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小学语文课内外阅读有效结合的实践与研究新课程改革对语文教学提出了新的要求，其关注培养学生的语文综合能力，注重全面提高学生的语文素养。
而学生仅仅通过课堂上课文的学习是远远不够的。
语文教师只有将课内教学与课外阅读结合起来，让学生在课堂上掌握阅读的方法，在课外进行实践应用，才能切实提高学生的语文素养。
对于小学生来说，要让学生积极主动地进行课外阅读，教师就要激发出学生的阅读兴趣，培养小学生良好的阅读习惯。
一、丰富课内阅读，引出课外阅读课外阅读是课内阅读的补充与延伸，恰当的课外阅读可以增强学生对课文所学内容的理解，提高学生课内学习的有效性。
小学语文教材中的阅读题材十分丰富，但是所涉及的深度不够，在有限的课堂时间内，教师为学生进行大量的拓展与延伸是不现实的，这就需要学生在课下自己查找相关的学习资料阅读。
为了提高学生课外阅读的有效性，教师可以推荐给学生适合的读物，或者是让学生有目的地去阅读，以保证学生课外阅读的真实有效。
例如，在教学柳宗元的《江雪》这首古诗后，教师可以让学生在课下搜集其他描写“雪”的诗句，并在下节课上分享课下的成果，从而帮助学生更好地理解古诗中“雪”的意象与意境，提高学生对古诗的理解程度，培养学生的审美能力。
再如，在学习了《狐假虎威》《鹬蚌相争》这两则成语故事后，教师可以推荐学生在课下阅读《成语故事大全》，让学生通过系统全面的阅读来理解成语故事中的寓意，从而促使学生在阅读时进行积极而深入的思考，使学生形成健全的人格，形成正确的人生观与价值观。
二、借助课内材料，激发阅读兴趣浓厚的阅读兴趣是促使学生积极进行课外阅读的动力，要培养学生的阅读兴趣，教师就要从课内阅读教学入手，借助课堂上的教学材料，让学生体验到阅读的价值，享受到阅读的乐趣。
由于小学生的形象直观思维比较强，那么教师就可以借助多媒体等教学设备为学生创设出直观生动的学习情境，从而有效地调动起学生的学习热情，激发出学生的阅读兴趣，进而真正地构建出愉快的语文课堂。
小学语文课外阅读的指导与实践语文课外阅读是小学生语文学习的重要组成部分，它不仅可以帮助学生扩大阅读量，提高语文素养，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
因此，对小学生进行语文课外阅读的指导与实践显得尤为重要。
首先，语文老师应该在课堂上向学生介绍阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣。
老师可以通过讲述优秀作品的故事情节或者背景知识，引导学生对文学作品产生浓厚的兴趣。
同时，老师还可以向学生推荐一些优秀的儿童文学作品，让学生在课外有更多的选择。
其次，学校图书馆应该提供丰富多样的阅读资源，以满足学生的阅读需求。
学校可以购买一些适合小学生阅读的优秀图书，包括文学作品、科普读物、历史故事等，以丰富学生的阅读体验。
同时，学校图书馆还可以定期组织阅读活动，例如读书分享会、读书比赛等，让学生有机会展示自己的阅读成果，激发学生的阅读热情。
另外，家长也应该在家庭环境中给予孩子足够的阅读支持。
家长可以鼓励孩子多读书，多了解世界，还可以陪伴孩子一起阅读，让孩子在家庭氛围中感受到阅读的乐趣。
此外，家长还可以给孩子提供一些适合他们阅读的书籍，以满足孩子的阅读需求。
在实际操作中，学校可以组织一些阅读小组，让学生在小组内相互分享阅读体会，相互激励。
通过小组的互动，学生可以更好地理解书中的内容，还可以培养他们的合作意识和沟通能力。
同时，学校还可以开设一些阅读角落，让学生在课余时间自由选择阅读书籍，并在阅读后进行心得体会的分享。
总的来说，小学语文课外阅读的指导与实践需要学校、老师、家长共同努力。
通过多种形式的引导和实践，可以帮助学生建立正确的阅读观念，提高阅读能力，培养良好的阅读习惯，从而达到提高语文素养的目的。
希望在今后的教育实践中，能够更加重视小学语文课外阅读的指导与实践，为学生的语文学习打下良好的基础。
小学语文拓展阅读的实践与探索引言随着小学语文教育的发展和对学生阅读能力的要求不断提高，拓展阅读成为了小学语文教学的重要组成部分。
通过拓展阅读，不仅可以提高学生的阅读能力，拓宽他们的知识面，还可以培养他们的情感态度和价值观念。
本文将介绍小学语文拓展阅读的实践与探索，分享一些具体的实施方法和教学经验。
一、拓展阅读的定义和意义1.1 定义拓展阅读是指在课程外所进行的阅读活动，通过读一些非教科书、非教材的著作，扩大学生的文化视野，增长知识，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
1.2 意义小学语文拓展阅读对学生的意义在于： - 提高学生的阅读能力：通过阅读丰富多样的材料，培养学生的阅读理解和思维能力。
- 拓宽学生的知识面：引导学生读一些有关历史、地理、文化、科学等方面的书籍，增加他们的知识储备。
- 培养学生的情感态度和价值观念：通过对文学作品的阅读，培养学生的审美情趣，提高他们对美的感知能力，塑造正确的人生观和价值观。
- 培养学生的阅读习惯和自主学习能力：通过拓展阅读的活动，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，养成良好的阅读习惯。
二、小学语文拓展阅读的实践方法2.1 教师引导教师在拓展阅读中的作用非常重要。
教师可以通过以下方法引导学生进行拓展阅读： - 选取适合学生的拓展阅读材料，如绘本、童话故事、科普读物等，根据学生的年级和阅读能力进行选择。
- 在课堂上讲解拓展阅读材料的背景知识，提供一定的导读，引导学生进入阅读状态。
- 组织学生进行集体阅读和讨论，让学生分享自己的阅读体验和感受。
- 鼓励学生写读后感或读书笔记，培养他们总结思考的习惯。
2.2 课外阅读活动除了教师引导，开展一些课外阅读活动也是非常有效的拓展阅读方法： - 组织学生参加阅读角、读书分享会等活动，让学生带着自己喜欢的书籍来分享。
- 制定阅读任务或读书计划，鼓励学生每周阅读一定的页数或完成一本书的阅读任务。
- 组织学生进行朗读比赛或故事演讲比赛，激发学生的表达欲望和自信心。
小学语文课外阅读滋养语文素养的实践探索语文课外阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
通过课外阅读，学生可以进一步拓宽知识面，培养阅读兴趣，提高语文素养。
本文将从课外阅读的意义、实施途径以及评价标准三个方面，探索小学语文课外阅读在滋养语文素养方面的实践。
课外阅读对于培养学生语文素养具有重要意义。
课外阅读可以扩大学生的知识面。
在课外阅读中，学生可以接触到不同的题材、不同的文体作品，从而了解更多的内容，拓宽自己的知识面。
课外阅读可以培养学生的阅读兴趣。
通过自主选择喜欢的读物，学生可以获得阅读的愉悦感，培养自己的阅读习惯。
课外阅读可以提高学生的写作能力。
通过阅读好的作品，学生可以学到优秀的表达方式和写作技巧，提高自己的写作水平。
课外阅读对于培养学生的语文素养具有重要的作用。
要实施好小学语文课外阅读，可以有以下几个途径。
学校可以建立起完善的阅读资源库。
这个资源库可以包括图书馆、电子阅读室等，提供各种各样的阅读素材，以满足学生的阅读需求。
学校可以组织课外阅读活动。
可以每学期设立一个阅读节，学生可以自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读，并进行分享。
学校还可以组织阅读比赛、阅读讲座等活动，激发学生的阅读兴趣。
学校可以借助现代科技手段，开设线上的阅读平台。
学生可以在平台上进行阅读、发表评论和交流观点，提高阅读的互动性和趣味性。
评价小学语文课外阅读的标准主要有以下几个方面。
首先要看学生的阅读量。
通过统计学生的阅读书目和阅读时间，来评估学生的阅读量是否达到一定的标准。
其次要看学生的阅读兴趣。
通过观察学生在阅读过程中的表现和口头表述，来评估学生对阅读的兴趣程度。
再次要看学生的阅读理解能力。
通过组织阅读测试、阅读心得等方式，来评估学生对所读书籍的理解程度和阅读水平。
最后要看学生的阅读影响。
通过观察学生的写作作品和口语表达，来评估学生的阅读对其语文素养的影响程度。
小学语文课外阅读对于滋养学生的语文素养具有重要的作用。
学校可以通过建立阅读资源库、组织阅读活动和开设线上阅读平台等方式来实施课外阅读。
《小学生课外阅读》研究报告一、课题的提出与背景（一）时代的发展呼唤“阅读优先”阅读不仅可以丰富一个人的有限人生，还可以涵养一个民族的精神气质，铸就一个国家的文化根基。
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。
”一个人如果从小养成良好的阅读习惯，一生都会受用无穷；一个民族养成阅读的习惯，这个民族就会充满智慧和希望。
所以当今时代国内国外都很重视阅读习惯的培养和阅读能力的提升。
在美国，克林顿就曾倡导过“美国阅读挑战”运动，布什总统也提出过“阅读优先”方案；英国教育部在1998年9月到1999年9月开展了一个全国阅读年的活动；日本的“亲子20分钟阅读”运动和“儿童晨间阅读”运动等，都是非常有影响的推动全民阅读的活动。
在国内，不论是香港特区、台湾地区，还是内陆，都在全面推行“全国儿童阅读实施计划”。
香港特区就有不少团体和组织着力营造阅读风气，推动阅读运动。
如2004年4月，香港有关部门举办的支持世界阅读日之“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间阅读”等活动，号召全港市民共同宣扬阅读文化。
内陆很多学校也在阅读这方面进行了很多有益的探索。
如，华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践等。
（二）儿童的成长呼唤“阅读优先”特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。
”然而，虽然《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了中小学阶段的学生应完成的阅读量，但在实际教学中，往往因为缺乏如读物的选择，实施的方法、阅读的时间、评价考查的方法等具体的、可以操作的有效措施，，很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。
加之应试教育的枷索、成绩优秀论、学生过重的课业负担的影响、可阅读材料的缺乏等等因素，让正在成长的孩子离真正的阅读越来越远。
孩子读书的兴趣和读书环境的现状是不容乐观的。
据某杂志社对全国50个城市所作的调查反映：有61.2%的老师和26%的家长明确表示不允许孩子看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书。
遂宁市教育局立项课题《小学语文课外阅读实践活动的探索与研究》实施方案在确定实施方案之前，让我们共同回顾本课题研究目标及研究内容：研究目标1、制定各年段的小学生课外阅读的目标，并在此基础上确定具体的推荐书目及推荐说明。
2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。
3、尊重小学生独立的人格和个性的自由发展，建立多样化的阅读情感交流模式。
4、初步建立一个注重动态过程的小学生课外阅读星级评估体系。
为达成上述目标，我们确定如下研究内容：1、小学生课外阅读兴趣的研究2、小学生课外阅读内容的研究3、小学生课外阅读途径的研究4、小学生课外阅读方法的研究5、小学生课外阅读情感的研究6、小学生课外阅读评价的研究一、研究思路我们采取多层次、多侧面的系统综合研究，着重从教育学、心理学、社会学、家庭学等多学科、多角度对小学生课外阅读进行全方位的研究，着力构建指导小学生课外阅读的具体操作模式。
（一）小学生课外阅读兴趣的研究我们发现，专家和老师所推荐的好书学生未必喜欢，家长为学生购置的书籍常被束之高阁，原因何在？学生不喜欢！了解学生阅读兴趣何在是开展有效课外阅读的前提条件；清楚如何提高小学生课外阅读兴趣是开展高效课外阅读的基础。
（二）小学生课外阅读内容的研究1、在了解小学生课外阅读兴趣的基础上选择阅读内容，列出必读书和推荐书。
2、学生生活在一个五彩缤纷的社会，学会选择，是学习与生活的必备能力。
教会学生选择，是阅读教学的重要方面。
我们要教会学生选择课外阅读的内容，给学习定向——价值取向与个性发展方向，着重培养如下四个方面的能力。
（1）辨别阅读内容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力。
（2）辨别阅读内容的优劣，培养学生的审美能力。
（3）选择最适合自己的读物，培养学生把握自己发展方向的能力。
（4）选择阅读的重点，培养学生果断筛选，提炼重点的能力。
（三）小学生课外阅读途径的研究阅读能力是一个人学习各门课程，获得终身发展的最基本的学习能力。
语文新课标视阈下小学语文阅读教学的实践探索及尝试课文是小学语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象，如何才能提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力。
一、培养学生良好的学习习惯我在语文教学过程中制订了一系列的制度、方法：例如“早操制度”、“图书交换制度方法” “一帮一制度方法”等。
这样就能够有序、有效率的积极开展语文教学活动。
当以上的制度、方法健全并实行一段时间以后，学生在自学上也就构成了较好的自学习惯。
但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。
记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。
这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。
二、把自学方法教给学生新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。
在语文教学中，我将教材内容进行归类。
分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。
在教学过程中将这些类型文章的自学方法教给学生。
比如：“写下人记事”的文章，我使学生按这几步回去自学，第一步，念课文，必须必须介绍课文写下的就是什么人、什么事;第二步，念课文，必须必须介绍课文描述顺序、厘清课文的脉络;第三步，把握住文中描绘人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反反复复读去体会文章所抒发的感情或文中人物的感情。
再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容;第二步，了解写作顺序或观察顺序;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。
这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。
三、把主动权给学生在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。
首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案第一篇：《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题的实施方案一、研究背景：语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。
不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。
但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。
学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。
提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。
课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。
素质教育给了学生更大的学习空间。
其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。
课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。
二、主要概念界限1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于办自发状态。
阅读的时间和效果难以保证，再加上应试压力，处于应试目的阅读让学生索然无味。
2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最为重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。
3、阅读是学生的个性化活动，但也需要教师的指导，因而课外阅读推荐课，应着眼于小学生整体语文素质的发展，对学生课外阅读的书目和数目作恰当的调控，给学生灌输读百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂那样广泛博览。
小学课外阅读的课题研究报告关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇）随着社会不断地进步，报告的用途越来越大，其在写作上具有一定的窍门。
一起来参考报告是怎么写的吧，下面是小编为大家整理的关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇），希望对大家有所帮助。
小学课外阅读的课题研究报告1一、问题的提出近几年来，语文教师深感语文学科真是越来越难教了，原因是学生的语文素养难以提高，问题的关键是学生的课外阅读量少，阅读质量不高。
这些现象，农村小学尤其突出。
虽然课外阅读作为语文教学的重要组成部分，也越来越受到农村学校以及教师的高度重视，各校也都在纷纷开展读书系列活动，掀起读书的热潮。
在一定程度上，激发了部分学生读书的热情，但成效并不乐观。
各项读书活动，表面上内容丰富多彩，形式多样，但参与面窄，有的甚至流于形式，为了完成任务而活动。
语文老师常常抱怨，浪费了时间和精力，也没见到学生语文素养的真正提高。
这个问题受到了我校领导的高度重视，带领我校全体语文教师对此现状做了进一步的研究，并申报了市级课题《利用课外阅读，培养学生语文素养的研究》，作为课题组成员，笔者对所任教的年级进行了课外阅读现状调查。
二、调查的目的1、了解农村小学生课外阅读的现状。
2、通过调查，了解影响农村学生课外阅读的因素，有利于教师在教育教学中进一步改进与完善，提高学生课外阅读水平，达到真正提高学生的语文素养。
3、通过调查，针对学生读书情况，应采取哪些行之有效的策略，让课外阅读开展落到实处，养成良好的读书习惯。
三、调查的对象：本校全体六年级学生及学生家长，各275人。
四、调查方法：问卷调查法（学生问卷和家长问卷）（一）学生问卷调查表（二）学生问卷调查结果统计表（三）家长问卷调查表（四）家长问卷调查结果统计表五、调查结果分析通过调查研究，发现农村小学生课外阅读存在以下几个方面的不足；1 农村学生阅读量偏少。
调查发现，一学期，读课外书1至2本占62.1%，3至4本占15.6%，5本及5本以上占12.3%；每天读书时间在10分钟左右占58.5%，20分钟左右占34.5%，40分钟左右占7%。
有效开展小学低年级语文课外阅读的实践研究一、问题的提出小学低年级的语文课外阅读，是学校、家长和社会共同关注的一项重要工作。
随着国家对基础教育的重视和改革，学校和家庭对小学低年级阅读教育也越来越重视，但是在实际操作中，仍然存在一些问题：1. 学生自觉性不强。
许多学生只是对阅读进行表面性的应付，没有真正的阅读兴趣，很难引导他们积极主动地阅读。
2. 家长缺乏参与度。
很多家长认为课外阅读是学校的事情，自己并不需要过多地参与，缺乏引导孩子阅读的意识和行动。
3. 阅读方式单一。
很多学生只是单纯地阅读文字，没有很好地结合图画来理解和理解故事情节，缺少扎实的阅读能力。
以上问题都在一定程度上影响着小学低年级的阅读教育，因此，有效地开展小学低年级语文课外阅读，是一个需要面对和解决的重要问题。
二、解决途径1. 触发阅读兴趣。
要想让学生爱上阅读，学校和家庭应该从孩子的兴趣出发，选择有趣、丰富的故事来激发孩子的阅读兴趣，引导他们从中品读、感悟并学会知识。
2. 加强家庭参与度。
学校和家庭应该建立联动机制，形成合力，让孩子在学校和家庭两个环境中都能有良好的阅读环境和指导。
3. 多元化的阅读方式。
要通过多元化的阅读方式来提高孩子的阅读能力。
在阅读过程中，不仅要注重理解故事情节、表达能力，还要教给孩子认识字的方法和技巧、扩展阅读的视野等。
三、落实途径1. 建立多元化的阅读环境。
学校和家庭要给孩子提供良好的阅读环境，比如说让孩子阅读有图画的绘本、漫画等，方便孩子理解故事，从而提高阅读兴趣。
2. 以小组为单位，开展阅读互动。
将学生分成若干个小组，在小组中相互交流、讨论和互动，以此来引导孩子沉浸阅读和思辩的习惯，提高阅读的能力。
3. 让家长参与阅读评估。
学校应该鼓励家长参与对孩子的阅读评估，可以通过家长会、家访等方式让家长了解孩子的阅读情况，然后针对不同的孩子制定不同的阅读计划和方法。
综上所述，要想有效地开展小学低年级语文课外阅读，需要学校、家庭、社会三方面共同努力。
计划：小学语文课外阅读实践活动的探索与研究四年级研究小组一、课题的提出(一)研究背景随着新课程改革的不断深入，以及扬州“亲近母语”课题的广泛开展，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。
所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。
”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。
阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。
如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。
(二)研究意义前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。
我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：1．“终身学习”型社会发展的需要。
社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。
人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。
在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。
2．学生健康成长的需要。
积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。
相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。
孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。
3．全面培养学生综合素质的需要。
博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。
从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。
4．学校人文化教育的需要。
我们认为学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。
许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。
人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。
这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。
二、国内外关于同类课题的研究综述国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。
只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。
国内外都很重视儿童阅读教育和研究。
美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
台湾从2000年8月到20XX年8月在全岛实施儿童阅读计划。
华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。
这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。
但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。
但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。
而且随着教改的深入，原先课内阅读教学的很多问题也暴露出来，不少教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。
在教学中习惯用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏语文学习的兴趣。
实际上，我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。
庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。
”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。
朱熹曾经指出，“读书百遍，其义自见”。
唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。
”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。
古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。
以上这些论述，对于我们今天搞好小学语文课外阅读教学来说，仍具有重要的指导意义和实践价值。
三、课题研究的目标，内容及方法(一)预期目标1．探索小学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。
2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。
3．初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。
4．全面提高学生的语文综合素养，促进我校办学特色的形成。
(二)研究内容1．掌握方法，促进读书技能的提高。
2．优化语感，促进语言能力的提高。
3．接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。
4．重视积累，促进写作技能的同步提高。
(三)研究方法本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。
四、课题研究的操作措施及做法从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。
大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。
小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。
新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。
“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。
因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
五、课题研究的步骤及人员分工本课题研究周期定为一年，主要分为以下几个步骤来具体实施：(研究过程：)第一阶段（2006.5—2006.8）准备阶段。
1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
2、收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究论文献及实践资料。
3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。
第二阶段(2006.9—2007.2)实验阶段。
1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。
2、收集优秀读书心得。
3、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。
4、课例研究《尊严》，授课教师：张顺国5、课例研究《鱼游到了纸上》，授课教师：李永奎6、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
第三阶段(2008.9—2008.12)总结阶段。
1、完成课题研究报告。
2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。
3、推广研究成果。
阅读成长记录袋、读书心得课题组长∶张顺国成员：李永奎李世兰宗元生向阳生过程性资料：活动记录：第一次主题：讨论，确立专题纪要：李永奎：现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
语文的课程阅读同样也应这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。
没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。
李世兰：为落实这一思想，我认为首先应从阅读的数量入手。
这包括两方面要求：一是倡导学生扩大阅读面，要求养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面。
以扩大阅读范围，拓展自己的视野；二是为学生规定课外阅读量。
张顺国：应明确向学生提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。
《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，也就是语文素养的重要构成。
它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的提高。
宗元生：如何有效地组织学生扩展自己的阅读面、以丰富自己的语言积累呢？在我校承担的课题《小学语文课外阅读实践活动组织形式的研究与实践》的研究过程中，我作了一些探索和思考：一、开展多种形式的课外阅读实践活动要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。
