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生物科学专业动物学野外实习教学模式探索与实践作者：邓功成陈嶙李玉红熊洪林来源：《科学大众·教师版》2014年第12期摘要：目的：探索生物科学专业动物学野外实习教学模式。
方法：实践探索法。
结果：构建了生物科学专业动物学野外实习课程“技能培训——野外采集——标本制作——分类鉴定——防腐保藏——效果检查——成绩评定”小组与个人相结合目标责任制的教学模式。
结论：实践证明该教学模式符合生物科学专业人才培养的特点，能强化学生动手能力和实践能力的培养，激发学生的学习主动性和积极性，能充分发挥学生学习的主观能动作用，有利于提高教学效果和提升学生的动手能力和科研素养，促进创新人才的培养。
关键词：生物科学；动物学；野外实习；教学模式中图分类号：Q95-4 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-160-002动物学是生物科学的一个重要的分支，它是一门研究动物的形态结构、分类及其发育和生命活动规律以及动物和外界环境关系的科学，是生物科学中理论性、技术性、实践性和应用性都很强的基础学科之一。
动物学野外实习是生物科学专业教学体系的重要组成部分，是动物学学科教学的重要环节。
如何进一步通过动物学野外实习课程的教学，培养和加深学生对课堂知识的理解，理论联系实际，掌握动物标本的采集以及制作方法，对动物种类识别和鉴定，认识动物的特点，了解其用途，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，促进学生为保护和利用动物为人类服务做好知识与能力储备，是高校生物科学专业动物学野外实习教学的重要研究课题。
就这一问题，许多高校都展开了探索和研究，如赵格日乐图等研究了“生物科学专业野外综合实习教学改革与实践”[1]，杨晓杰等“生物学野外实习模式的改革与实践”[2]。
近年来，我们针对黔南民族师范学院生物科学专业的本科学生，从以下方面对动物学野外实习课程的教学模式进行了探索和实践，为高素质创新型人才培养提供理论参考和实践依据。
动物学实验课的教学改革与实践动物学实验课是生物学专业的重要课程之一，通过实验可以让学生更深入地了解动物的结构、功能和行为，培养学生观察、实验和分析问题的能力。
传统的动物学实验课通常存在着教学内容单一、实验操作困难和动物使用伦理问题等诸多限制，因此急需对其进行教学改革与实践。
本文将从教学内容、教学方法、实验设施及动物使用伦理等方面探讨动物学实验课的教学改革与实践。
一、教学内容传统的动物学实验课通常以解剖示范和实验操作为主，内容单一且难以满足学生的学习需求。
在教学改革中，应该注重拓展教学内容，丰富实验方式，使之更加符合学生的认知特点和学习需求。
可以通过增加动物行为观察、生态环境模拟、生物化学实验等方式，开展更加立体和多样化的动物学实验教学，加强理论与实践相结合。
二、教学方法在教学改革中，应该注重教学方法的创新，从传统的“师范授课”转变为“学生参与”。
可以采用案例教学、小组讨论、问题解决等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的实验设计和问题解决能力，并使学生主动参与到实验课程中来，提高学生的思维能力和动手能力。
三、实验设施传统的动物学实验课通常受限于实验设施条件，导致实验操作受到严重的限制。
在教学改革中，应该注重提高实验设施条件，改善动物实验室设施，优化实验器材设备。
提供更加先进和完善的实验设施，为学生提供更加舒适的实验环境。
四、动物使用伦理在动物学实验课的教学改革中，也应该重视动物使用伦理问题。
在动物实验中，应该尊重动物的生命权，保障动物的福利。
在实验前，应该进行详细的伦理审核，避免对动物造成无谓的痛苦。
并且，应该通过讲解动物保护知识、强调动物保护观念，引导学生树立正确的动物伦理观念。
动物学实验课的教学改革与实践是一个系统工程，需要全面扎实地进行改革，以提高动物学实验教学的效果。
希望通过教学改革与实践，能够使动物学实验课更加贴近学生需求，加强学生的实践能力和动物伦理观念，培养学生的创新和实践能力。
第1篇一、前言动物学作为一门基础学科，对于培养生物学专业学生的科学素养和实验技能具有重要意义。
为了提高动物学教学质量，加强实践教学环节，我们组织了一次动物学教学实践活动。
本次实践活动旨在让学生通过实地观察、实验操作等方式，深入了解动物学知识，提高动手能力和科学思维能力。
以下是本次动物学教学实践活动的报告。
二、实践目的1. 帮助学生了解动物学的基本概念、分类、形态结构、生理功能等方面的知识。
2. 培养学生的观察能力、实验操作能力和科学思维能力。
3. 提高学生对动物学学习的兴趣，激发学生的科研热情。
三、实践内容1. 实地观察：组织学生参观动物园、野生动物保护区等场所，让学生直观地了解各种动物的生态环境、生活习性等。
2. 实验操作：在实验室进行动物解剖、生理实验等，让学生亲手操作，掌握实验技能。
3. 科研项目：指导学生参与科研项目，培养学生的科研素养。
四、实践过程1. 实地观察（1）组织学生参观动物园，了解动物的分类、生态环境、生活习性等。
（2）带领学生前往野生动物保护区，观察野生动物的生活状态，了解保护区的生态环境和野生动物保护措施。
2. 实验操作（1）动物解剖实验：指导学生解剖青蛙、鱼类等动物，观察其内部结构。
（2）生理实验：进行鱼类呼吸、鸟类飞翔等生理实验，让学生了解动物生理功能。
3. 科研项目（1）指导学生选择动物学相关课题，进行文献调研。
（2）组织学生参加科研项目，培养学生的科研素养。
五、实践成果1. 学生对动物学知识的掌握程度有了明显提高。
2. 学生的观察能力、实验操作能力和科学思维能力得到了锻炼。
3. 学生对动物学学习的兴趣和科研热情得到了激发。
六、实践总结1. 实地观察是动物学教学的重要组成部分，有助于提高学生的学习兴趣和观察能力。
2. 实验操作是动物学教学的重要手段，有助于培养学生的动手能力和科学思维能力。
3. 科研项目有助于激发学生的科研热情，提高学生的科研素养。
4. 在今后的动物学教学中，应加强实践教学环节，提高教学质量。
文山学院学报Vol. 33 No. 4Aug. 202097第 33 卷第 4 期2020年 8 月JOURNAL OF WENSHAN UNIVERSITY收稿日期：2019 - 12 - 23基金项目：云南省高等学校教学改革研究项目“云南民族大学应用型人才培养研究”；云南省教育厅科学研究基金“云南省高校深化学分制改革研究”（2020J324）。
作者简介：刘睿，男，四川都江堰人，云南民族大学教务处助理研究员，硕士，主要从事高等教育管理研究；李春波，男（哈尼族），云南墨江人，云南民族大学发展改革处教授，主要从事高等教育管理研究。
当前，随着我国经济发展进入新常态，高等教育人才供给和社会需求之间的关系发生深刻变化，高等教育同质化倾向严重，结构性矛盾突出，毕业生就业难和用人单位用工难的问题并存。
在这样的背景下，党中央、国务院作出重大决策，引导部分地方本科高校转型发展。
2015年10月，教育部、国家发展改革委和财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。
此后，在实践层面，国内各地方高校掀起了向应用型转型改革实践的热潮；在理论层面，应用型转型和应用型人才培养成为高等教育研究领域的热门话题。
然而，由于我国各地区经济社会发展水平不平衡不同步，高等教育发展实际情况也各不相同，因此各高校都要在国家政策的总体框架下探索适合本校实际的转型发展道路。
面临经济发展新形势和社会需求新变化，2016年以来，云南民族大学推行了以应用型人才培养为主题的本科教育教学改革工作，收到了较明显的成效。
一、文献回顾我国学术界对高校应用型人才培养的研究主要地方民族院校应用型人才培养体系构建的实证研究——以云南民族大学为例刘 睿1，李春波2（1.云南民族大学 教务处，云南 昆明 650504；2.云南民族大学 发展改革处，云南 昆明 650504）摘要：向应用型转型和应用型人才培养是当前高等教育领域的热门话题，但学术界对民族院校的关注还不够。
动植物检疫(动检方向)专业实践实训教学体系的构建董艳娇;马永生;朱静;马彦男【摘要】动植物检疫(动检方向)专业是以预防兽医学为主干学科的专业,实践实训是其关键的人才培养环节.为了培养该专业具有技术性、实践性、服务性强的应用型人才,甘肃民族师范学院从社会需要和学生发展,不断在教学中探索构建切实可行的实践实训教学体系,为应用型专业转型起到模范带头作用.【期刊名称】《甘肃高师学报》【年(卷),期】2016(021)006【总页数】4页(P81-84)【关键词】动植物检疫(动检方向)专业;实践实训教学体系;构建【作者】董艳娇;马永生;朱静;马彦男【作者单位】甘肃民族师范学院化学与生命科学系,甘肃合作747000;甘肃民族师范学院化学与生命科学系,甘肃合作747000;甘肃民族师范学院化学与生命科学系,甘肃合作747000;甘肃民族师范学院化学与生命科学系,甘肃合作747000【正文语种】中文【中图分类】G642.3动植物检疫（动检方向）专业立足甘肃省特别是甘南州畜牧产业发展需要，积极培养厚基础、宽口径、强能力的从事动物防疫、动物和动物产品检疫检验及畜牧兽医生产、技术服务等工作的专门人才.作为以师范类为主的地方院校的应用型专业之一，该专业对“应用型“专业的转型具有举足轻重的作用.因此，在2014版课程设置方案修订过程中，其整个实践实训环节学分比例提高至43%.但实践实训受到多因素和条件的影响，出现了一系列问题，如何解决这些问题，切实培养应用型人才，是目前地方高院校面临的主要问题.本专业实践实训环节包括课程实验、专业认知、专业见习、专业实习、毕业论文、社会服务等.其中，课程实验主要集中在大一第二学期至大三第一学期，通过专业基础、发展和部分职业课程实验使学生掌握生理生化检验、解剖病理、动物防疫、动物及动物产品的检疫、食品卫生检验等理论和技能，能独立进行基本的实验设计，实验结果的归纳、整理与分析，具备一定的科学研究能力；专业认知、专业见习和社会服务分布在大一第二学期至大四第一学期完成，主要通过社会实践、考察观摩等途径组织学生到专业相关的企事业单位完成，让学生了解专业性质、就业方向并完成专业基本技能的训练；专业实习在大三第二学期至大四第一学期完成，以集中、分散相结合的方式安排学生在企事业单位进行实习，以培养提高学生的从业素质和职业综合能力，学生在此阶段需掌握动物疫病防治、动物检疫检验技能，还可以了解畜牧兽医相关企业的管理、生产及销售等方面知识，训练其具备到相关企业就业的基本能力.实践实训环节体现培养目标的要求，不仅可以完成教学任务、实施教学计划，更能培养学生综合应用所学的知识和技能，分析解决实际问题的独立工作能力，提高学生的综合素质，训练学生从事生产实践的能力，是大学生从事科学研究的最初尝试；同时该环节也是学生对外服务于现代畜牧业及就业的扭带，保证学生能在专业相关领域从事技术、研究、开发、管理等工作有着十分重要的意义.当前，随着甘肃省基层民生就业项目引导高校毕业生面向企业就业等现实，对学生职业能力提出更高的要求，学生的实践实训毕业适应这一趋势，我院自2008年动植物检疫专业招生以来，实践实训体系不断改进，但与这一趋势还存在一定距离. 2.1 实验基础条件薄弱实验室主要是完成课程实验，是理论知识向实践技能的初步转化，也是实践实训的基础.目前该专业已有的实验室能够满足化学、畜牧学、动物微生物学、动物学等大部分专业基础课实验的教学，但动物传染病学、动物寄生虫病学、动物检疫学、动物性食品卫生检验学等课程实验的教学只能部分满足.实验室基础条件总体薄弱.此外，实验室的仪器运行受建设、经费、专业管理人员的限制，还很难满足部分教学、科研和学生开放性实验的要求.2.2 实训基地数量不足校内外实训基地能打破实验室的空间和时间限制，将理论知识用于生产实际，是实践知识的加深.目前该专业已建立安多清真绿色食品有限公司和甘肃前进牧业科技有限责任公司为校外实训基地，尽管实习已改变以往专科学生自主实习的弊端，但经过动检12级学生的一年实习，已经凸显实习实训基地过少，实习内容较单一，不能进行多元化实习，在一定方面使学生的实习实训受到影响.实习学生人数的增加和愿意接收生产实习的单位数量偏少使得二者之间的矛盾越来越突出.2.3 实习积极性不高首先，学生对实践实训的认识不足，在课程实验中，缺乏主观能动性，部分学生动手意愿差，缺乏吃苦耐劳的精神和实习的动力，特别是入企实习的积极性不高，意识不到实习是理论与实践有机结合从而提升自我的机会；其次，教师进入企业指导实习的积极性不高.目前，教师学历有余，经验不足，加之企业多处交通不便之地，学校又缺乏奖励机制，使得教师指导学生实习的积极性不高；最后，企业接受学生实习的积极性也不高.由于学生多数在实习中积极性不高，且是一类轻重难以掌控的特殊人群，不好管理，如管理不当会影响企业的正常工作，所以不太愿意对学生的毕业实习承担义务和责任.2.4 经验丰富实践能力强的教师数量不足目前教师多数是年轻，高学历的人员，很少参与企事业单位的实际经营管理工作，缺乏实践经验及解决各类问题的能力.教师在专业实习带队指导中不仅要注意学生的安全、饮食、生活，还需要进入企业了解企业文化、管理、运营及各种生产流程，才能和学生交流指导.且企业和学校不同，如何融入企业，与企业更好地交流和协作也是关键问题，这些对于经验不足的教师，也是一个较大的难题.如何在实践实训中避免上述问题的制约和影响，构建本专业实践实训体系以提高实践实训质量是目前关键的问题.3.1 转变教育观念，加强对实践教学重心地位的认识实践教学是学生掌握课堂知识的重要载体，是激励和引导学生学会自主创新的动力和源泉.加强实践教学已经成为应用型专业转型的关键.要充分认识实践教学在人才培养过程中的重要地位，积极探索实践教学改革模式，切实加强实践教学环节，在实践教学中培养学生的创新意识，提高其实践能力.首先，要更新学院、系部、教师应用型专业教育思想观念，强化实践实训的建设、实施及管理，其次，改变学生对实践教学的认识，只有在实践实训中全身心的投入，才能使各方面条件得以充分应用，才能使知识向实践升华.3.2 制订科学可行的规划依据学院十三五规划，充分调查研究目前动检专业实践实训的现状，结合专业发展、人才培养、就业取向和学院的资源，以五年一个大规划，逐年建设，步步完善.先整合补充现有的实验室，再进行新实验室、校内外实训基地的建设和实施.3.3 完善实验室建设该专业实验室的建设应区别于其他非应用型专业，应体现规范性、开放性和实效性，具备产、学、研一体化的性质.首先，实验室可分层次、划功能进行整合和建设，先考虑整合建设专业基础课实验室，如：将动物学、动物药理学、动物解剖生理学课程实验合建一动物基础医学实验室.再考虑专业发展课的实验室，集动物寄生虫病学、动物传染病学、动物检疫学等课程实验合建动物疫病诊断室，兽医内科学、兽医外科学、兽医产科学合建动物普通病学实验室，避免重复和浪费.其次，实验室可以由先满足教学，再逐步过渡具备科研生产等功能；此外，实验室不仅需要先进的仪器，重视仪器的运行及维护，更应该重视实验规范有效地运行，才能更好的服务于教学.3.4 建设校内实训基地，搭建社会服务平台校内实训基地应以培养本专业学生实际生产能力和提高职业素质为宗旨，具有教学和服务社会功能的真实或仿真职业训练环境.教师可以根据教学内容随时安排学生进入实训基地进行实践，学生也可以利用课余时间进行实习实践，不受时间和空间限制，教、学、用一体完成，促进学生专业实践能力的培养.［1-2］3.4.1 动植物检疫（动检方向）专业实训中心的建设融合实验室资源，建设一专业实训中心，首先满足动物生理、病理解剖、动物生化检验、微生物培养镜检、微生物生化鉴定、免疫检测、疫病诊断、分子生物学检测等专业实训要求，实现校内基地职场化的目标.其次，通过检测服务，解决动物防疫与检疫和畜牧生产过程中遇到的实际问题；同时，以校内实训中心为工作平台，完成校内外动物防疫与检疫职业相关岗位的职业培训、技能鉴定等任务；也可作为校企合作的平台，进行科学研究、产品和技术研发、人员交流等全方位的合作. 3.4.2 动物性食品质量安全检测中心建设开展动物性食品质量安全检测中心建设，满足动物检疫学实验、动物性食品卫生检验、有毒有害物质检测等教学.通过争取资格认证，慢慢承担校外甘南企事业单位的动物及动物性食品的检疫、检验，逐步开展农兽药残留、重金属污染、掺假、微生物等检测项目.3.4.3 动物生产基地建设逐步建设具有一定规模牛、羊、禽的动物生产基地，集养殖、生理生化研究、遗传育种、免疫预防、兽药使用、畜产品检测、疫病监测等一体化的教学和研究，有效培养学生综合实践能力.此外，可以考虑加大投入，增添兽药、疫苗、抗血清等制品的销售和诊疗仪器设备，使之具备宠物疾病诊疗、宠物美容等技术服务的能力，拓展本专业社会服务能力.3.5 建立稳定高质量多元化的校外实习实训基地校外实习基地建设应强调教学、科研、生产相结合，建立双方“平等、互利、互信”的合作关系，重点建设动物养殖、动物疾病诊断防治、动物及其产品检疫检验等专业亟需岗位的校外实训基地.形成校内外共同培养学生，专业技术人员互聘互用，资源共享，项目互助的校外实训基地的长效运行机制.3.5.1 多元化择优选择实习实训基地首先，选择实习实训基地要符合专业就业导向，并具有完善的规章制度，高效、高质的服务和管理水平.其次，要求经济效益较好，愿意承担学生实习和学生的基本生活保障，有承担实习教学的条件和接纳实习的能力［3］.此外，基地不能过远过偏，以便学校教师了解学生的实习情况.只有这样，才会让学生增强对实习基地的认同感，提高专业技能和综合素质，正确引导学生对专业的认可和就业取向.实训基地的选择可以企业为主，同时考虑校研合作、校校合作建立多样化实习基地，以协议的形式固定下来.3.5.2 校企、校校、校研合作办学在专业发展过程中，依据校企互动、学练结合、工学交替人才培养模式，围绕专业技能成长阶段岗位能力要求，通过校企合作共建共管，联合开发和运作校外实训基地.可以考虑学生大一、大二在校培养，大三、大四在实训基地培养.校方输送学生，接收方为其提供实习条件，负责学生安全、技术指导和管理.充分利用校内外的实践教学资源，让学生实习，也让专业教师通过实习生管理，进入生产实际、技术服务环节，加强专业技能训练，提高教学.同时，鼓励教师与实训基地联合申报科研课题，并鼓励学生参与到这些科研项目中，提高实习兴趣.［4］3.5.3 选择就业，联合培养在实习实训过程中，学生和实训基地可双向选择，优秀生可留企就业或在实习的科研院所及高校继续读研深造.此外，经过长期合作有机结合校内外资源和优化配置制定具有专业对口、基地需求的“订单式”人才培养方案，对有意向在企就业或院所继续求学的学生进行重点培训，较好地实现学校与订单基地的“零距离对接”并促进了学生和用人单位间的“无缝对接”.上述两种方式均增加了学生就业的机会和减少基地“二次培训”的费用和时间，也是推动校内外合作的动力.［5］3.6 强化实践教学方法与管理的改革针对应用型专业目前面临的就业形势，强化实践教学方法与手段的改革建立与实践教学相配套的管理制度，强化学生实践参与意识，并进行实践教学条件保障体系建设势在必行.［6］3.6.1 建立多元化管理制度和考核制度在实践教学环节，构建完整的人才培养质量监控体系、建立完善的管理和考核制度，实现坚持检查、监督、指导、评价、激励相结合，形成一个良性的、可操作的运行体制.明确校方教务处、系部、校内指导教师，实训基地校外指导教师、岗位监督管理人员共同参与管理、考核和验收工作，如建立实习档案掌握实习学生的基本信息、工作性质任务，定期检查学生实习手册填写情况，依据不同阶段的工作要点实现全员、全程、全面的指导和质量监控，才能使实践目的得以实现.3.6.2 推行实习实训合理换岗制度学生实习实训中，合理进行岗位调换，其目的是让学生更好地了解企业的岗位结构和不同岗位的职责要求，学生可以从中确定自己毕业后的岗位选择.如：甘肃前进牧业科技有限责任公司在学生实习任务分配中，在牛奶化验、挤奶、人工受精、档案建立、兽药管理、防疫、办公室数据处理等岗位中每两个月进行轮换一次，很大程度上提高了学生实习的积极性.3.6.3 建立双导师队伍首先，培养双师型教师入企指导，专业教师深入生产第一线，直接参与学生管理和指导工作，有机会接触养殖业各个生产环节，使其专业实践能力也会得到锻炼和提高，成为学术水平高、实践技能强的“双师”型教师.同时，教师能够与企业进行准确、及时信息传递，便于学生管理.其次，聘请经验丰富的企业技术人员为实习生的指导教师，可以不受时间限制，随时随地的指导学生从事生产，同时可以带来新的理念和行业发展的最新动态［7］.建立双导师队伍，不仅可以提升教学水平，更是校内外合作的窗口，促进学院人才培养和教学的改革，学生也会因此受益. 3.6.4 鼓励创业校内外的实践实训基地也是学生的创业培训及创业模拟基地，学生通过亲身学习生产流程的技术环节、承担生产岗位的具体生产任务、参与生产项目的组织管理，为学生营造一个真实的创业环境［8］.校内实训基地，学生通过参与生产与管理，可以训练其专业技能，还可获得一定的经济收益，激发其实践的积极性.通过校外实习基地实习，部分企业愿意为有实际生产能力和擅于管理的学生提供资源和基础设施，给其提供创业平台，鼓励创业，提供就业机会.【相关文献】［1］陈金山，姜金庆，王自良，等.动物医学专业实践教学的研究与探索［J］.广东农业科学，2011，（24）：167-169.［2］张秀峰，李国江.动物医学专业校内实训基地建设的模式研究［J］.黑龙江畜牧兽医，2013（12）：188-189.［3］剡海阔，邓衔柏，马勇江，等.动物医学专业生产实习的教学改革［J］.现代农业科技，2010（20）：35-36.［4］马世波，田启超，焦莉，等.畜牧兽医专业“校中厂，厂中校”模式构建的探索与研究［J］.山东畜牧兽医，2015，（1）：67-68.［5］程汉，曹军平，陆桂平，等.订单培养班顶岗实习体系的构建［J］.黑龙江畜牧兽医科技版，2012，（8）：167-169.［6］于向春，杨雨辉，周海龙，等.动物科学和动物医学专业复合应用型人才培养体系的构建、创新与实践［J］.热带农业工程，2014，38（6）：52-54.［7］姜明明，张绍男，范学伟等.畜牧兽医专业学生顶岗实习存在问题及对策研究［J］.畜牧与饲料科学，2013，34（10）：73-74.［8］李国江，赵世文.动物医学专业大学生创业教育模式的探讨［J］.吉林农业科技学院学报，2011，20（2）：76-77.。
民族院校分层次实验教学方法的认识与实践【摘要】本文对民族院校大学物理实验分层次教学进行了研究，并介绍了北方民族大学针对民族院校学生的特殊性，采取的实验教学改革举措和物理实验教学体系。
【关键词】民族院校物理实验分层教学认识与实践分层次教学方法在国内各高校普遍使用。
由于不同院校的具体情况不同，分层次教学的教学体系与内容应有所不同。
北方民族大学是我国唯一建立在少数民族自治区的部属综合性民族高校，学生来源具有其特殊性。
省区之间、不同语言教学地区之间、不同区域考生之间的巨大差距，导致学生基础教育整体水平与其他普通高校有明显的层次上的差距。
学校坚持高等教育规律和民族高等教育特殊性相结合，充分考虑生源基础差异和学生个性、特长、潜能发展的需要，提出在培养方案中贯彻因材施教的培养模式，按照学生基础教育水平、学习接受能力、发展潜力等方面的特点，进行有针对性的培养，帮助学生打好基础，具备继续学习和进一步发展的能力。
大学物理实验是培养学生实践能力、提高学生综合素质的重要环节。
近年来，结合基础物理实验教学示范中心的建设，我们对实验室的管理体制、教学模式、教学内容及教学方法和手段进行全方位的研究与改革。
不断探索适合本校实际的大学物理实验分层次教学体系。
一、实验教学理念与改革思路（一）实验教学目标定位物理实验中心的实验教学定位为理工科非物理专业的公共基础课。
教学目的是培养学生的基本科学素养和科学实验能力。
要求学生具有实事求是、理论联系实际的科学态度，严肃认真、不怕困难的工作作风；不断思索、勇于创新的科学精神；遵守纪律（操作规程）、爱护公物的优良品德；同学之间的团队协作精神。
内容是使学生得到物理实验的基本知识、基本方法和基本技能训练。
在保证学生基本的实验技能（常规仪器设备的使用、基本实验方法、手段的掌握和实验误差理论与实践能力等）得以训练的前提下，为现代的实验理论、技术、方法和手段打好基础。
（二）实验教学改革举措充分考虑民族院校学生的特殊性，充分体现大学物理实验的独特性。
