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初中历史思维型课堂教学模式的探索和实践一、导言历史课堂教学一直以来都是学生们较为枯燥的学科，传统的历史课堂教学方式往往是老师在黑板上讲述历史事件和人物，学生们则被动地接受知识，缺乏深入思考和批判性思维。
随着教育理念的不断更新，教学模式也在不断探索和实践中发展。
本文将围绕初中历史思维型课堂教学模式的探索和实践展开讨论，探索如何通过新的教学模式激发学生的思维，培养学生的历史意识和批判性思维能力。
二、思维型课堂教学模式的理论基础1. 培养学生的批判性思维批判性思维是指对所学知识进行评价、分析、推理、判断、解决问题和作决策等活动的过程。
在历史教学中，培养学生的批判性思维能力是十分重要的，因为历史不仅是一门纯粹的知识学科，更是一门需要思考、理解和评价的学科。
通过培养学生的批判性思维，可以使学生更好地理解历史事件、人物和潮流，形成独立的历史观点，提高历史意识和历史素养。
2. 注重历史教学的引导性和启发性思维型课堂教学模式强调教师的引导性和启发性，让学生在历史学习过程中不断进行思考和推理，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在历史课堂中，教师不仅是知识的传授者，更是学生思维的引导者和启发者，通过提出问题、引导讨论和激发思考，让学生在活动中主动地、积极地参与历史学习。
1. 制定教学目标和教学设计在探索思维型课堂教学模式的过程中，首先需要明确教学目标和教学设计。
教学目标不仅应该包括知识性目标，更应该包括思维性目标，如培养学生的批判性思维、培养学生的历史意识等。
教学设计应该充分考虑学生的思维特点和认知规律，在教学过程中引导学生进行问题解决和思维训练。
2. 引导学生进行问题导向的探究学习在课堂教学中，教师可以通过提出问题、激发兴趣、引导探究等方式，引导学生进行丰富多样的问题导向的学习活动。
教师可以提出一个有争议的历史事件或问题，让学生进行小组讨论、资料收集和问题解决，引导学生通过探究学习对历史事件进行理性评价和归纳总结。
初中历史课堂互动教学模式探索与实施1. 引言历史是一门需要逻辑思维和联想能力的学科，传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，随着教育观念的转变，互动教学逐渐成为发展的趋势。
本文旨在探索初中历史课堂互动教学模式的实施方式，以提升学生的学习兴趣和能力。
2. 理论依据互动教学模式可以提高学生的参与度和主动性，促进知识的消化和转化。
传统的板书教学只能传递知识，而互动教学则可以通过让学生思考问题、讨论问题和解决问题，使知识更加深入人心。
3. 创设情境为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据历史事件的特点，创设相关的情境。
例如，在讲解中国古代的战争时，可以让学生分组扮演不同的角色，进行模拟战斗，体验历史的变革。
4. 提问与回答在课堂上，教师必须善于引导问题，以激发学生的思考。
提问的方式可以多样化，例如开放性问题、图像解析、案例分析等。
学生不仅要回答问题，还需要解释答案的依据，这样可以促进学生思维的发展。
5. 小组合作小组合作是互动教学的重要环节，通过合作，学生可以相互借鉴，学习他人的优点，同时培养团队合作意识。
在历史课堂中，小组合作可以通过解决问题、分享资料等方式进行。
6. 角色扮演角色扮演是一种有趣的互动教学方式。
教师可以选取历史上的重要人物，要求学生以此人物的身份进行演讲或讨论。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解历史事件的经过和背后的原因。
7. 案例分析历史中的案例是理论运用的重要载体，教师可以根据不同的历史事件，给学生分发不同的案例，要求学生分析案例并提出解决方案。
这样可以让学生把所学知识应用到实际问题中，提高学习的实效性。
8. 视听教具运用视听教具在历史教学中具有重要作用，教师可以使用图片、视频等多媒体教具，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授世界各国的文化时，通过视频展示不同国家的传统习俗，可以使学生对文化的了解更加深入。
9. 接轨课外活动学校历史课堂的教学内容往往与课外活动存在紧密联系。
初中历史学科教学模式在教育领域中，历史学科的教学模式一直是教育工作者们关注的焦点。
历史学科作为一门研究人类社会过去事件的学科，其教学模式对于学生的学习效果和思维能力的培养具有重要意义。
本文将探讨初中历史学科的教学模式，以期为初中历史教学提供一定的借鉴和启示。
二、教学模式的理论基础1.建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与外部环境的互动，积极主动地建构知识体系。
在历史学科的教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，引导学生主动探究历史事件，培养学生的批判性思维能力。
2.社会建构主义理论：社会建构主义理论强调学习者在与他人的互动中共同建构知识。
在历史学科的教学中，教师可以组织学生进行合作学习，通过讨论、探究等方式，让学生在互动中交流观点，形成对历史事件的多角度认识。
3.情境学习理论：情境学习理论认为，学习应该发生在具体的、真实的情境中。
在历史学科的教学中，教师可以创设生动的历史情境，如通过历史故事、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受历史，提高学习兴趣和效果。
4.启发式教学模式：启发式教学模式以培养学生的思维能力为核心，教师通过提问、设疑等方式引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
在历史学科的教学中，教师可以围绕历史事件提出问题，引导学生进行深入的思考和探究，培养学生的批判性思维能力。
5.案例教学模式：案例教学模式是通过分析具体的历史案例，使学生理解和掌握历史知识。
在历史学科的教学中，教师可以选择具有代表性的历史事件作为案例，引导学生通过对案例的分析，掌握历史知识和历史思维方法。
6.情境教学模式：情境教学模式是通过创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
在历史学科的教学中，教师可以利用多媒体、历史故事等手段，为学生营造身临其境的学习氛围，提高学生的学习效果。
7.探究式教学模式：探究式教学模式是以学生为主导，引导学生自主探究历史知识。
在历史学科的教学中，教师可以组织学生进行历史课题的研究，引导学生通过查阅资料、访谈等方式，自主地获取历史知识，培养学生的研究能力和创新精神。
初中历史课程教学策略的研究与探索历史作为一门重要的学科，旨在帮助学生了解过去、理解现在、为未来做好准备。
而确立适合初中学生的历史课程教学策略，不仅是教育规划的一部分，更是提高学生学习成就的关键。
本文将探讨一些有效的教学策略，以提升初中历史课程教学的效果。
首先，重视互动式教学。
传统的历史课程往往以老师单方面传授知识为主，而互动式教学的引入能够激发学生的积极性和创造力。
教师可以通过提问、小组讨论、小组项目等方式，引导学生自主思考和合作学习。
例如，在学习某个历史事件时，教师可以鼓励学生分组进行研究，了解不同的观点，并在课堂上进行分享和辩论。
这样的互动式教学使学生不仅能够主动地参与课堂，还能够培养他们的批判性思维和表达能力。
其次，使用多媒体资源。
随着科技的发展，多媒体资源在教育中的应用越来越广泛。
对于历史课程来说，多媒体资源尤为重要，因为它能够呈现丰富的图像、视频和音频材料，使历史事件更加生动有趣。
教师可以利用投影仪、互联网和电子白板等工具，展示历史图片、地图、视频片段等，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
此外，教师还可以利用多媒体资源组织虚拟实地考察活动，让学生通过在线参观博物馆、历史遗址等，增加跨文化交流的机会。
综上所述，合理利用多媒体资源不仅能够增加学生对历史的兴趣，还能提高他们的学习参与度。
再次，注重启发式教学。
历史课程的学习，不应仅仅停留在背诵和记忆事实的层面。
启发式教学旨在通过提出问题，引导学生自主探索、发现和解决问题。
教师可以在课堂上提出让学生思考的问题，并鼓励他们提供自己的观点和解释。
通过讨论和分析，学生可以思考历史事件的原因、影响和意义。
例如，当学习到某个具有重要历史意义的事件时，教师可以提问：这个事件为什么发生？对于当时的人们和后来的世代有什么影响？学生可以通过查找资料和分享观点来更深入地理解这一事件。
通过启发式教学，学生将更加深刻地理解历史的复杂性和多样性。
此外，关注跨学科教学。
历史作为一门综合性学科，与其他学科有着密切的联系。
初中历史课堂教学模式的改革及理论依据徐丹摘要：在新课程背景下，素质教育的实质就是凸显学生的主体性，为了实现真正意义上的素质教育目标，就要确立历史课堂模式改革的基本思路并加以实施，让学生在历史课堂中学会自主独立与主动探究、合作交流与互助合作，能够恰当地外延所学知识，拓展思考的深度和广度。
关键词：历史课堂；教学模式改革；基本思路；理论依据历史教学本身就会带给人一点负重感和压力，如何突破传统教学模式的藩篱，为历史课堂教学注入激情与活力，我有以下几点粗浅的认识。
一、历史课堂教学模式改革的必要性在人们的常规印象里，历史教学就是乏味的代名词，无论是教学观念还是教学方法，都是比较传统和保守的，在传统意义的历史课堂上，教师一直处于主体地位。
这样的教学模式不利于学生的全面发展。
新课程倡导教师要改变观念，强调学生在课堂学习中的主动性、参与性和探究性，教师应当理性地看待新课程对于师生角色转换的问题，作为学生自主构建知识体系的一名引领者、指导者，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流与合作的能力。
二、历史课堂教学模式改革的具体措施及依据1.打破藩篱——构建自主课堂2.形式多变——学会交流合作（1）设置情境，自我体验让学生在历史的再现中学会交流。
在人教版八年级的一次复习课当中，我把学生分成三组来扮演农民、封建统治者和资产阶级，通过表演情景剧来分别体会各自的身份和地位及其应有的思维和表现，让同学们评价各自的表演是否成功，从而深刻领会体制的改变才能从根本上改变人民的命运。
（2）课堂辩论，百家争鸣3.饮水思源——深入评价反思三、关于历史课堂教学模式改革的思考课堂生活的方法与效果直接影响着学生的成长与发展，教师在进行历史教学模式改革的时候，理应创建一种鲜活的、具有生命意义的课堂教学模式。
首要的一点是使学生具有一种自由开放的心态，重视学生学习的过程，重视学生开放性思维和能力的训练，并且一定要紧密结合学生实际，引导的方向要具体可感，适合学生的思维水平，同时要注意，给予学生主动权是最重要的，不能为了课堂的热烈气氛而允许那些虚假的、无效的讨论或者争辩充斥课堂。
论初中历史课堂教学方式探索【摘要】初中历史课堂教学方式的探索对于激发学生学习兴趣、培养学生批判思维、运用多媒体技术改进教学、促进学生参与以及实践与理论结合等方面进行了深入探讨。
通过不断的探索和创新，历史课堂教学可以更好地满足学生的需求，提高学习效果。
尽管已取得一定成果，但还需要不断努力和改进，以适应未来教学的发展需求。
通过本文探讨初中历史课堂教学方式的重要性、现状及意义，以及对不同教学方式的探索和结论，可以更好地指导和促进历史教学工作的发展，提高学生的学习效果和教学质量。
【关键词】初中历史课堂教学方式、探索、学习兴趣、批判思维、多媒体技术、参与、实践教学、理论教学、创新、学习效果、努力、改进。
1. 引言1.1 探索初中历史课堂教学方式的重要性通过探索不同的教学方式，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，使得他们更加主动地参与学习。
新的教学方式也有助于培养学生的批判性思维能力，让他们能够通过历史事件的分析和评价，形成独立思考的能力。
运用多媒体技术改进教学方式，可以使得历史课堂更加生动有趣，更贴近学生的学习方式。
促进学生参与的教学方式可以增强学生的学习动力和积极性，使得他们更加主动地参与课堂活动。
将实践教学与理论教学结合起来，可以帮助学生将历史知识应用到实际生活中，加深对历史的理解和记忆。
对初中历史课堂教学方式的不断探索和创新，对学生的学习效果有着积极的影响。
未来在这个领域中仍需要不断努力和改进，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展和成长。
1.2 研究现状及意义当前，初中历史课堂教学方式的研究已经引起了广泛的关注。
通过对教学方式的不断探索和探讨，教育工作者们希望能够提高学生对历史学科的学习兴趣，促进学生的批判性思维能力的培养，同时也希望能够更好地满足学生多样化的学习需求。
初中历史课堂教学方式研究的意义主要体现在以下几个方面：随着社会的不断发展和历史知识的不断更新，传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
初中历史课堂实践探索第一篇范文历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的历史文化素养，理解国家的发展脉络，以及培养学生的思辨能力和批判性思维。
本文将围绕初中历史课堂实践探索的主题，从教学方法、课程设计、学习活动以及评价体系等方面进行深入探讨。
教学方法的创新与应用随着教育理念的不断更新，传统的教学方法已经不能完全满足现代教育的需求。
因此，初中历史教学需要创新教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，采用案例教学法，让学生通过分析历史事件和人物案例，深入理解历史发展的内在规律。
同时，还可以利用多媒体教学手段，如历史纪录片、图片、音频等，为学生提供丰富的学习资源，增强历史教学的生动性和形象性。
课程设计的实践探索课程设计是历史教学中的重要环节，它直接影响到学生的学习效果。
在课程设计中，我们应该注重历史知识的系统性和连贯性，将历史事件和人物串联起来，形成完整的历史脉络。
此外，还应注重历史与现实的联系，引导学生从历史中汲取智慧，更好地面对现实和未来。
在课程实施过程中，教师可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容，以满足学生的学习需求。
学习活动的组织与管理学习活动是历史教学的重要组成部分，它可以帮助学生巩固所学知识，提高历史素养。
教师可以组织各种形式的学习活动，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，让学生在实践中学习历史。
同时，教师还要注重学习活动的管理，确保学习活动的顺利进行，提高学生的学习效果。
评价体系的构建与完善评价体系是历史教学的重要环节，它对于学生的学习具有重要的导向作用。
在评价体系的构建中，我们应该注重评价的全面性和客观性，不仅要评价学生的知识掌握程度，还要评价学生的思辨能力、批判性思维等。
此外，还应注重评价的过程性，关注学生在学习过程中的表现，以更好地激发学生的学习积极性。
总之，初中历史课堂实践探索是一个长期而复杂的过程，需要教师在教学方法、课程设计、学习活动以及评价体系等方面进行不断的创新和实践。
探索初中历史课堂教学的有效方法和策略探索初中历史课堂教学的有效方法和策略2023年，我们的社会正在不断发展，各行各业都在向高质量、高效率的方向发展。
作为教育工作者，我们需要开展教学改革，探索初中历史课堂教学的有效方法和策略，提高学生的学习兴趣和积极性，培养他们的历史意识和文化素养，使他们成为德智体全面发展的人才。
一、个性化教学个性化教学是21世纪教育的趋势，也是初中历史课堂教学的有效方法之一。
每个学生的个性、兴趣和能力都不同，因此我们需要根据他们的特点进行个性化教学，让每个学生得到最大程度的发展和提高。
在历史课堂上，我们可以采用讨论、小组合作、研究性学习等方法，让学生在小组中相互讨论、合作、研究，发表自己的见解和思考，从而满足他们的个性需求，提高他们的学习兴趣和积极性。
二、探究式学习探究式学习是一种发掘学生主动思考和主动参与的学习方式，通过让学生参与实践，提高他们对历史知识的理解和运用能力。
在教学中，我们可以提出问题或让学生自己提出问题，让学生自己发现问题，学会探究解决的方法，从而增强他们的深刻理解和记忆。
三、情境教学情境教学是以情境为中心，以学生为主体，通过模拟真实的生活、工作和社会情景，激发学生的探究欲望和学习兴趣。
在历史课堂中，我们可以通过让学生扮演历史人物，理解历史事件和社会现象的发生过程，提高学生对历史的感知和体验；也可以通过历史游戏、历史文化展示等方式，让学生在情境中感受历史的魅力和文化的独特性。
四、信息技术融合信息技术是时代的主流，也是教育发展的重要方向。
利用信息技术，可以为学生提供更加丰富、生动、直观的学习方式，提高教学效果。
在历史课堂中，我们可以利用多媒体、网络、数字资源等信息技术，为学生展示历史名人、历史文物、历史事件等多种形式，让学生领略历史的纵深和广度，提高其认知水平和思考能力。
五、互动性教学互动教学是一种学生和教师之间相互作用的教学方式，通过让学生参与课堂探讨、提问、互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
初中历史课程教学方法探索第一篇范文：初中历史课程教学方法探索摘要：本文以初中历史课程教学为研究对象，旨在探索适应新课程标准、符合学生认知特点的教学方法。
通过对教学实践的总结与反思，本文提出了以情境创设、问题驱动、合作学习为核心的教学模式，并对其进行了详细的阐述与探讨。
关键词：初中历史；教学方法；情境创设；问题驱动；合作学习历史课程是中学教育的重要组成部分，旨在帮助学生了解国家的历史文化，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。
随着新课程标准的实施，如何转变教学观念，创新教学方法，提高历史课程教学质量，成为摆在每位历史教师面前的课题。
本文从实际教学出发，对初中历史课程教学方法进行探索，以期为提高历史教学效果提供借鉴与参考。
二、情境创设：激发学生兴趣，引导主动学习情境创设是一种将学生引入真实学习情境的教学手段，有助于激发学生兴趣，调动学生积极性。
在初中历史教学中，教师可以根据教材内容，设计富有情境性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
1.利用多媒体手段：通过图片、视频、音频等多媒体资源，为学生呈现历史事件的真实场景，增强学生的直观感受。
2.角色扮演：组织学生扮演历史人物，再现历史事件，使学生身临其境地感受历史。
3.实地考察：带领学生参观历史遗址、博物馆等，让学生在现场感受历史的厚重。
4.讨论与分享：鼓励学生在课堂上分享自己了解的历史故事，激发学生学习历史的兴趣。
三、问题驱动：培养批判性思维，提高历史素养问题驱动教学法是一种以问题为线索，引导学生自主探究、解决问题的教学方法。
在初中历史教学中，教师可以设计具有启发性的问题，激发学生的思考，培养学生的批判性思维。
1.导入问题：在课堂导入环节，教师可以提出与本节课相关的问题，引发学生的思考，激发学生学习兴趣。
2.过程性问题：在教学过程中，教师要善于捕捉学生的思维火花，提出针对性强的问题，引导学生深入探讨。
3.拓展性问题：在课堂结束时，教师可以提出拓展性问题，引导学生课后继续思考，提高历史素养。
初中历史课堂教学的实践与探索历史是学生了解过去、理解现在和展望未来的重要学科之一。
在初中历史课堂上，教学的实践和探索是非常重要的，以确保学生对历史的学习充满乐趣、深入理解和积极参与。
本文将就初中历史课堂教学的实践与探索进行讨论，以便为教师提供一些可行的教学策略和方法。
首先，初中历史课堂的实践与探索需要建立起积极的学习氛围。
历史是一个非常广阔的学科，它涉及到丰富多样的事件、人物和文化。
因此，教师应该通过引入一些生动的故事、案例和图片等素材来激发学生的兴趣。
同时，教师还可以组织一些小组讨论、角色扮演和历史游戏等活动，激发学生对历史的好奇心和参与感。
其次，初中历史课堂教学的实践与探索应该注重培养学生的批判思维能力。
历史不仅仅是一些记忆性的知识，更重要的是学生能够理解和分析历史事件的发展过程、影响和相关因素。
教师可以通过提问、讨论和互动等方式，引导学生思考并形成自己的观点。
同时，教师还应该充分利用多媒体教学手段，如展示历史照片、视频和地图等，帮助学生更好地理解历史事件的背景和细节。
第三，初中历史课堂教学的实践与探索还需要关注学生的学习成果展示。
为了激发学生的学习动力和兴趣，教师可以采用个人研究报告、小组项目和历史展览等方式，要求学生展示他们在历史学习过程中的成果。
这不仅可以帮助学生更好地展示自己的学习成果，还可以增强他们对历史知识的理解和记忆。
最后，初中历史课堂教学的实践与探索需要通过多元化的评价方法来评估学生的学习效果。
传统的考试和测验虽然可以评估学生对知识的掌握程度，但对于历史这个学科来说，仅仅依靠这种形式的评价可能会忽略学生的批判思维和创造性思维能力的培养。
因此，教师可以结合学生的学习笔记、作业、课堂表现和参与度等因素，综合评估学生的学习成果。
初中历史课堂教学的实践与探索是一个充满挑战和机遇的过程。
通过建立积极的学习氛围、培养学生的批判思维能力、关注学生的学习成果展示以及采用多元化的评价方法，教师可以更好地激发学生对历史的兴趣、提高他们的历史学习效果。
浅论初中历史课堂教学模式的探索及理论依据新课程的改革和新课标的实施，有力地推动了课堂教学的改革，在新课程下，历史课“不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”，①历史学定位于是“人文社会科学中的一门基础学科”，它的功用是“认识和阐释人类社会发展进程及其规律”，“具有提高国民素质的教育功能”。
②作为一门科学，历史学科在倡导创新教育和强调个性的新时代，应该和其它科学一样具有探索性、开放性，旨在培养创造型、发展型的具有综合素质的人才。
课堂教学就应该以此为目标，整合教学要素，构建新的课堂教学模式，实现课堂教学的优化。
课堂教学是完成教育教学任务的主渠道、主阵地，历史新课改教育目标的实现更多依赖于课堂教学的渗透和落实。
学生完成学习的绝大部分时间是在课堂上渡过的，课堂生活的质量直接影响着他们当前及以后的多方面的成长和发展。
历史教学，作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的课堂教学新生活。
本文拟就常规课堂教学模式作一个探讨，以求教于大家。
历史课堂模式的实践与探索说起课堂教学模式，可谓是异彩纷呈，各有千秋。
南京师范大学历史系姚锦祥教授曾将我国中学历史课堂教学最常见的教学模式归纳为三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。
随着课改的深入，各种新型的课堂教学模式出现了。
我结合广州市初中历史教学的实际，自己摸索出一套教学模式：情景——导学式。
该模式的结构程序为：情景创设引入——阅读与知识梳理——合作交流探究——释疑与知识巩固——课外综合延伸。
这是一套立足本地实际，以常规课堂为主体的教学模式，在实践中尚须不断的完善。
基础教育课程改革的目标明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”③因此，在教学过程中，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。
教师扮演的角色不仅是学生的导师、知识的传播者，更是学生的朋友、学习知识的顾问。
教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。
我的这套教学模式也是基于这些理念和方法来探索的。
情景创设引入：创设历史情景并将它引入课堂是根据历史学科的特点进行的。
学生对历史的学习主要是靠一本教科书，书是通过文字和图片反映历史，但历史事件和历史人物活动离我们今天的生活相去甚远，学生只能通过文字和图片来想象是不够的。
这对理解历史事件和历史人物造成很大的缺陷和困难，为此我们有必要尽可能引入历史情景，为学生的学习创造良好的氛围。
以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动，为学生更好地理解历史创造条件。
创设历史情景的方法很多，可以采取创设模拟历史场景的方法，如把教室布置成手工工场、宫廷、历史会议的会场；也可以采取再现历史背景的方法，如展现文物、音乐渲染、电视和电影播放等；还可以把学生带入社会，选择典型的历史遗址或博物馆，作为学生活动的场所。
但要注意的是不可盲目地乱创设，为了情景而情景，一定要结合课文的内容需要，符合学生的生理和心理特点，简便易行，激发学生的浓厚兴趣。
如在教授人教版（本文所涉及的历史教材都是人教版的）九年级历史（上）第一课《人类的形成》时，我这样开始引入：同学们看过动画片《人猿泰山》吗？泰山（Tarzan）是在婴儿是被遗失在森林里，有猩猩妈妈卡娜抚养长大的人猿。
他兼具人和猩猩的特征、情感。
那么，人和猿究竟有什么联系和区别呢？我们先看看《人猿泰山》的片段吧。
又如在九年级（上）第七《东西方文化交流的使者》一课的导入时，也可以将动画片《马可·波罗回香都》（Marco Polo Return to Xiangdu）的片段设为情景导入课文。
由于我们地处广州市，学生家里都有电脑，上网查阅资料和参与在线活动成为可能，学校的电教设施比较齐全，有条件把网络搬进课堂，我也采用了这样的导入：“1995年，英国不列颠图书馆伍德博士（Dr. France Wood）表示：马可·波罗并未到达中国。
她说：‘如果马可·波罗真的到过中国，为什么最重要的事物如长城、茶、筷子、方块汉字、女人绑小脚……全给漏掉了？’中国的古代文献中，也没有马可·波罗的名字。
她的怀疑引起了许多学者的关注。
是真是假，实地走一走就知道了。
1999年，美国的一个学习专门网站Classroom Connect利用现代科学技术，将课堂与远隔重洋的现场连接，照当年马可·波罗的路线，请上万学生‘重走’丝绸之路（北京—喀什）。
到现场的考察队由10名卫星及音像技术专家和22名汉学、人类学、考古学、古生物学、历史学方面的专家组成，为网站提供咨询，回答学生提出的各种问题。
同学们想知道他们研究的结果吗？”④在教授七年级历史（上）第18课《三国鼎立》时把学生分成4组（袁绍组、曹操组、刘备组和孙权组），表演3则历史小剧：官渡之战、三顾茅庐、赤壁之战。
在课堂上四方摆开，中央留出空地；各组后面扯上大旗……阅读与知识梳理：用创设情景把学生引入历史课堂后，如果不是组织学生开展活动，就指导学生阅读教材，由老师或学生来梳理一下课文的知识结构，使学生对本课的历史知识（历史事件、历史人物、历史现象、历史概念）有个初步的了解。
这一教学环节的设置，是对传统的课堂教学中重视知识的保留和嬗变。
新课标提出的三维目标首先是知识和技能目标，“学生没有一定的历史知识和历史学习能力，历史学习的过程和方法就成为海市蜃楼，情感态度和价值观就演成‘无土栽培’”。
⑤为此，重视对知识和技能的教学是实施教学过程，落实三维目标的前提，保留传统教学模式中有益的东西是应该的和必须的。
比如在教授八年级（上）第8课《辛亥革命》时，在学生自读后对课文的知识进行梳理如下：略看似简单的知识梳理，对学生形成知识体系，掌握基础知识有非常重要的作用。
其具体的内容可以让学生当场说出，重要的地方老师要予以强调或指导。
合作交流探究：历史课程改革的基本理念之一是注重创新精神和实践能力的培养。
“《教育——财富蕴藏其中》指出，教育应为人的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
”⑥ “新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”⑦常规课堂教学要着重从这方面进行实践，将新课程的理念贯穿在平时的课堂之中去。
因此在情景导入或知识梳理完了之后，进入合作交流探究的环节。
一般是由老师事先布置问题同学们思考、谈论、表达，或者是指导学生进行活动，由他们自己设计问题、组织活动、得出结论，老师可以作一个小结或由学生自己小结。
合作交流的形式可以是分组讨论、辩论，演历史小剧，收集资料后以讲故事，办小报等形式展示……比如我在教授七年级历史（上）第18课《三国鼎立》时把学生分成4组：袁绍组、曹操组、刘备组和孙权组，表演3则历史小剧：官渡之战、三顾茅庐、赤壁之战。
除了安排旁白角色外，学生还要扮演袁绍、许攸、曹操、刘备、关羽、张飞、诸葛亮、孙权、周瑜、黄盖等，在课堂上以舞台剧的形式进行表演。
在此之前，要求学生收集相关事件和人物的资料，体会人物的角色情状，写好台词，到时表演。
表演完毕后，请学生互相评一评，谈谈体会。
又如在教授九年级（上）第2课《大河流域——人类文明的摇篮》一课时，要求学生讨论修建金字塔的巨石是怎么运输的？我这样引导：尼罗河下游没有石山，修建金字塔的石头都是从“阿拉伯山”上（今西奈半岛）采运过来的，相距首都孟斐斯（金字塔修建地）200千米左右。
有的石头重达70余吨，他们是怎样把石头运抵修陵现场的呢？有人说是人拉肩扛，还有人说是借助了船或者是车等交通工具，你的看法呢？学生自由发挥，发表自己的观点和看法，按观点的不同，学生很自然的分成了不同的组，进行比辩论。
释疑与知识巩固：通过双边和多边的活动，或在课堂上有什么疑难问题，学生们可以提出来，由学生回答或老师回答，不能回答的课后再解决。
知识巩固采用习题训练的方式来进行。
现在的学生，相对来是说见多识广，在课堂上有很多问题，有些是超出了历史学科的范围的，但为了保护学生学习的积极性，是要一一予以回答的，不能回答的也要作个说明下去查阅资料或求教于他人。
比如有学生问到了“珠江”为什么叫“珠江”？孙中山有几个孩子？金字塔里面是不是有很多的金银珠宝？等等。
用专门的时间来回答学生的疑难问题有助于学生积极思考，保持对历史学科的浓厚的兴趣，启发学生的思维。
课外综合延伸：新课程的“教学目的”指出：要培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力，从而培养学生正确的“历史意识”“国际意识”“道德观”“人生观”“价值观”，形成健全的人格。
将课堂有机地向课外延伸是新课程对教学的要求，也是对学生所学知识的一个拓展和运用。
比如我在教授金字塔时，要求学生在课外学做一个金字塔模型：金字塔在地表呈四面体，斜面与地平线呈57度角，平行于地面的截面是正方形。
请同学们找到合适的材料（高粱杆，橡皮泥、硬纸盒等）试做一个金字塔模型。
（可选用底边长30厘米，斜边长31.6厘米，顶点与地面距离为20厘米这样的数据或他们比例相近的数据）。
在讲到抗日战争时，要求学生课外收集一下抗战的史料，最好是访问抗战老人或参观抗战的历史遗址，做好记录到时间回到课堂上进行展示。
情景——导学式教学模式可以用下面的图来表示：（按一节课40分钟）•情景创设导入（~3分钟）激发兴趣，陶冶情操•阅读与知识梳理（~15分钟）落实“双基”，提倡自学•合作交流探究（~15分钟）自主学习，合作学习•释疑与知识巩固（~5分钟）释疑解难，巩固知识•课外综合延伸（~2分钟）动手动脑，拓展思维它的特点是强调自主学习、合作学习、探究性学习，师生平等交流，在实践中具有可操作性。
关于历史课堂教学模式的思考我所采取的教学模式是指常规课堂的模式，一般地说，常规教学是以教室为地点，在40分钟的时间内完成的。
如果是“活动课”或该课的活动性很强，也可基本采用这种模式，把阅读、梳理知识、释疑、知识巩固等环节省去或合并到合作交流探究环节中去。
广州市历史教改起步比较早，作为非中考学科，历史学科的考评已经建立起比较适当的完整的体系，就是在实行会考时，将开卷考试与闭卷考试、开放性考试结合起来，也将平时成绩纳入期末总评之中去，所以，我的常规教学模式也考虑到这些情况，重视“双基”（基础知识、基本技能）的教学，重视学生学习的过程，重视学生开放性思维和能力的训练，同时也考虑到了这里教学设施比较先进和学生相对综合素质比较高的因素。
