浅谈农村中学英语听力教学

农村学校英语听力教学中存在的问题和对策一、听力教学在英语教学中的地位听、说、读、写是英语语言学习的重要组成部分，听、说更是语言学习的重中之重。

因此听力教学在英语教学中占有非常重要的地位，是英语教学不可或缺的一部分。

在中考中，听力占分比重很大，因此必须加强听力训练，提高听力能力。

“听”指的是“倾听”技能，不仅可以获取信息，而且可以解决各种问题，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。

听力理解（listening comprehension）是有目的地运用储存在大脑里的原有信息对所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程，更是学生学习语音的有效途径。

中学英语听力教学不能只局限于让学生听录音材料，做配套练习，教师只对答案，学生盲目上课。

如果用这种教学方式施教的话，学生的听力能力不会有太大提高。

因此，听力教学应当快速转型，从单一的听力课本转向提高听力与交流的运用能力，从重视结果转向教学过程，从重视共性转向个性听力能力的发展，给学生提供丰富的资源，扩大听力范围，排除心理障碍，营造语言氛围，获取知识。

二、农村中学英语听力教学中存在的问题1.硬件条件方面。

农村学校硬件条件不足，设备陈旧，在英语教学中不能发挥很好的作用。

目前农村中学教学配套设施不到位，未开设专门的听力课，更没有英语语音室，教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。

2.学生方面。

语音的辨别能力差。

部分学生对英语标准发音掌握不好，或者自身的英语发音与标准发音差距甚大。

在听的过程中，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。

有时即使听到已经学过的词，也会误听为其他词而作出错误判断。

对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好，从而影响对全局的理解。

对不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式，学生无法较好地进行分辨。

因此一些极普通的常用词学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响到对全篇听力材料的理解。

学生心理素质欠佳，而听力材料转瞬即逝，无法像阅读材料那样进行反复读。

略谈农村中学英语听力教学《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

”在语言技能听、说、读、写中，“听”始终以老大哥的身份排在第一位。

“听”作为语言技能的排头兵，已成为语言教学的首要突破点。

在我国中等发达以上省份及城市，这一排头兵的身份也得到了充分的维护与巩固。

但在中国较偏远落后的农村：听力还没有得到足够的重视，学生听力水平普遍偏低。

一、听力困境的成因是什么原因导致听力成为农村学生英语学习最薄弱的一个环节呢?我们从学生、教师、学校环境几个方面来进行分析。

1、学生从学生自身来说，造成听力水平不高的原因有以下几个方面。

第一、部分农村中学生对英语听力存在心理障碍。

这是什么原因呢？经过观察分析，我发观这是因为学生在做这种题之前就已经在脑海中对提前信息产生了一种感觉：难，真难!怀着这种心态怎能正常发挥？第二、学生自发的训练少。

训练听力仅利用课堂中的精听是远远不够的，还需要大量的泛听；城市的中学生有时可以听听英语广播，上网听听英语，或者在家看看英语vcd。

这样的条件许多农村的中学生暂时还达不到。

这一隐蔽的因素无形之中成为影响农村中学生听力成绩提高的又一个重要原因。

第三，语言知识不过关。

一方面，对语法理解有误，比如虚拟语气在高考听力选择题中经常出现，表示与事实相反的含义，有的学生就无法理解，另一方面，不能正确理解部分短语的意思，如out of question ，hardly…，when…，give somebody a hand等。

第四，文化背景知识不够丰富。

语言与一个民族的文化有着密切的联系，任何语言都有基民族特定的文化内涵，文化观念和价值观念又通过语言反映出来。

若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解。

2、教师在农村中学，教师肩负重任，加之学生听力基础差，教材的难度无形之中就显大了一些。

农村中学英语听力教学初探【摘要】听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。

但现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。

他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。

根据听力的教与学的现状，本文着力探讨改进听力教学的策略和方法。

【关键词】听力教与学的现状训练策略听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。

但是，在英语学习中不少学生都害怕听力课，对简单的听力题束手无策。

现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。

他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，主要内容抓不住，重要信息抓不牢，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。

要克服这些障碍并非易事，既要有正确的方法，又要能持之以恒。

本文从研究听力教与学的现状入手，进而探讨教师改进听力教学的策略和方法。

一、英语听力教学现状1．教师教学观念相对滞后受应试教育的影响，分数几乎成为衡量学生能力的唯一标准，教师弱化了对学生听力的训练，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，对听力的教学教法依然采用“听录音、对答案”等传统的训练方式，教师只是对与答案相关的生词和长句进行解释，未能创建与新课标配套的听力教学模式，忽视了学生听力技能和情感态度的培养，无法收到应有的教学效果。

2．教材听力设计不合理教材关于听力部分设计得不合理。

第一，材料内容难。

教材中的一些听力材料句子长、生词多，某些话题又太过于专业，脱离生活实际，容易挫伤学生积极性。

第二，题目设置难，课本中设置的听力练习形式通常是选择、回答问题、填空。

我们经常会碰到这样的问题，它的答案是一个甚至几个很长的复合句，既违背了学习从易到难的基本原则，也明显不符合高中英语听力的要求。

3．学生文化背景知识不足语言是文化的一种表现形式，任何语言都有其民族特定的文化内涵，所以，作为中学生应该了解和熟悉英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解，从而导致学生对听力材料理解不透。

多角度提高农村初中学生英语听力水平在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能之一，学习语言的目的之一是为了交际，没有听就没有说，语言就无法交际。

听力作为语言的基本技能，在交际中起着十分重要的作用，听不懂英语，即使英语笔试成绩最好，那也只是“聋哑”英语。

国家英语课程标准规定，教师在教学中要注重听力训练，探索符合教学规律的听力教学策略和有效途径，努力提高听力教学效果，农村中学由于历史原因，教学条件受多方面制约，学生的英语听力水平相对薄弱。

大部分农村中学教育设施陈旧简陋，多年来英语教学中只配备录音机、录音带，有的学校甚至连录音机都缺乏，更谈不上网络与多媒体教学了。

农村中学教师缺乏培训，对学生听力教学重视不够，加上学生英语基础薄弱，平时语音、词汇学习不过关，势必造成听力水平不高。

另外，教师和学生对英语听力理解训练方面主动性不高，农村中学英语课堂教学中以语法、词汇教学为主，口语和交际训练相对较少，听力训练少之又少。

听说不分家，这直接影响着英语听力水平，导致“哑巴”英语。

如何提高农村初中学生英语听力水平，让学生听得明白，说得出来，并且在英语考试中考出好成绩，是广大农村初中英语教师十分关注的共同问题，笔者经过多年的尝试，认为做好以下几方面工作可收到较好的效果。

一、提高教师自身素质，练就过硬的专业知识本领广大农村初中英语教师要自强不息，利用有限的条件练好英语口语，如“疯狂英语”的创始人李阳老师提倡的模仿录音带发音是一个省钱又有效的好方法，只有教师口语流利、标准，才能教学生标准的发音。

二、营造语言氛围，提高学生学习兴趣循序渐进，持之以恒，教师尽量用全英教学，许多课堂日常交际用语学生不但能听懂，还要能脱口而出，另外，可在教室后墙开辟英语园地、开设英语角、自制英语手抄报等，尽量营造一个睁眼能看到闭眼能听到的英语学习环境。

三、注重学生学习情感态度，变被动为主动有调查指出，农村中学中半数以上的学生缺乏英语学爿的兴趣，大多数学生学习英语是迫于升学需要，多数学生缺少英语学习的主动意识，相当一部分学生在学习中遇到困难时不能想办法克服它，73.8%的学生主观上想提高英语听力水平但力不从心，由此，教师和家长要更多关注学生的情感，努力培养学习兴趣，教师应尽量营造宽松、民主、和谐的教学氛围，多方位开展丰富多彩的英语学习方式，强调听力学习的重要性，提高学生学习的主动性和学习兴趣。

浅谈农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略摘要：英语听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。

农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。

因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。

关键词：英语听力；现状；策略众所周知，英语教学作为一种语言教学，听、说、读、写能力的培养是其主要内容。

听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，它既是英语学习中非常重要的一个技能。

听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。

听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。

我校学生绝大部分来自农村小学。

近年来，在我校学生参加的中考中，学生英语听力测试成绩并不是很理想。

农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。

因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。

首先我们来了解一下农村中学学生的听力水平教学现状。

一、农村初中英语教学听力现状（一）客观因素。

农村学校缺乏英语口语氛围，导致学生没有养成良好的口语习惯。

由于条件的限制，农村学校没有语音室，导致听力训练课基本不能开展。

母语干扰影响听力的反应速度。

文化差异对听力的影响。

有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。

这就是由于不了解英汉文化差异造成的。

因此，学习一门语言还应了解相应的文化常识。

（二）教学资源方面。

教学时间不足，尤其是农村中学的英语教学时间严重不足。

由于受客观物质条件的影响，教师和学生除了上课的一点时间以外，平时基本上没有更多的时间学习英语或接触英语。

而且农村学生学英语起步晚，基本上没有基础，都是从初中一年级开始学习，这也增加了英语教学尤其是英语听力教学的难度。

何况初中教学课时极少，一周4-5课时，一课时45分钟，如果每节都认真学，一周学习时间不到5个小时，要学好英语、练好英语听力谈何容易。

农村初中英语听力教学探讨摘要:在我国农村初中英语教学中,听力一直是个薄弱环节,因此,本文农村初中英语听力教学进行了详细分析,并提出了提高听力的有效措施。

关键词: 农村初中英语听力训练培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标,而语言能力是交际能力的基础,听是语言能力的重要表现,又是人们接受外界信息的重要手段。

没有听,就没有说,也就无法进行语言交流。

中学生学习英语首先应当从“听”入手,学习英语如果不具备较好的听力,就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去,同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高,由此可见听力的重要性。

我在历年农村外语教学中发现,学生在学习英语过程中存在的最大问题,也是共同的弱点,即:听力差。

轻者,对听力材料看懂听不懂;重者,连听老师讲课都有困难。

因此农村中学英语教学,尤其是农村中学英语听力教学更应当引起中学教师们的足够重视。

一、正确认识“听”的地位和作用1.听是读、写、唱、对话的前提听是人们交际活动最基本的形式。

教育心理学工作者里弗斯(w. m .rivers)和坦伯利(m. s. temperly )统计,一般言语活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。

亚历山大(l. g. alexander)说:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%,能听懂你才觉得舒服,听不懂你就觉得不自在。

”难怪弗里斯(c.c.fries)说:“学生学会说英语的前提首先是听。

”可见,学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力。

2.听是获取信息的桥梁当今信息社会,随着社会的发展,广播、电视、电影、电话、录音、cd、vcd等等电子媒体广泛使用,听的素养变得越来越重要。

学生具有良好的听力理解力,才能更快、更多的获得更准确的信息,也才能通过听拥有更广阔的英语学习途径。

二、明确农村中学学生英语听力普遍差的原因1、缺乏活生生的语言环境,由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。

农村中学生英语听力教学初探摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值在新一轮新课改里尤显重要。

为了加强对农村中学生听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析农村学生英语听力理解的制约因素。

在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。

关键词：听力理解制约原因教学策略一、前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。

听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。

英语学习中我们强调语言的习得，而语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，且听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。

因此，在英语教学中对听力一定要给予足够的重视。

2010年7月，随着甘肃省《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。

二、英语听力的制约因素听力包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。

英国语言学家威廉琼斯将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段；第二阶段为短期记忆处理信息阶段；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段。

英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。

”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：1. 词汇和习语词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因索之一。

同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对白己不熟悉的习语等进行猜测。

如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。

2. 听力材料的类型对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。

因此在选择听力材料时，农村教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。

浅谈农村初中英语听力教学方法听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子、对文章的理解能力,逻辑思维能力，概括能力和语言交际能力。

在英语教学中,要培养学生的听力能力,教师就必须在认真解读英语课程标准的基础上,重视有效激励,重视习惯养成,重视坚持训练,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

但在多数农村中学，听力教学还没有被重视，学生听力水平普遍很低，无论是期末考试，还是中考都已证明这一点。

那么，怎样才能搞好农村中学生的英语听力教学呢，笔者谈谈自己粗浅的看法与大家商榷。

一、把听力与上课结合遵循“听”“说”领先，“读”“写”跟上的教学原则，把“听”与上课结合，不要怕“听”耽误了时间。

我在课堂上练习听力时，让学生跟磁带多读几遍，认真模仿各种语音、语调、语气、习语、俚语等。

让学生去听,去体会,去理解,“听读结合”模仿。

大声朗读既能帮助记忆，也能帮助理解,对听力大有裨益。

课上“听读结合”既活跃了气氛,又减轻了学生的心理压力。

“听说结合”,既检测了同学们的听力能力又练习了口语,在听力中必须“精泛结合”，并掌握一定的比例,让学生反复听,反复揣摩,直到准确无误的听懂每一个句子、每一个词，领会每一句的内在含义，以达到训练的目的。

然后我在课堂上练习做听力题时，采取的是先听后看的方法，先让学生听三到四遍，如果没有听懂，再叫学生看到听力材料听二到三遍，再跟读一遍，如此反复练习，直到学生听懂。

事实上，“听”是学习语言的第一步，没有“听”的语言是死的，是不可能记住的。

教师应精讲、精练，把更多的时间留给学生听、说、读、写。

初中阶段更应该把时间留给学生，培养他们听、说、读、写的技能，尤其是听的技能。

二、进行听力专项训练，解决听力困难我根椐学生实际，每周利用一节课的时间进行听力专项训练。

先讲解听力基础知识，再系统地练习，帮助学生克服听力中存在的困难，增强做好听力题的信心。

首先是心理上的困难。

中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，学生形成心理障碍主要有以下几点因素：首先，兴趣与情绪低落是形成心理障碍的主观原因；其次，学生对听力环境的不适应是心理障碍形成的客观原因；再次，学生对教师的不满也是心理障碍形成的原因之一。

论农村高中英语听力理解教学摘要：本文对农村高中英语听力教学的现状进行详尽分析，在此基础上就如何提高农村高中学生的英语听力理解水平进行阐述。

关键词：听力理解教学农村高中英语教学现状教学对策听力理解能力在英语学习和交际中占有很重要的地位。

随着高考试卷中英语听力试题的增设，如何提高学生的听力理解能力成了高中英语教师关注的焦点。

下面笔者就农村高中英语听力教学现状进行研究和分析，并采取相应的教学对策，力求更好地提高学生的英语听力水平。

一、农村高中英语听力教学现状农村高中英语听力教学现状可谓是希望与困难并存。

一方面，社会需求和高考英语听力测试的增设势必引起学校师生的高度重视，另一方面，由于课时有限、班级人数众多、听力教学缺乏科学的理论指导和必要的视听设备及其他音响材料不足等因素，显然使培养学生的听力理解能力存在着一定的困难。

农村高中英语听力教学及其理论研究还处在起步阶段，许多方面还存在很大的探索空间。

其中比较突出的问题是：许多听力课被上成听力测试课。

这种纯粹的测试的课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。

笔者认为，真正的听力教学不仅需要为学习者提供有利于提高听力水平的针对性练习，还必须注重相应的学习策略训练，以便帮助学生“内省”，让他们找到听力理解中存在的困难，并采取针对性措施，适时地对自己进行检查、评估和调整。

二、提高英语听力水平的对策1.“听、说、读”三者有机结合。

首先，应加强口语训练。

李阳在“疯狂英语”中曾经说“口语突破听力”。

他认为听力的真正突破是以“习语”为基础的，孤立地、默默无闻地为“听力”而听的训练存在很大的弊端。

疯狂英语告诉你一定能“听”懂你能说出的东西；你只管去大量地练习“说”，只要发音纯正，用法地道，你的听力就必将一日千里，而应用的是超级“三最”，即“最大声、最快速、最清晰”地进行口腔肌肉训练法。

解决听力问题的最终办法是：发音和口语过关。

因此，学生平时“听”的时候，必须多模仿语音、语调，多与别人进行交谈，而且应大胆地说，大声地说，相信自己。

浅谈如何搞好农村英语的听力教学语言作为一种交流工具，听力在交流的过程中占有重要的地位。

在英语学习的听、说、读、写、译五个技能中，听力更是占有基础性的地位。

是具备其它技能的前提条件。

因此搞好听力教学在整个英语教学中有非常重要的作用。

然而我所在的农村中学，由于多方面的原因，学生的听力水平不高，还有部分老师在课堂教学中仍以汉语为主，这更加制约了学生听力水平的提高！那么如何提高学生的听力呢？下面我结合自己的经验谈谈一些具体的做法：一、强化语音。

初一学生一入学，作为英语教师，第一堂课就应该告述学生学好英语的重要性和必要性。

然后告诉学生在学习英语的过程中必须注重对自己听、说、读、写能力的全面培养，要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中重读、弱读、连读和语调。

要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。

另一方面，作为教与学活动的组织者、主导者，英语教师自身也要充分认识到听力的重要性。

并把对听力的重视切实落实到教学中。

从时间和措施上给予保证。

二、辨别口音。

针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式发音为多见的这一现状，必须训练学生了解、熟悉英式发音与美式发音的差别，并能很好的适应听这两种不同口音的英语。

常用的训练手段是多听英、美的广播节目。

如vdv special和 englishbbc广播。

这样可以培养学生适应不同口音的英语能力，而且又能丰富学生的知识面。

三、精泛并听与听、说、读、写相结合。

精听与泛听是听力训练中相辅相成的方法。

精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。

泛听训练主要培养学生抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。

听与说是不可分割的整体。

作为农村英语教师，我们必须要对孩子负责，积极接受继续教育，或通过自学，过好语音关，课外自己要多听、多说，利用录音校正自己的发音，提高自己的听说能力，并且要积极主动地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。

农村中学英语听力教学浅探语言是一种交际工具,不是语音、词汇、语法的简单合成。

听是理解和吸收信息的交际能力,是语言能力的重要组成部分,听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。

听力教学既是一种语言学习,又是一种技能培养。

在听、说、读、写四种技能中,听是最基础、最重要的技能,它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础。

然而听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。

特别是农村中学生的英语听力,更是普遍的差。

如何应对和改善这个问题呢?一、农村中学学生听力普遍差的原因1.训练方式方法不当。

对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。

教学配套设施不到位,学校并未开设专门的听力课,更没有英语语音室。

教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。

这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高,滞后了英语听力教学的顺利发展。

2.对英语文化背景知识了解不够。

听力内容涵盖社会的各个方面,涉及天文、地理、历史、科技、教育、医学等诸多领域。

3.在应试教育环境下,各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。

教师无暇顾及学生听力提高的系统研究,只是走马观花,应付听力考试。

在训练学生听力时,不管哪个年级,都采用与中考一致的听力对话和短文形式,而忽略了英语听力循序渐进的训练原则,致使训练没有达到应有的效果。

4.语音的辨别能力差。

部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。

在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。

5.主要内容抓不住。

在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。

只要听懂中心内容,就能理解领会全文。

但部分学生不善于在听时抓主要内容,他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误的结论。

6.学生心理素质欠佳。

听力材料转瞬即逝,无法像阅读材料那样进行反复读。

农村地区初中生英语听力学习困难成因及方法浅谈摘要：英语作为一种在国际范围广泛使用的语言，英语的学习和使用是人们开拓国际视野的重要基础。

在农村地区英语学习过程广泛存在着怕学英语、更怕听英语等问题。

学习语音的四项技能“听说读写”，据科学研究表明，听占语言交际总量45%的比重，听力的强弱对英语的学习、交际、运用的着重项。

本文旨在分析归纳出农村地区听力学习的主要困难，并改善农村地区学子的英语听力薄弱的现状。

关键词：农村中学；听力困难；英语交际；改善前言：听是获取语言包含信息的主要途径，也是综合语言交际运用的基础。

学习英语，口语的表达也尤为重要，我们想要提升口语能力就要不断地听和练。

语言学习的四项基础“听、说、读、写”，里弗斯（Rivers）研究表明，“听”占语言交际总量的45%，也直接表明英语听力认知学习的重要性。

听力学习困难直接影响英语口语发音、阅读记忆、交流运用，严重影响了学生英语学习的能力。

一、听力困难的分类（一）语音困难语言学习，听和说关系密不可分。

英语听力信息的缺失，会直接使语言表达出现错误，导致英语学习张不开嘴、越听越乱等现象。

听是人们获取体外信息的重要方式，在从外界获取信息后，在脑内重建信息，再到信息传递表达。

在信息收集传递过程，出现认知错误并不能及时改正，都会让英语的发音、理解、运用产生影响。

所以如何提升学生听力学习显得尤为重要。

（二）词汇短缺词汇的学习是英语学习的基石。

词汇的理解困难、缺乏单词量、单词含义认知错误、单词拼读错误，都会对听力，甚至整个句子产生错误的认识，导致学生的心理负担：“学了也不会”，在英语科目学习过程产生负面阻碍。

（三）背景知识缺乏英语听力的背景知识可以帮助学生更好、更高效的了解文章主要表达内容。

农村地区显然在背景知识的听力完善方面做得不够好，无法让学生了解到更完整的背景知识。

（四）学习动机不足爱上学习的方法就是把学习培养成兴趣，而显然对硬件设备、英语基础相对较差的农村地区，无法让学生们对英语提升兴趣。