问题时，可以从培养学生快速流利的朗读能力着手。
(3)培养学生综合归纳、抓住主要信息的能力
无论是句子、对话还是短文理解，老师在训练前都要提示那些估计会对学生听力形成障碍的关键词，并指导学生怎样抓关键词，诸如earlier、later、but等等，这些词对帮助学生找到上下文的逻辑关系，理解说话者的意图等有着重大的作用。
如试题：(录音)A friend of mine saysthat Jack could have bought a big house if he has stopped smoking，What does the friend mean?
选项：A、Jack has stoppedsmoking，B、Jack OWDS a big house，C、Jack has to sell hi s house，D、Jack still smokes a lot，
如果学生听懂了关键词if所包含的语气，就不难选出正确答案D了。
(4)积极地反馈信息
学生听力训练结束结后，一定要与之讨论，使学生得到及时的信息反馈。
这种讨论不仅仅是对对答案，而是要对学生的错误进行分析，找出原因，采取补救措施，避免类似错误重复出现。
4、适当加大听力训练的量
提高听力首先要多听。
在中学阶段，就目前的现实情况来说，学生进行听力专项训练的机会是很少的。
其实，听力训练也是英语学习的重要途径。
通过听力训练，培养了学生的语感、理解力和反应速度，学生的笔试成绩也由此提高很快。
因此，大可不必担心听力训练会影响笔试成绩而放弃。
相反，我们应该加大听力训练的量。
对于外语专业考生来说，这一点显得更有必要。
我们可以采取课内精听和课外泛听相结合的原则，每周对学生进行2－3次有针对性的专项训练，如辨音、听句子、听各种情景对话，特别是深层次的短文理解，同时讲授听的方法和技巧，对提高学生的听力很有帮助。
