农村中学英语听力教学

农村学校英语听力教学中存在的问题和对策一、听力教学在英语教学中的地位听、说、读、写是英语语言学习的重要组成部分，听、说更是语言学习的重中之重。

因此听力教学在英语教学中占有非常重要的地位，是英语教学不可或缺的一部分。

在中考中，听力占分比重很大，因此必须加强听力训练，提高听力能力。

“听”指的是“倾听”技能，不仅可以获取信息，而且可以解决各种问题，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。

听力理解（listening comprehension）是有目的地运用储存在大脑里的原有信息对所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程，更是学生学习语音的有效途径。

中学英语听力教学不能只局限于让学生听录音材料，做配套练习，教师只对答案，学生盲目上课。

如果用这种教学方式施教的话，学生的听力能力不会有太大提高。

因此，听力教学应当快速转型，从单一的听力课本转向提高听力与交流的运用能力，从重视结果转向教学过程，从重视共性转向个性听力能力的发展，给学生提供丰富的资源，扩大听力范围，排除心理障碍，营造语言氛围，获取知识。

二、农村中学英语听力教学中存在的问题1.硬件条件方面。

农村学校硬件条件不足，设备陈旧，在英语教学中不能发挥很好的作用。

目前农村中学教学配套设施不到位，未开设专门的听力课，更没有英语语音室，教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。

2.学生方面。

语音的辨别能力差。

部分学生对英语标准发音掌握不好，或者自身的英语发音与标准发音差距甚大。

在听的过程中，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。

有时即使听到已经学过的词，也会误听为其他词而作出错误判断。

对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好，从而影响对全局的理解。

对不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式，学生无法较好地进行分辨。

因此一些极普通的常用词学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响到对全篇听力材料的理解。

学生心理素质欠佳，而听力材料转瞬即逝，无法像阅读材料那样进行反复读。

如何提高农村中学生的英语听力能力摘要:英语学习中,听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的,它们不仅是英语教学的主要目的,还是英语教学的重要手段。

在听、说、读、写的全面发展中,听是先锋。

听是获得语言信息及语言感受的主要途径,也是提高其他技能的重要途径之一。

笔者根据十几年来的听力教学实践、反思和吸取一些专家在听力教学方面的研究成果,总结出提高农村中学生英语听力水平的五个有效的教学策略。

关键词: 听力技巧；精听与泛听；听力习惯；语言环境；阅读量英语作为一种交际工具，在社会中起着举足轻重的作用。

人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。

听力技能是英语教学中最基本、最重要的一种能力。

在初中阶段，尤其在农村学校，体现在试卷中的听力得分值最低，部分学生感到非常苦恼，也对听力题有抵触心理，因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。

如何有效地提高农村中学生的英语听力水平，是我校英语组一直教研的主题，以下是我在教学实践中的几点体会：一、英语教学中学生听力反应与理解存在的问题(一）受母语的干扰听力考查的目的是弄懂所听材料的基本思想。

在听的过程中把握其全文的主要内容即可，没有必要听懂每个单词和每个句子，而部分学生总是习惯于听出每个单词，每个句子，并将其翻译成汉语，而不是直接将所听到的语言信息转化成一个英语语境，不能形成英语思维，因此就影响了反应速度，理解程度和记忆效果。

（二）学生自身的语言素质较低英语本身对于我国的学生来说就是一种陌生的语言，缺乏其运用的语言环境，其次，农村中学生自身的不自信导致学生很难开口说英语，所以出现了“哑巴英语”。

农村中学英语听力教学初探【摘要】听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。

但现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。

他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。

根据听力的教与学的现状，本文着力探讨改进听力教学的策略和方法。

【关键词】听力教与学的现状训练策略听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。

但是，在英语学习中不少学生都害怕听力课，对简单的听力题束手无策。

现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。

他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，主要内容抓不住，重要信息抓不牢，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。

要克服这些障碍并非易事，既要有正确的方法，又要能持之以恒。

本文从研究听力教与学的现状入手，进而探讨教师改进听力教学的策略和方法。

一、英语听力教学现状1．教师教学观念相对滞后受应试教育的影响，分数几乎成为衡量学生能力的唯一标准，教师弱化了对学生听力的训练，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，对听力的教学教法依然采用“听录音、对答案”等传统的训练方式，教师只是对与答案相关的生词和长句进行解释，未能创建与新课标配套的听力教学模式，忽视了学生听力技能和情感态度的培养，无法收到应有的教学效果。

2．教材听力设计不合理教材关于听力部分设计得不合理。

第一，材料内容难。

教材中的一些听力材料句子长、生词多，某些话题又太过于专业，脱离生活实际，容易挫伤学生积极性。

第二，题目设置难，课本中设置的听力练习形式通常是选择、回答问题、填空。

我们经常会碰到这样的问题，它的答案是一个甚至几个很长的复合句，既违背了学习从易到难的基本原则，也明显不符合高中英语听力的要求。

3．学生文化背景知识不足语言是文化的一种表现形式，任何语言都有其民族特定的文化内涵，所以，作为中学生应该了解和熟悉英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解，从而导致学生对听力材料理解不透。

浅谈农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略摘要：英语听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。

农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。

因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。

关键词：英语听力；现状；策略众所周知，英语教学作为一种语言教学，听、说、读、写能力的培养是其主要内容。

听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，它既是英语学习中非常重要的一个技能。

听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。

听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。

我校学生绝大部分来自农村小学。

近年来，在我校学生参加的中考中，学生英语听力测试成绩并不是很理想。

农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。

因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。

首先我们来了解一下农村中学学生的听力水平教学现状。

一、农村初中英语教学听力现状（一）客观因素。

农村学校缺乏英语口语氛围，导致学生没有养成良好的口语习惯。

由于条件的限制，农村学校没有语音室，导致听力训练课基本不能开展。

母语干扰影响听力的反应速度。

文化差异对听力的影响。

有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。

这就是由于不了解英汉文化差异造成的。

因此，学习一门语言还应了解相应的文化常识。

（二）教学资源方面。

教学时间不足，尤其是农村中学的英语教学时间严重不足。

由于受客观物质条件的影响，教师和学生除了上课的一点时间以外，平时基本上没有更多的时间学习英语或接触英语。

而且农村学生学英语起步晚，基本上没有基础，都是从初中一年级开始学习，这也增加了英语教学尤其是英语听力教学的难度。

何况初中教学课时极少，一周4-5课时，一课时45分钟，如果每节都认真学，一周学习时间不到5个小时，要学好英语、练好英语听力谈何容易。

农村中学生英语听力教学初探摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值在新一轮新课改里尤显重要。

为了加强对农村中学生听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析农村学生英语听力理解的制约因素。

在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。

关键词：听力理解制约原因教学策略一、前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。

听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。

英语学习中我们强调语言的习得，而语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，且听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。

因此，在英语教学中对听力一定要给予足够的重视。

2010年7月，随着甘肃省《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。

二、英语听力的制约因素听力包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。

英国语言学家威廉琼斯将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段；第二阶段为短期记忆处理信息阶段；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段。

英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。

”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：1. 词汇和习语词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因索之一。

同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对白己不熟悉的习语等进行猜测。

如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。

2. 听力材料的类型对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。

因此在选择听力材料时，农村教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。

浅谈农村初中英语听力教学方法听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子、对文章的理解能力,逻辑思维能力，概括能力和语言交际能力。

在英语教学中,要培养学生的听力能力,教师就必须在认真解读英语课程标准的基础上,重视有效激励,重视习惯养成,重视坚持训练,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

但在多数农村中学，听力教学还没有被重视，学生听力水平普遍很低，无论是期末考试，还是中考都已证明这一点。

那么，怎样才能搞好农村中学生的英语听力教学呢，笔者谈谈自己粗浅的看法与大家商榷。

一、把听力与上课结合遵循“听”“说”领先，“读”“写”跟上的教学原则，把“听”与上课结合，不要怕“听”耽误了时间。

我在课堂上练习听力时，让学生跟磁带多读几遍，认真模仿各种语音、语调、语气、习语、俚语等。

让学生去听,去体会,去理解,“听读结合”模仿。

大声朗读既能帮助记忆，也能帮助理解,对听力大有裨益。

课上“听读结合”既活跃了气氛,又减轻了学生的心理压力。

“听说结合”,既检测了同学们的听力能力又练习了口语,在听力中必须“精泛结合”，并掌握一定的比例,让学生反复听,反复揣摩,直到准确无误的听懂每一个句子、每一个词，领会每一句的内在含义，以达到训练的目的。

然后我在课堂上练习做听力题时，采取的是先听后看的方法，先让学生听三到四遍，如果没有听懂，再叫学生看到听力材料听二到三遍，再跟读一遍，如此反复练习，直到学生听懂。

事实上，“听”是学习语言的第一步，没有“听”的语言是死的，是不可能记住的。

教师应精讲、精练，把更多的时间留给学生听、说、读、写。

初中阶段更应该把时间留给学生，培养他们听、说、读、写的技能，尤其是听的技能。

二、进行听力专项训练，解决听力困难我根椐学生实际，每周利用一节课的时间进行听力专项训练。

先讲解听力基础知识，再系统地练习，帮助学生克服听力中存在的困难，增强做好听力题的信心。

首先是心理上的困难。

中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，学生形成心理障碍主要有以下几点因素：首先，兴趣与情绪低落是形成心理障碍的主观原因；其次，学生对听力环境的不适应是心理障碍形成的客观原因；再次，学生对教师的不满也是心理障碍形成的原因之一。

浅谈如何搞好农村英语的听力教学语言作为一种交流工具，听力在交流的过程中占有重要的地位。

在英语学习的听、说、读、写、译五个技能中，听力更是占有基础性的地位。

是具备其它技能的前提条件。

因此搞好听力教学在整个英语教学中有非常重要的作用。

然而我所在的农村中学，由于多方面的原因，学生的听力水平不高，还有部分老师在课堂教学中仍以汉语为主，这更加制约了学生听力水平的提高！那么如何提高学生的听力呢？下面我结合自己的经验谈谈一些具体的做法：一、强化语音。

初一学生一入学，作为英语教师，第一堂课就应该告述学生学好英语的重要性和必要性。

然后告诉学生在学习英语的过程中必须注重对自己听、说、读、写能力的全面培养，要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中重读、弱读、连读和语调。

要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。

另一方面，作为教与学活动的组织者、主导者，英语教师自身也要充分认识到听力的重要性。

并把对听力的重视切实落实到教学中。

从时间和措施上给予保证。

二、辨别口音。

针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式发音为多见的这一现状，必须训练学生了解、熟悉英式发音与美式发音的差别，并能很好的适应听这两种不同口音的英语。

常用的训练手段是多听英、美的广播节目。

如vdv special和 englishbbc广播。

这样可以培养学生适应不同口音的英语能力，而且又能丰富学生的知识面。

三、精泛并听与听、说、读、写相结合。

精听与泛听是听力训练中相辅相成的方法。

精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。

泛听训练主要培养学生抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。

听与说是不可分割的整体。

作为农村英语教师，我们必须要对孩子负责，积极接受继续教育，或通过自学，过好语音关，课外自己要多听、多说，利用录音校正自己的发音，提高自己的听说能力，并且要积极主动地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。

农村中学英语听力教学浅探语言是一种交际工具,不是语音、词汇、语法的简单合成。

听是理解和吸收信息的交际能力,是语言能力的重要组成部分,听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。

听力教学既是一种语言学习,又是一种技能培养。

在听、说、读、写四种技能中,听是最基础、最重要的技能,它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础。

然而听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。

特别是农村中学生的英语听力,更是普遍的差。

如何应对和改善这个问题呢?一、农村中学学生听力普遍差的原因1.训练方式方法不当。

对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。

教学配套设施不到位,学校并未开设专门的听力课,更没有英语语音室。

教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。

这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高,滞后了英语听力教学的顺利发展。

2.对英语文化背景知识了解不够。

听力内容涵盖社会的各个方面,涉及天文、地理、历史、科技、教育、医学等诸多领域。

3.在应试教育环境下,各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。

教师无暇顾及学生听力提高的系统研究,只是走马观花,应付听力考试。

在训练学生听力时,不管哪个年级,都采用与中考一致的听力对话和短文形式,而忽略了英语听力循序渐进的训练原则,致使训练没有达到应有的效果。

4.语音的辨别能力差。

部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。

在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。

5.主要内容抓不住。

在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。

只要听懂中心内容,就能理解领会全文。

但部分学生不善于在听时抓主要内容,他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误的结论。

6.学生心理素质欠佳。

听力材料转瞬即逝,无法像阅读材料那样进行反复读。

浅析农村初中英语听力教学随着国内和国际社会的快速发展，英语教学越来越受到现代化教育的高度重视。

每年全国各种关于英语的考试大多都增设听力和口语的测试，无疑对中学生英语的教学提出了一个严峻的挑战，同时也给提高中学生的英语听力和口语水平，改变中学生英语“聋哑”的现状带来了机遇。

听力能力的提高和听力技能的具备在英语基础教育中占有重要的地位。

目前听力教学中存在的问题根据多年的教学经验，从学生所受教育程度的实际出发，总结出了在农村初中听力教学中存在的几个问题。

1.学生不适应英语听力材料中的语速，从而也直接影响了听力理解。

在农村初中，由于要适应学生的思维，教师上课时的语速也偏慢，甚至有些老师上课过程中很少使用英语，长此以往，学生形成了这样的听力习惯，遇到语速较快的听力材料就着实成了“丈二和尚摸不着头脑”了。

如果再遇到一些复杂句子中的单词连读、弱读等读音技巧，学生就更加无计可施了。

2.语音不规范、不正确这类情况往往导致学生出现听力理解上的困难。

比如连读、不完全爆破、省略音这些语音现象也往往成为学生在听力提高方面的障碍。

3.对英语的学习兴趣不浓有的学生对英语这门学科本身就不感兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与。

大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪高涨，学习兴趣低落，听力水平很难提高。

4.对英语听力不重视农村中学的学生中留守儿童占很大比列，很多学习不认真，连母语都不愿意学，要想把英语学好，尤其是听力，更是难上加难。

这是由于学生的父母亲长期不陪同，很少有人督导，接触英语较迟和英语对他们的生活影响极小。

部分学生认为听力很难听懂，花的时间比较多和考试时所占比重较小，没有给予足够重视。

因此，如何改变现状，如何改进农村初中英语听力教学效果就成了目前迫切需要解决的问题。

以下是我在听力教学中的一些探索与尝试：1.兴趣是学习英语的最好老师，因此我们在听力教学过程中要充分激发和培养学生“听”英语的兴趣。

农村中学英语听力教学的现状与对策◆冯志鹏【摘褒】本文从师资情况、教辅设备配置情况、学生情况等方面阐逑了农村中学英语听力教学的现状，井提出了与之相应的对策。

‘关键词l农村中学英语听力教学原则辑、谨、读、霉爨荚语学习黉霾掌莛豹蹬瑗基本援髭，农进去垂手受传统的应试教育的彰晌，再加上高考指挥棒的指引，中学英谲教学中普遍存在黧“读写“技能而轻“听说”的现象。

调壹中我们着重考察了一些学校的师资情泥，教辅设裔配置情况以及受这二者影响和制约的学生情况。

调粪结鬃妇下。

一、师资情况教师作为教学活动的组织密和主体之一。

在整个教学灞动中起着十分重甏的作用。

教师素质如何，誊接影响羞教学质量，因此我们此次调查的重煮蕤是努瓷馕；凳。

我翁共霹我枣魏五瑟农姆串学送辱7谲查，调查缝祭如下裘l。

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3。

教学语言多用母语。

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随着社会的发展，科技的不断更薪，教学警段也日趋多样化。

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