河北省昌黎中学度高中语文《诗三首(涉江采芙蓉 短歌行 归园田居)》教案 新人教版必修2

《涉江采芙蓉》教案优秀5篇高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇一一、教学目标1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。

2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。

3、引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。

二、教学重点难点1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。

2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

三、教学课时一课时四、教学方法吟诵赏析法探究与讨论五、教学过程一、导入（板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。

”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。

今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

二、组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。

三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。

四、诗歌鉴赏品味提示：诗歌鉴赏方法与步骤：（一）读顺畅，通大意。

（二）找意象，品意境。

（三）找诗眼，抓主旨。

（四）依景情，析手法。

1、听读诗歌，诵读指导。

五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

2、学生齐读，感知大意。

3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。

4、思考：（1）诗中主要借助哪些意象来表达情感？（2）找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。

五、问题探究关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。

你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）六、拓展与巩固对写法（悬想的写法）七、作业1、背诵诗歌。

2、类诗比较阅读：《课时作业》涉江采芙蓉教学设计篇二教学目标１、把握诗歌中的意象，体会诗歌的意境。

２、品味诗歌语言。

３、学习“对写法”这一修辞手法。

教学重难点品味诗歌语言及“对写法”修辞手法的学习。

《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)1《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计) 一、教材分析本课时的教材为人教版高中必修一《文学概论》中的《诗三首》之一《涉江采芙蓉》。

该诗是唐代诗人杨玉环所作，以山水间的自然景致和心情抒发为主题，形成了自然、感性和意境的完美结合。

本课时主要教学目标为：1. 学生能够理解唐诗艺术的特点和意蕴2. 学生能够正确的理解和运用各类修辞手法3. 学生能够运用适当的语言注释《涉江采芙蓉》的主题和意义二、教学设计1. 预习：在学生阅读之前，老师要求学生预习杨玉环的生平背景，了解她与唐玄宗的故事以及杨玉环的文学成就。

同时，引导学生阅读诗词中的几个重要句子，了解具体表现和意义。

2. 精读：老师要求学生反复朗读《涉江采芙蓉》，注意把握韵律规则和修辞语言，特别注意由杨玉环自己对自然景色的生动描绘和对自身情感的抒发。

学生在朗读时，既要体会意境也要品味诗词的韵味。

3. 解读：老师引导学生分析诗词中的各种修辞手法，帮助学生理解诗词表达的深刻内涵。

如“采”、“摘”、“折”是反复使用的修辞，通过对花的简单动作描述传递了人与自然的紧密联系，追求自然之美，颂扬大自然。

4. 总结：老师引导学生总结出《涉江采芙蓉》的主题，如抒发情感、颂扬景色、融汇自然、和谐相处等。

学生简述自己的理解，写出对学习的感悟以及对诗词的评论。

同时开放化地向学生提出问题，引导学生根据自己的理解和观察进行探究，并且通过问题、答案展开讨论。

三、教学方法教学方法采取课堂讲授和讨论相结合，教师通过深入浅出的讲解、对样例的引导和分析启发孩子的思维，同时开放化的引导学生根据自己的理解和体验进行举一反三式的拓展，让学生从多个角度分析理解诗词中的情感、意境。

同时可以引导学生自己创作小诗或者题词，表达自己的情感。

当然，也可以为学生展示其他经典诗歌，加深学生对于中国文学艺术的总体认识。

高中语文《涉江采芙蓉》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《涉江采芙蓉》全文；（2）了解作者杜甫的生平和创作背景；（3）分析并欣赏诗歌中的意象、抒情手法和语言特色。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会从意象、抒情手法等方面赏析诗歌；（3）提高朗读、背诵和写作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家乡的思念之情和对美好生活的向往；（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感；（3）树立正确的人生观和价值观。

二、教学重点：1. 诗歌的意象分析；2. 诗歌的抒情手法；3. 诗歌的语言特色。

三、教学难点：1. 诗歌的深层含义解读；2. 诗歌抒情手法的运用。

四、教学过程：1. 导入新课：（1）简介作者杜甫及其创作背景；（2）引导学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。

2. 自主学习：（1）让学生自主分析诗歌的意象、抒情手法和语言特色；（2）学生分享学习心得，教师点评并指导。

3. 合作探讨：（1）分组讨论诗歌的深层含义；4. 诗歌欣赏：（1）让学生背诵诗歌，体会诗歌的韵味；（2）选择合适的音乐，配乐朗诵诗歌，感受诗歌的情感。

5. 作业布置：（2）选择一首杜甫的其他诗歌进行自主学习。

五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对祖国传统文化的热爱，培养学生的文学素养。

六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作探讨等情况，了解学生的学习状态和思考能力。

2. 作业评价：对学生的作业（包括背诵、赏析文章和自主学习诗歌）进行认真批改，评价学生的完成质量和思考深度。

3. 单元测试评价：在单元结束后，进行测试，了解学生对《涉江采芙蓉》以及杜甫其他诗歌的掌握程度。

七、教学拓展：1. 推荐阅读：向学生推荐杜甫的其他诗歌作品，以及其他唐代诗人的作品，扩大学生的阅读范围。

《短歌行》《归园田居》的教学方案设计短歌行《归园田居》的教学方案设计目标本教学方案旨在帮助学生了解和欣赏中国古代文学作品短歌行《归园田居》。

通过本课程的研究，学生将能够：- 理解《归园田居》的主题和情感表达- 分析诗歌中的修辞手法和用词技巧- 掌握相关的文化背景知识- 提高阅读和欣赏古代文学作品的能力教学内容1. 引入：通过简短的介绍，引发学生对《归园田居》的兴趣，并提出研究的目标和重要性。

2. 课文解读：逐句解读《归园田居》的诗歌内容，帮助学生理解作者的意图和情感表达。

3. 文化背景：介绍唐代文化和社会背景，帮助学生更好地理解诗歌中的意象和象征。

4. 修辞手法分析：分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，帮助学生理解作者的表达技巧。

5. 诗歌鉴赏：引导学生深入欣赏《归园田居》的诗歌之美，培养他们的审美能力和文学素养。

6. 研究活动：设计小组讨论、诗歌创作、角色扮演等多种研究活动，加深学生对《归园田居》的理解和参与度。

7. 总结：通过小结和讨论，巩固学生对《归园田居》的研究成果，并提供进一步的阅读建议和研究资源。

教学方法- 教师讲授：通过讲解和示范，帮助学生理解诗歌的意义和表达方式。

- 学生独立阅读：鼓励学生独立阅读《归园田居》，培养他们的阅读能力和理解能力。

- 小组讨论：设计小组讨论活动，促进学生之间的合作和交流，加深对诗歌的理解。

- 创作活动：引导学生进行诗歌创作，培养他们的想象力和表达能力。

教学评估- 口头回答问题：提出与《归园田居》相关的问题，让学生口头回答，检查他们的理解程度。

- 诗歌创作评估：评估学生的诗歌创作作品，检查他们对诗歌表达的理解和应用能力。

- 小组讨论评估：观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的合作和交流能力。

参考资源- 《归园田居》原文和注释- 相关的唐代文学作品- 与唐代文化和社会背景相关的资料和书籍以上是《短歌行》《归园田居》的教学方案设计，该方案旨在通过多种教学方法和研究活动，帮助学生深入理解和欣赏这首古代诗歌作品。

高中语文《涉江采芙蓉》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《涉江采芙蓉》。

（2）理解并掌握文中的关键词语和句式。

（3）分析并欣赏诗歌的意象和意境。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，学生能够独立解读诗歌内容。

（2）通过合作学习，学生能够与同伴交流对诗歌的理解和感受。

（3）通过探究学习，学生能够深入探讨诗歌背后的文化和历史背景。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的兴趣和热爱。

（2）培养学生对自然美景的欣赏能力。

（3）引导学生思考人与自然的关系，培养学生的环保意识。

二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。

2. 诗歌中的关键词语和句式的理解。

3. 诗歌意象和意境的欣赏。

三、教学难点：1. 诗歌中古代文化背景的理解。

2. 诗歌背后的人与自然的关系的思考。

四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括诗歌全文、词语解释、图片等。

2. 学生准备课本和笔记本。

五、教学过程：1. 导入：（1）教师简要介绍诗人辛弃疾的背景。

（2）教师引导学生关注诗歌的题目《涉江采芙蓉》，提问学生对题目的理解和期待。

2. 朗读和背诵：（1）教师带领学生朗读诗歌，注意停顿和语气。

（2）学生自主背诵诗歌，教师巡回指导。

3. 词语解释：（1）教师引导学生关注诗歌中的关键词语，如“涉江”、“采芙蓉”等，解释词语的含义。

（2）学生记录词语解释，如有疑问，可与同伴交流或向教师提问。

4. 意象和意境的欣赏：（1）教师引导学生关注诗歌中的意象，如“涉江”、“芙蓉”等，解释其意义和美感。

（2）学生分享自己对意象的感受和理解，教师给予反馈和指导。

5. 诗歌背景和文化思考：（1）教师引导学生思考诗歌背后的文化和历史背景，如辛弃疾的时代背景和他的写作风格。

（2）学生讨论人与自然的关系，思考现代社会中如何保护自然环境。

6. 总结：教师总结本节课的重点内容，强调诗歌的朗读和背诵的重要性，并提醒学生关注诗歌背后的文化和历史背景。

高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解《涉江采芙蓉》的诗意和背景分析诗中的意象和表达手法培养学生的文学鉴赏能力和表达能力1.2 教学内容诗歌背景介绍诗句解析诗歌意象分析表达手法讨论第二章：教学过程与方法2.1 教学过程导入：介绍诗人背景和诗歌创作的背景讲解：逐句解析诗歌内容，引导学生理解诗意讨论：分析诗歌中的意象和表达手法总结：强调诗歌的特点和艺术价值2.2 教学方法讲授法：讲解诗歌内容和背景互动法：引导学生提问和参与讨论实践法：让学生模仿诗歌的表达手法进行创作第三章：教学资源与材料3.1 教学资源教材：高中语文课本中的《涉江采芙蓉》诗歌参考书：有关诗歌解读和文学鉴赏的书籍网络资源：相关的诗歌分析和评论文章3.2 教学材料讲义：包括诗歌内容解析、意象分析、表达手法等内容练习题：用于巩固所学内容和提高学生的表达能力第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价课堂参与度：学生提问和参与讨论的情况作业完成情况：学生完成练习题的质量创作展示：学生模仿诗歌创作的展示4.2 教学反馈学生反馈：听取学生的意见和建议，及时调整教学方法和内容同行评价：接受同行的评价和建议，不断提高教学质量第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划课时安排：共2课时教学步骤：导入、讲解、讨论、总结5.2 时间安排第一课时：介绍诗歌背景、逐句解析诗歌内容、分析意象第二课时：讨论表达手法、总结诗歌特点、进行创作展示第六章：教学拓展与延伸6.1 教学拓展比较学习：与其他古代诗歌进行比较，分析其艺术特色和表达手法文化探究：了解古代诗歌背后的文化背景和传统习俗6.2 教学延伸创作练习：让学生尝试自己创作诗歌，提高文学表达能力研究性学习：鼓励学生进行诗歌研究，深入了解诗歌的意义和价值第七章：教学难点与解决策略7.1 教学难点诗歌意象的理解：学生可能对古代诗歌中的意象理解困难表达手法的分析：学生可能难以把握诗歌中的表达手法7.2 解决策略引导式教学：通过提问和讨论，引导学生主动思考和理解实例分析：通过具体的诗歌实例，讲解和分析意象和表达手法第八章：教学注意事项8.1 教学注意事项关注学生的学习兴趣：激发学生对诗歌的兴趣和热爱尊重学生的差异：因材施教，满足不同学生的学习需求8.2 教学建议创设互动氛围：鼓励学生提问和发表意见，促进课堂互动注重诗歌的美感：强调诗歌的美感和艺术价值，提高学生的审美能力第九章：教学反思与改进9.1 教学反思教学效果评估：评估学生的学习成果和教学效果教学方法反思：反思教学方法是否适合学生的学习需求9.2 教学改进调整教学内容：根据学生的反馈和学习情况，适当调整教学内容改进教学方法：尝试新的教学方法，提高教学质量和学生的学习兴趣第十章：教学总结与展望10.1 教学总结教学收获：总结学生在诗歌理解和表达能力方面的收获教学问题：反思教学中存在的问题和不足10.2 教学展望持续学习：鼓励学生持续学习和探索诗歌艺术重点和难点解析一、教学目标与内容（第一章）难点解析：诗意理解的深度和广度，以及如何引导学生把握诗歌中的意象和表达手法。

涉江采芙蓉教案涉江采芙蓉教案「篇一」诗三首（涉江采芙蓉、短歌行、归园田居）语文教案【教学目标】一、知识教育目标1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

二、能力培养目标培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。

三、德育渗透目标引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

【重点、难点及解决办法】如果字词过关了，对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到，但深层次的鉴赏恐非易事。

希望能够通过这三首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。

解决办法1．疏通诗句，诵读涵咏。

2．从知人论世和语言技巧人手，把握意象，进入意境。

3．领会意蕴，汲取精神营养。

【学生活动设计】1．第一课时，让学生诵读第一、二首诗，并尝试着从表达技巧上进行鉴赏。

2．第二课时，让学生结合陶渊明的生平，从情感深处与《归园田居》产生共鸣。

【课时安排】2 课时第一课时教学步骤一、明确目标学习并鉴赏《涉江采芙蓉》、《短歌行》。

二、整体感知《涉江采芙蓉》写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。

采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。

它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

由此可以看出，送花草给”所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”。

或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

《短歌行》这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越。

人生苦短、生命无常，这是汉乐府涛歌里常见的主题，可见当时这个问题萦绕在人们的心中，挥之不去。

诗三首：涉江采芙蓉、归园田居、短歌行(人教版高一必修教案设计)【学习目标】1、《涉江采芙蓉》所抒发的感情带有普遍性，理解作者巧用比兴，借引屈骚，直抒胸臆。

2、《归园田居》中的意境美，理解作者的志趣。

3、《短歌行》中作者的人生感悟与求贤情怀。

【重点难点】激发想象，学会思考，融入诗歌，品味诗歌。

品味诗中作者所表达的思想感情。

【方法指导】朗读、品读、比较、探究。

【知识链接】简介《古诗十九首》《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》的一篇，《古诗十九首》是选自南朝萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。

并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思，由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。

被称为“五言之冠冕”。

曹操（155-220），三国时期政治家、军事家、文学家。

作为文学家的他，雅爱诗章，登高必赋。

其诗内容丰富，气魄雄伟，风格苍凉悲壮，如揭露长期战乱给人民造成深重灾难的《蒿里行》，写远征将士征战之苦和思乡之痛的《却东门行》，抒发统一天下的雄心壮志的〈〈短歌行〉〉。

其诗继承了〈诗经〉〉〈〈楚辞〉〉和汉乐府民歌的优秀传统，富有创造性，代表了“建安风骨”的特色。

与其子曹丕、曹植合称“三曹”，成为领导一代风气的著名诗人。

陶渊明(365～427)，东晋时期诗人、辞赋家、散文家。

一名潜，字元亮，私谥靖节。

浔阳柴桑(今江西九江西南)人。

他出生于一个没落的仕宦家庭，由于儒家思想的矛盾性，时官时隐。

后因对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。

陶渊明是汉魏南北朝时期杰出的诗人。

其诗多为五言诗，田园诗数量最多，成就最高。

这类诗充分表现了诗人鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高深节操；表现了诗人对黑暗场的极端憎恶和彻底决裂；表现了诗人对淳朴的田园生活的热爱，对劳动的认识和对劳动人民的友好感情；表现了诗人对理想世界的追求和向往。

关于高中语文《涉江采芙蓉》精选教学教案三篇关于高中语文《涉江采芙蓉》精选教学教案三篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容,教学步骤,教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书.准备了以下内容,供大家参考!高中语文《涉江采芙蓉》精选教学教案一一,内容及其解析1,内容:《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》中的第六首,这是一首游子的诗歌.全诗以游子的口吻抒发了对所思之人的想念2,解析:本课教学,其核心是理解诗歌的思想感情及其艺术特色,理解它关键是要作者在诗歌中式如何表现自己的思想感情的.《涉江采芙蓉》一诗中的抒情主人公到底是男的还是女的,如果是男的,在诗歌中又是怎样来表现的,是女的又怎样来理解诗歌中的还顾望旧乡,长路漫浩浩两句呢?教学重点是理解诗歌的艺术特色和诗歌所表现的思想感情,解决重点的关键是通过意象的分析,诗歌语言的赏析进行.二,目标及其解析1,目标:理解本文的思想感情和诗歌的艺术特色.2,解析:掌握通过意象的分析来理解诗歌的方法.《涉江采芙蓉》这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子.采摘花草赠给远方的亲人,送花草给所思是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动,并且所送的花草为芙蓉 ,这又表现了对所思的珍惜之情.不过,花草很快就会枯萎,送花草给远方的亲人是无理的想法,当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时,内心的痛苦与惆怅可想而知了.三,问题诊断分析在本节课的教学中,《涉江采芙蓉》诗中学生可能遇到的问题是对抒情主人公的性别的模糊以及诗歌的艺术特色,产生这一问题的原因是学生还不能完全理解这首诗歌.要解决这一问题,就要诗歌进行分析,后两首诗歌还必须联系作者所生活的社会环境,其中关键是补充讲解一些古代常识.四,教学支持条件分析在本节课在补充讲解古代生活常识的教学过程中,准备使用PPT课件.因为使用PPT,有利于学生直观了解,帮助他们来理解诗歌内容.播放课文朗读.五,教学过程设计涉江采芙蓉(一)导入(板书钟嵘《诗品》: 惊心动魄,可谓几乎一字千金. )大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了.今天,我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》,体味一下这一字千金的语言魅力.(二)文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题,包括汉代无名氏所作的19首五言诗.清代沈德潜说: 古诗十九首,不必一人之辞,一时之作.大率逐臣弃妻,朋友阔绝,游子他乡,死生新故之感.或寓言,或显言,或反复言.初无奇辟之思,惊险之句,而西京古诗,皆在其下. 评价如此之高,而后世也多有仿者.西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而东晋的陶渊明,南朝宋代的鲍照等,也都有学习古诗手法,风格的《拟古诗》.(三)诗歌鉴赏品味1,诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?(提示:方式是试图采摘芙蓉,目的是遗远方的同心者)明确:中国人民很早对于自然就有很深的爱好,对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起.古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝,而是一株花或是一棵芳草,送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好朋友的思念,逢到驿使就托带一枝梅花给他.这种生活情调是简朴的,也是美好的.正如王维的《相思》所写: 红豆生南国,春来发几枝.愿君多采撷,此物最相思. 采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀,思念等感情,另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿.2,诗歌描写多芳草的兰泽有什么艺术作用?明确:这是环境描写,意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好.3,三,四句一问一答,在诗歌中具有怎样的表达作用?明确:诗歌讲究起,承,转,合 ,这两句在结构上是暗转过渡,为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫.4,诗人真是看到芙蓉芳草才想到所思在远道的吗?如果不是,诗人为什么要这样写?提示: 所思是时时刻刻在他心头的, 涉江采芙蓉也是为了她,如果诗首就开门见山地把她表出,诗就平淡无味了.这句话是全诗发展的顶点,顶点同时也是转折点,一方面替上文的发展暂时作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的.5,五,六句的还顾 , 漫浩浩具有怎样的表达作用?明确: 还顾一词,动作性和画面感很强,可以清晰地表现了主人公孤独,忧愁,怅惘的形象和心情. 漫浩浩一词是写主人公与环顾所见旧乡的距离,给人以路途绵延无尽的感觉.这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情,可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果.6,最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情,还能体会到什么?明确:还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情.因爱之深才思之深,因爱之长久才有终老之忧伤 .7,试对这首诗的艺术特点加以概括.明确:一是意境高洁,清幽;二是含蓄不尽,余味悠长.8.采芙蓉的目的是什么?明确:怀人9. 怀顾望旧乡,长路漫浩浩是谁在环顾 ?明确:有许多动人的抒情诗,初读时总感到它异常单纯.待到再三涵咏,才发现这单纯 ,其实寓于颇微妙的婉曲表现之中.《涉江采芙蓉》就属于这一类.初看起来,似乎无须多加解说,即可明白它的旨意,乃在表现远方游子的思乡之情.诗中的还顾望旧乡,第路漫浩浩 ,不正把游子对旧乡的望而难归之思,抒写得极为凄惋么?那么,开篇之涉江采芙蓉者,也当是离乡游子无疑了.不过,游子之求宦京师,是在洛阳一带,又怎么可能去涉南方之江采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的谐音双关手法, 芙蓉 (荷花)往往以暗关着夫容 ,明是女子思夫口吻,岂可径指其为游子 ?连主人公的身分都在两可之间,可见此诗并不单纯.我们不妨先从女子口吻,体味一下它的妙处.夏秋之交,正是荷花盛开的美好季节.在风和日丽中,荡一叶小舟,穿行在莲叶何田田 , 莲花过人头的湖泽之上,开始一年一度的采莲活动,可是江南农家女子的乐事!采莲之际,摘几枝红莹可爱的莲花,归去送给各自的心上人,难说就不是妻子,姑娘们真挚情意的表露.何况在湖岸泽畔,还有着数不清的兰,蕙芳草,一并摘置袖中,插上发际,幽香袭人,岂不更教人心醉?--这就是涉江采芙蓉,兰泽多芳草两句吟叹,所展示的如画之境.倘若倾耳细听,你想必还能听到湖面上,兰泽间传来的阵阵戏谑,欢笑之声哩!但这美好欢乐的情景,刹那间被充斥于诗行间的叹息之声改变了.镜头迅速摇近,你才发现,这叹息来自一位怅立般头的女子.与众多姑娘的嬉笑打诨不同,她却注视着手中的芙蓉默然无语.此刻, 芙蓉在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容--他就是这位女子苦苦思念的丈夫. 采之欲遗谁?所思在远道! 长长的吁叹,点明了这女子全部忧思之所由来:当姑娘们竞采摘着荷花,声言要氢的一朵送给心上人时,女主人公思念的丈夫,却正远在天涯!她徒然采摘了美好的芙蓉 ,此刻以能遗送给谁?人们总以为,倘要表现人物的寂寞,凄凉,是将他(她)放在孤身独处的清秋,因为那最能烘托人物的凄清心境.但你是否想到,有时将人物置于美好,欢乐的采莲背景上,抒写女主人公独自思夫的忧伤,正具有以乐衬哀的强烈效果.接着两句空间突然转换,出现在画面上的,似乎已不是拈花沉思的女主人公,而是那身在远道的丈夫了: 还顾望归乡,长路漫浩浩. 仿佛是心灵感诮似的,正当女主人公独自思夫的时候,她远方的丈夫,此刻也正带着无限忧愁,回望着妻子所在的故乡.他望见了故乡的山水,望见了那在江对岸湖泽中采莲的妻子了么?显然没有.此刻展现在他眼间的,无非是漫漫公元尽的长路 ,和那阻止山隔水的浩浩烟云!许多读者以为,这两句写的是还望旧乡的实境,从而产生了诗之主人公乃离乡游子的错觉.实际上,这两句的视点仍在江南,表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情.不过在写法上,采用了从对面曲揣彼意,言亦必望乡而叹长途(张玉谷《古诗赏析》)的悬想方式,从面造出了诗从对面飞来的绝妙虚境.这种从对面曲揣彼意的表现方式,与《诗经》卷耳 , 陟岵的主人公,在悬想中显现丈夫骑马登山望乡,父母在云际呼唤儿子的幻境,正有着异曲同工之妙--所以,诗中的境界应该不是空间的转换和女主人公的隐去,而是画面的分隔和同时显现:一边是痛苦的妻子,正手拈芙蓉,仰望远天,身后的密密荷叶,红丽荷花,衬着她飘拂的衣裙,显得那亲孤独而凄清;一边则是云烟缥缈的远空,隐隐约约摇晃着返身回望丈夫的身影,那一闪面隐的面容,竟那般愁苦!两者之间,则是层叠的山峦和浩荡的江河.双方都茫然相望,当然谁也看不见对方.正是在这样的静寂中,天地间幽幽响起了一声凄伤的浩汉: 同心而离居,忧伤以终老 !这浩叹无疑发自女主人公心胸,但因为是在对面悬想的境界中发出,你所感受到的,就不是一个声音:它仿佛来自万里相隔的天南地北,是一对同心离居的夫妇那痛苦叹息的交鸣!这就是诗之结句所传达的意韵.当你读到这结句时,你是否感觉到:此诗抒写的思无之情虽然那样单纯 ,但由于采取了如此婉曲的表现方式,便如山泉之曲折奔流,最后终于汇成了飞凌山岩匠急瀑,震荡起撼人心魄的巨声?六,课堂小结此诗的主人公应该是位女子,全诗所抒写的,乃是故乡妻子思念丈夫的深切忧伤.但倘若把此诗的作者,也认定是这女子,那就错了.马茂元先生说得好: 文人诗与民歌不同,其中思妇词也出于游的虚拟. 因此,《涉江采芙蓉》最终仍是游子思乡之作,只是在表现游子的苦闷,忧伤时,采用了思妇调的虚拟方式: 在穷愁潦倒的客愁中,通过自身的感受,设想到家室的离思,因而把一性质的苦闷,从两种不同角度表现出来 (马茂元《论〈古诗十九首〉》).从这一点看,《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷,不仅虚拟了全篇的思妇之词,而且在虚拟中又借思妇口吻, 悬想出游子还顾望旧乡的情景.这样的诗情抒写,就不只是婉曲 ,简直是奇想了!七,目标检测熟读《涉江采芙蓉》完成下面的题.1,简要回答诗人为何忧伤?2,《涉江采芙蓉》里写采芙蓉赠给所思之人,这对全诗在营造意境上有什么作用?以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为,你对这种行为怎样理解?3,试写出本诗的主旨.(不超过50字)4,这是一首五言格律诗吗?为什么?请说说理由.答案:1,①诗人远离家乡与思念的人分离;②他想回到家乡,但长路漫漫,欲归不得;③他与思念的人都深爱和思念对方,但却不能相聚.2,芙蓉,即荷花.荷花给人以清幽,高洁的感觉.屈原的作品里也视荷为香草,认为它具有美好的品质.因此,起首涉江采芙蓉一句,营造了清幽,高洁的意境.花草娇嫩美丽,同时又给人欣欣向荣的感觉.以花草赠亲朋,既传达了对亲朋的关怀,思念等感情,又寄托了对亲朋的美好祝愿.3,诗人借江上的芙蓉与芳草起兴,流露出对爱人的思念,并抒发了欲归不得的哀伤或惆怅之情.4,不是格律诗,虽然这首诗八句,并且双数末尾一个字都押韵,符合律诗的特点,但是律诗的特点是中间两联一定要讲求对偶,而这首诗的三,四,五,六句就较随意了.八,配餐作业A组题读下面这首诗,回答问题.春思贾至草色青青柳色黄,桃花历乱李花香.东风不为吹愁去,春日偏能惹恨长.(1)这首诗的前二句写了怎样的春景?对下文写情有什么作用?(2)作者抒发感情能突破常理,结合诗歌的后二句加以赏析.答案(1)这首诗的前二句写了春草丛生,柳丝飘拂,花枝披离,花气氤氲的生机盎然的春景.作用是从反面衬托出与这良辰美景形成强烈对照的无法消除的深愁苦恨.(2)诗的第三句东风不为吹愁去 ,不说自己愁重难遣,而怨东风冷漠无情,不为遣愁.第四句春日偏能惹恨长 ,不说因愁闷而百无聊赖,产生度日如年之感,却反过来说成是春日惹恨,把恨引长,拟人手法,构思新奇,曲折巧妙.B组题阅读下面两首诗,完成(1)-(2)题.(6分)采莲曲王昌龄荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开.乱入池中看不见,闻歌始觉有人来.采莲曲白居易菱叶萦波①荷飐风②,荷花深处小船通.逢郎欲语低头笑,碧玉搔头③落水中.注:①萦波:在水波上旋转浮动.②飐风:在水中摇摆.③搔头:古代妇女绾发的簪子.(1)简析两首诗中采莲少女形象的异同点.(2)诗人通过塑造的采莲少女形象,各表达出诗人什么样的感情?答:⑴两首诗中的采莲少女都热爱劳动,辛勤劳作.王诗中少女美丽,欢乐,充满青春活力;白诗中少女羞涩,纯真,情感真挚.⑵欢悦,惊喜.C组题阅读下面一首唐诗,然后回答问题.同儿辈赋未开海棠二首(之二)金元好问枝间新绿一重重,小蕾深藏数点红.爱惜芳心莫轻吐,且教桃李闹春风.(1)第二句诗中深藏一词很形象,请作简要的赏析.(2)诗的三四句运用了什么表现手法?给人怎样的启示?答案(1) 深藏既是客观景物的描写,写出了浓密翠绿的叶子笼盖下的几点海棠蓓蕾微红的情景;又是主观意愿的体现,体现海棠花珍惜春光,不轻易吐艳的意愿.(2)运用了反衬(对比或衬托)的表现手法,用桃李的争奇斗艳,反衬海棠的惜芳轻吐 ,启示人们,太早的炫耀,过于急切的追求,虽然可以在眼前给我们一种陶醉的幻境,但这种美丽是短暂难以持久的.(以下理解亦可:运用托物言志的手法,在对海棠花的描绘评述中,表明了自己的人格追求,寄托着对儿辈的殷殷教导.这两句启示我们,不应追求表面的一时的繁华热闹,而要耐得住寂寞,加强内在积累,在适当的时候展露才华.)九,教学反思高中语文《涉江采芙蓉》精选教学教案二一,导语设计师:屈原《九歌》里说, 悲莫悲兮生别离. 对刻骨铭心的离愁别恨,古人感之,苦之,悲之,言之,别离的哀音在真纯的古典文学世界回响不绝.山隔水阻,风雪塞途,游学仕宦,战争行役一朝分别,音讯杳然.漫漫时光使分别化成了一声声长叹,迢迢山水让别离酿成了一曲曲哀歌,思念之情往往显得格外真挚动人.今天,就让我们重回两千年前的汉末,走近涉江采芙蓉的有情人.书写题目《涉江采芙蓉》出示幻灯片师:请看学习目标:1.诵读诗歌,品味诗歌含蓄隽永的语言.2.品析意象,体会诗歌深沉真挚的情感.二,学习过程师:那这首诗歌讲了一个什么样的故事呢?请一位同学来诵读一下这首诗歌,让我们初步感知这首诗歌.涉江采芙蓉,兰泽多芳草.采之欲遗谁,所思在远道.还顾望旧乡,长路漫浩浩.同心而离居,忧伤以终老.生读.师:这位同学对字音,断句的把握非常到位,但是对情感的把握稍显不足.跟着这位同学的诵读,我们已经初步感知了这首诗歌,这首诗歌讲了一个什么样的故事呢?生:一对男女恋人分离相互思念着对方的故事.师:从诗中哪个地方看出来的呢?生:同心而离居.师:我具体地问问,是谁在涉江采芙蓉呢?他的目的是什么?生:女子师:你为什么把他想象成一位女子而不是一位男子呢?生1:因为采芙蓉的应该还是女子,如果是一位男子采芙蓉,这个画面也显得有点不伦不类.生2朱自清《荷塘月色》里也说:采莲是江南的旧俗采莲的是少年的女子.师:有没有不同意见呢?生:男子.师:那你说一说,你是从哪些诗句看出来的呢?(你为什么把他想象成一位男子呢?)生:诗歌的第三句和第四句:还顾望旧乡,长路漫浩浩.我认为古代离开家乡,外出生活的应该是男子,而女子一般是不离开家的.而且男子也可以采芙蓉,无论古代还是现代,一般给别人送花的都是男子.师:你们谈了自己的看法,并且从诗歌中找到了自己的理由,老师觉得都不错,但是我发现无论你们的答案是什么样的,都有一个共同的特点:都认为是一对分离的恋人在彼此思念着对方.正是由于你们多样化的思考,才使这首诗歌充满了无穷的魅力.但是老师的想法是把它当作一位女子来看待.在古代,男子离开家乡女子在家守候,是一种更常见的生存和生活方式.师:对这首诗歌有了初步的认识,那我们能否用一个词来形容一下,这首诗的情感的诗呢?(幻)这是一首______的诗?生:忧伤相思思念痛苦师:同学们赋予了这首诗歌丰富的情感.那在这首诗中,有没有哪个词能直接概括这种情感的?生:忧伤.板书:忧伤那现在就让我们走进文本,品读诗歌.我们先来看前四句:涉江采芙蓉,兰泽多芳草.采之欲遗谁,所思在远道.谁来翻译一下这几句诗?语言要美一点.生:渡江去采摘芙蓉花,兰泽上芳草萋萋.采摘芙蓉花送给谁呢?我所思念的人在远方.师:翻译得不错.那我想问问,你刚才翻译的渡过江水采芙蓉 ,这个渡江和涉江意思一样吗? 涉江采芙蓉的涉是什么意思?生:一样, 涉的意思就是渡过 (坐着船过江).师:一般都怎么渡过江呢生:不一样. 涉的意思是蹚水过河.师:蹚水过江采芙蓉和坐船过江采芙蓉,主人公的感受会一样吗?生:不会.(幻灯片) 涉的本意:行走在溪水中.我们设想一下:清清的江水缓缓流淌,兰花盛开的水泽里芳草萋萋,一位女子赤足走在浅浅的江水中,江水轻轻地划过她的肌肤,也牵动着她的心. 涉字让我们感受到江水在肌肤上流过的细腻的触感,这种触感和主人公的内心情感是浸润在一起的.而如果说成了渡江或坐着船过江 ,作者的心可能还是那一颗思念的心,但就没有那么真挚动人了.师:我们沉浸在女子涉江的美好画面中,在这画面中有哪些意象呢?生:芙蓉,芳草.(板书:芙蓉,芳草)在这长满芳草的水泽,主人公为什么单就采集芙蓉呢?生:1:周敦颐《爱莲说》中有: 予独爱莲之出淤泥,濯清涟而不妖 ,芙蓉也叫做莲花,这里有一种君子的品质.生2: 芙蓉和夫容谐音,在这里更能突出女子思念丈夫的心情.师:这位同学旁征博引,能运用学过的知识来说明芙蓉的品质.师:芙蓉,在《诗经》中叫作荷花, 山有扶苏,隰有荷华 ,《楚辞》中叫芙蓉, 制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳 .人们赋予了荷花很多美好的意蕴,如爱情,相思,忠贞,君子等等,它是一种纯洁与美好的象征.师:老师很喜欢这首诗.读了很多遍,但是有一点小小的疑问.你看,比如去掉一句,同学们齐读涉江采芙蓉,采之欲遗谁?所思在远道. 有没有影响文意呢?生:好像没有.师:那这句话写在这儿不是多余了吗?生沉默师:谁说说?生: 兰泽多芳草是环境描写,加上这一句更突出了意境的优美.师:你对诗歌品读的很细致,我们来复活一下当时那个画面吧:一位女子想采一朵最美丽的芙蓉花送给她的心上人,当来到了这片长满芳草的水泽里,满目的鲜花,馥郁的芳香使她一下子沉浸在这美好的画面之中.我们再读读这两句:涉江采芙蓉,兰泽多(重读)芳草.而在他内心深处最深沉的情感是什么呢?是思念.于是,她突然想到了采之欲遗谁 ,却发现所思在远道 ,不禁悲从中来.前两句是欢乐的采莲背景,后两句的情感却陡然一转,悲伤了起来.诗人写如此美景的目的原来是为了生:以乐景衬哀情.生读.师:这么美好的景色,女子采了芙蓉花,却突然问道: 采之欲遗谁? 难道她不知道是谁吗?生:知道.师:知道为什么还要问呢?如果不问,直接就说成采之遗远道怎么样?生1:她不想直接说出来送给谁.那样显得很直白,一般女子不会有那么直白的话语.生2:她想说出来,说出来以后会觉得心情好一些.主人公这一问,引发了我们的思考,也使感情的抒发和诗意的表达更委婉含蓄,曲折有致.师:理解了诗意,谁来读读这几句诗?第一句要轻松,愉悦,第二句要低沉,忧郁.(重点引导学生好好读,使课堂推向一个*)生读.师点评.可以把所思在远道 ,重点教给学生读读.师:芬芳的兰泽,美丽的芙蓉,却使人感到了深切的忧伤 .这种忧伤能否停止呢?请看下句.还顾望旧乡,长路漫浩浩.师:我们常说:诗歌是浓缩的想象,散文将这种想象铺展开来,于是有了情节,有了人物,有了一颦一笑,有了一思一虑.现在就请充分发挥联想与想象,用散文化的语言改写这两句诗.师:时间到,谁来展示一下自己的作品?生:师:加入了环境描写更好地渲染了这种离别之愁.加入心理描写,使人物形象会更加丰满.加入动作描写,给人很强的画面感.师:同学们丰富的想象与描写,仿佛使我们身临其境.长相思,在旧乡 ,佳人不见,摧肝肠.这个还在远道上前行的男子,离家越来越远.他不时地回望着无穷无尽的走过的路,心中对爱人充满了思念.他又远望着前方漫漫浩浩的长路,心想:何处才是我的归宿?这两句除了情感的绵长,语言的魅力又体现在哪里呢?(幻灯片)哪些词语最为传神?最能传达主人公的情感呢?生:运用了动作描写. 还顾和望师:回答非常好. 还顾和望这两个词的动作性和画面性很强,(板书:还顾望)让这种思念之情更加浓重.多少思念多少爱,全在这一深情的还顾里;多少忧伤多少桶,都在这悲情的回望里.让学生试着重音读读望 (让学生把轻飘飘地读和重音,读读对比一下感觉)师:同学们看看这两句,还有哪个词语用的好?生:漫浩浩。

高中语文《涉江采芙蓉》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《涉江采芙蓉》。

（2）理解并掌握课文中的关键词语和句式。

（3）分析并欣赏诗歌的意象和意境。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的内容和主题。

（2）学会从诗歌的语言、形象、情感等方面进行分析。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对家乡、亲人的思念之情。

（2）理解诗歌中表达的人生哲理和价值观念。

（3）培养学生热爱文学、传承中华优秀传统文化的意识。

二、教学重点：1. 诗歌的字词句理解和翻译。

2. 诗歌意象和意境的分析。

3. 诗歌主题和情感的把握。

三、教学难点：1. 诗歌中古代文化常识的理解。

2. 诗歌语言和表达技巧的鉴赏。

3. 诗歌情感和人生哲理的感悟。

四、教学准备：1. 教师讲解PPT。

2. 相关参考资料和拓展阅读。

3. 课堂讨论和活动所需器材。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍诗人背景和诗歌创作背景。

（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的音韵美。

（2）让学生结合注释和工具书，理解诗歌的字词句。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的意象和意境。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 深入解析：（1）解析诗歌中的关键词语和句式。

（2）分析诗歌的语言、形象、情感等方面。

5. 情感体验：（1）让学生体会诗人对家乡、亲人的思念之情。

（2）引导学生从中感悟人生哲理和价值观念。

6. 拓展延伸：（1）介绍与诗歌相关的背景知识和文化常识。

（2）推荐相关阅读，进行拓展学习。

7. 课堂小结：总结本节课的学习内容和成果，强调重点和难点。

8. 作业布置：（1）背诵诗歌。

9. 板书设计：《涉江采芙蓉》意象：江水、芙蓉、游子、思妇意境：美丽、凄凉、思念、哲理主题：思乡之情、人生感悟六、教学反思：在授课结束后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和反馈。