部编版七年级语文下册第19课《外国诗二首——未选择的路》精美课件
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《外国诗二首——未选择的路》公开课课件七年级语文下册(部编版)
未选择的路
弗罗斯特
教学目标
1.了解诗人的生平及创作情况。 2.有感情地朗读诗歌,理解诗歌的象征意义。 3.感悟诗人对路的选择的思考,学会慎重地对待自己的人生之路。
教学重难点
4.品析具体诗句,体会诗中蕴含的思想感情和哲理。
说到路，我们很自然想到人生之路。 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩 的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求 索”的志向，鲁迅有“世上本没有路，走的人多了， 也便成了路”的感触。 路，往往寄托了人们无限遐想，今天我们一起 赏析美国诗人笔下那《未选择之路》。
1.本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然 段？分别讲了什么内容？
第一小节
伫立思考
第二小节
决定选择
第三小节
选择之后的惆怅
第三小节
多年后的回顾和叹息
2.划分诗歌节奏
黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。
那天/清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。
但我/却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。
也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我/选择了/人迹更少的/一条， 从此/决定了/我一生的道路。
这主要是为了表现“我”希 望“我”所选择的人生道路 更有挑战性，更不平庸。
3、荒草萋萋”的路为什么更加诱人、美丽？
正因为无人涉足，才给人新鲜感， 才有可能发现别人没有发现的美丽。 这条路更艰辛、更需要开拓，正因 如此，才更具有诱人探索的魅力。
弗罗斯特
教学目标
1.了解诗人的生平及创作情况。 2.有感情地朗读诗歌,理解诗歌的象征意义。 3.感悟诗人对路的选择的思考,学会慎重地对待自己的人生之路。
教学重难点
4.品析具体诗句,体会诗中蕴含的思想感情和哲理。
说到路，我们很自然想到人生之路。 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩 的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求 索”的志向，鲁迅有“世上本没有路，走的人多了， 也便成了路”的感触。 路，往往寄托了人们无限遐想，今天我们一起 赏析美国诗人笔下那《未选择之路》。
1.本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然 段？分别讲了什么内容？
第一小节
伫立思考
第二小节
决定选择
第三小节
选择之后的惆怅
第三小节
多年后的回顾和叹息
2.划分诗歌节奏
黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。
那天/清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。
但我/却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。
也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我/选择了/人迹更少的/一条， 从此/决定了/我一生的道路。
这主要是为了表现“我”希 望“我”所选择的人生道路 更有挑战性，更不平庸。
3、荒草萋萋”的路为什么更加诱人、美丽？
正因为无人涉足，才给人新鲜感， 才有可能发现别人没有发现的美丽。 这条路更艰辛、更需要开拓，正因 如此，才更具有诱人探索的魅力。
初中语文部编版七年级下册《未选择的路》课件
正因为人迹稀少，才会荒草萋萋，十分幽寂，但也正因 为无人涉足，才给人新鲜感，才有可能发现别人没有发现的 美丽。这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需 要开拓，正因为如此，才更具有诱己当初的选择也许会“轻声叹息”，为未 走那条路而感到深深的遗憾，但绝不是后悔。“一片树林里分出 两条路”与开头呼应，诗人表面上写的是自然界的道路，但实际 上是人生之路。人生的道路有千万条，但只能选择其中的一条， 其他的路只能放弃。
作者简介
弗罗斯特（1874年～1963年），是20 世纪最受欢迎的美国诗人之一，被称为“ 美国文学中的桂冠诗人”。著名诗集有： 《少年的意志》《波士顿以北》《 间》 《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片 牧场》《诗歌全集》。
写作背景
《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年。1912 年时弗罗斯特已经38岁，这一年他做出了一个重要的决定：放弃 他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的 生活，而选择了诗歌。他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。”于 是他卖掉了祖父遗留下来的农场，再加上几年教书所得的一点积 蓄，来到英国一个小村子，开始了艰苦安静的诗歌创作。
读一读字音
涉（ shè ）足 萋（ qī ）萋 延绵（ yán mián
伫（ zhù ）立 幽寂（ yōu jì ） ）
记一记词义
瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。 伫立：长时间地站立。 萋萋：形容草长得茂盛的样子。 幽寂：僻静、安静。 涉足：指 进 入 某 种 环 境 或 生 活 范 围 。
理清思路
4.《未选择的路》中，诗人虽然写了自己所选择的路， 但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是 选择了自己要走的路，为什么重点又写未选择的路呢？
其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实， 而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其他的可 能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧 郁因此而起。这是人之常情，正是人生的真实写照。
作者简介
弗罗斯特（1874年～1963年），是20 世纪最受欢迎的美国诗人之一，被称为“ 美国文学中的桂冠诗人”。著名诗集有： 《少年的意志》《波士顿以北》《 间》 《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片 牧场》《诗歌全集》。
写作背景
《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年。1912 年时弗罗斯特已经38岁，这一年他做出了一个重要的决定：放弃 他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的 生活，而选择了诗歌。他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。”于 是他卖掉了祖父遗留下来的农场，再加上几年教书所得的一点积 蓄，来到英国一个小村子，开始了艰苦安静的诗歌创作。
读一读字音
涉（ shè ）足 萋（ qī ）萋 延绵（ yán mián
伫（ zhù ）立 幽寂（ yōu jì ） ）
记一记词义
瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。 伫立：长时间地站立。 萋萋：形容草长得茂盛的样子。 幽寂：僻静、安静。 涉足：指 进 入 某 种 环 境 或 生 活 范 围 。
理清思路
4.《未选择的路》中，诗人虽然写了自己所选择的路， 但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是 选择了自己要走的路，为什么重点又写未选择的路呢？
其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实， 而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其他的可 能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧 郁因此而起。这是人之常情，正是人生的真实写照。
人教版七年级下册( 部编版)第19课《外国诗两首-未选择的路》课件 (共25张PPT)
活动二——解读“我”
诗歌展现的是曾经的 我、现在的我和将来的我， 是一个伫立思索、选择、 叹息回顾的我，是一个面 对选择而犹豫、矛盾的我， 是一个充满好奇心、敢于 挑战的我……
活动三——解读诗歌的主旨
曾经的我面对两条路时，伫立思考，因为 __ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ______。 现在的我选择了一条荒凉幽静之路，因为 _________。
未选择的路
弗罗斯特
作者简介
罗伯特•弗罗斯特（18741963），美国诗人，生于加利福 尼亚州。他当过纺织工人、教员、 记者、经营过农场，办过私立学 校，并喜欢写诗。他徒步漫游过 许多地方，被认为是“新英格兰 的农民诗人”。 弗罗斯特的诗歌朴实无华， 却又细致含蓄、耐人寻味。一生 共出了10本诗集，代表作有诗集 《少年的意志》、《白桦树》等。
材料二：布鲁诺—用死来捍卫真理的科学家 布鲁诺文艺复兴时期意大利伟大的哲学家、 科学家。他幼年丧失父母，家境贫寒，所以由神 甫养育长大。但他自幼好学，15岁那年当了多 米尼修道院的修道士。他全凭顽强自学，终于成 为当时知识渊博的学者。后来他发展了波兰科学 家哥白尼日心说，提出“宇宙无限说”，还提出 了唯物主义思想。这些学说及思想极大地撼动了 教会的统治地位，被教会处以火刑， 布鲁诺在罗马的百花广场上英勇就义。 但他的思想在欧洲大陆传播开来，他 捍卫真理不畏迷信的精神被人们所歌 颂，直到今天。
材料一：文天祥—人生自古谁无死，留取丹心照汗青
文天祥是南宋爱国诗人。他的一生，与壮烈 的民族存亡抗击战争相始终。文天祥二十岁中状 元，官至丞相。在元兵大举渡江，南宋局势岌岌 可危的紧急关头，他自卖家产，组织义军，举兵 抗击蒙古铁骑，率兵奔赴临安保卫皇室。不久奉 命前往元军兵营谈判，被 扣留，后冒险逃到温 州，拥立益王赵昰，以图复国。他募集将士，抵 御元兵，转战赣、闽、岭南，兵败被 俘，拘囚在燕京四年。敌人以高官厚 禄诱降，他始终不肯屈服，从容就义， 终年四十七岁。
七下语文第19课《未选择的路》学习课件
美国诗人，生于加利福尼亚州。
他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
弗罗斯特（1874-1963）未选择的路黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽；虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。
那天/清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：一片树林里/分出两条路——而我选择了/人迹更少的/一条，从此/决定了/我一生的道路。
理清层次n第一节：处在人生的十字路口，徘徊伫立，不能选择。
伫立（思索）n第二节：写我最终选择了一条别人很少走过的一条路，然而很诱人，很美丽。
决定（选择）n第三节：不同的选择带来了不同的景象，使我难以再回返。
选择后的惆怅n第四节：由树林之路悟出的人生之路，同样未选择。
多年后的回顾，叹息。
品互动探究u 诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？ 运用了什么写作手法？u 读了这首诗，你能悟出其中的道理吗？路表面：自然界的道路实际：暗示人生之路象征诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
象征：用具体的事物表现某种特殊意义。
象征比喻是一种谋篇立意的写作手法是一种修辞手法一般要统摄全篇只在个别语句、语段中起作用什么是象征？象征跟比喻有什么区别？思考：1、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点却放在未选择的路上。
诗题也表明了这一点。
既然已经作出了选择，为什么着重写未选择呢？其实未选择也就是选择。
正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。
诗人念念不忘未选择的路正是人生的真实写照，也给这首诗增加了忧郁的情绪。
《未选择的路》部编版七年级语文下册PPT课件
其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活 中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产 生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是 人之常情，正是人生的真实写照。
3.诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？
这首诗写人生道路的选择，全诗共有４节，第一节写两条 路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见， 诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这 主要是为了深化主题。
整体感知
1.理解诗意，每一小节诗歌写了什么内容？ 第一节：写诗人站在道路岔口， 面对选择，陷入沉思……
第二节：写诗人选择了一条充满挑战的道路。 第三节：写诗人踏上自己选择的路，却留恋着另一条路，担 心选择错误而难以回头。 第四节：写诗人遥想未来：未选择的路或许更好……但现实 无法回头。
2.诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？
未 选弗 择罗
斯
的特 路
学习目标
1.反复诵读，感悟诗歌的思想情感。 2. 学会使用象征的写作手法。 3. 学会慎重的思考自己的人生之路。
检查预习
（1）订正字音
涉足萋（qī ) 幽寂（jì )
（2）词语释义
涉足： 指进入某种环境或生活范围。 伫立： 长时间地站着。 幽寂： 幽雅寂静，孤独寂寞。
拓展延伸
关于“路”的名句。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 曲径通幽处，禅房花木深。 走自己的路，让别人去说吧!
感谢您的聆听
写法探究
象征跟比喻有什么区别？ 象征：用具体的甲事物表现某种特殊意义的乙事物。是一 种谋篇立意的写作手法，一般要统摄全篇。 比喻：是一种修辞手法，只在个别语句、语段中起作用。
鉴赏评价
学完《未选择的路》，说一说你对这首诗的理解。
3.诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？
这首诗写人生道路的选择，全诗共有４节，第一节写两条 路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见， 诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这 主要是为了深化主题。
整体感知
1.理解诗意，每一小节诗歌写了什么内容？ 第一节：写诗人站在道路岔口， 面对选择，陷入沉思……
第二节：写诗人选择了一条充满挑战的道路。 第三节：写诗人踏上自己选择的路，却留恋着另一条路，担 心选择错误而难以回头。 第四节：写诗人遥想未来：未选择的路或许更好……但现实 无法回头。
2.诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？
未 选弗 择罗
斯
的特 路
学习目标
1.反复诵读，感悟诗歌的思想情感。 2. 学会使用象征的写作手法。 3. 学会慎重的思考自己的人生之路。
检查预习
（1）订正字音
涉足萋（qī ) 幽寂（jì )
（2）词语释义
涉足： 指进入某种环境或生活范围。 伫立： 长时间地站着。 幽寂： 幽雅寂静，孤独寂寞。
拓展延伸
关于“路”的名句。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 曲径通幽处，禅房花木深。 走自己的路，让别人去说吧!
感谢您的聆听
写法探究
象征跟比喻有什么区别？ 象征：用具体的甲事物表现某种特殊意义的乙事物。是一 种谋篇立意的写作手法，一般要统摄全篇。 比喻：是一种修辞手法，只在个别语句、语段中起作用。
鉴赏评价
学完《未选择的路》，说一说你对这首诗的理解。
部编版(五四制)语文七年级下册19《未选择的路》课件
教学目标
1、知识和能力目标： 抓住关键字词，品味诗歌情感；了解诗人和创作的背景；
能够流利的朗读和背诵诗歌；了解象征的手法，有感情地朗读 诗歌理解诗所蕴含的人生哲理。 2、过程和方法目标：
通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。 3、情感态度和价值观目标：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的 人生观。个性解读诗歌内涵，尝试在写诗中提炼感悟。
新课讲授
（荒草萋萋、十分幽寂：荒凉、充满危险；诱人、美丽、 很少留下旅人的足迹：具有挑战性、值得探索。）
新课讲授
诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人 迹更少的一条”“道路”？
“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美 丽”；也因为“人迹更少”，需要人们去开辟，从而拓展 成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作 者开辟进取的人生态度。
新课讲授
学生朗读展示
• 合作朗读 小组合作，挑选喜欢的一节，进行朗读设计，
读出情感。
思路探究
第一段： 伫立思索：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看
一条路到尽头。 第二段：
决定选择：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。 第三段：
选后惆怅：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。 他知道自己不可能再回来了。 第四段：
回顾叹息：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选 择的那条路。
1、自由朗读本诗，读完谈谈你的初读感受。 2、题目是“未选择的路”，那么，这路是指自然之路么？ 从哪儿看出？ 诗人表面上好像在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人 生之路。
《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这 是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？
提示：人生之路；象征手法；《紫藤萝瀑布》、《爱莲 说》等。
第20课《外国诗二首——未选择的路》课件2023—2024学年统编版语文七年级下册
两条路
选择的路
未选择的路
反复诵读，勾画出描写“路”的关键句子。
①黄色的树林里分出两条路。 ②直到它消失在丛林深处。 ③它荒草萋萋,十分幽寂。 ④两条路都未经脚印污染, ⑤但我知道路径延绵无尽头。 ⑥而我选择了人迹更少的一条。
人生道路上有许多重要的转折点，怎样选择呢？你是否像诗人一样清醒而理智的知道：“我不能同时去涉足”？是的，明白这一点是至关重要的，这是作出正确选择的前提条件，有取有舍，有舍才有得。忠孝难两全的时候，你舍什么？个人利益和集体利益相冲突的时候，你舍什么？实惠和良心相对峙的时候，你舍什么？你所舍弃的、你所未选择的或许也是极具诱惑力的，但在你心目中，“更诱人”“更美丽”的是什么？这才是你取舍的原则。
如何理解“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足”？
如何理解诗人笔下的“路”和诗人在作选择时的心理。
“久久伫立”，选择艰难，因为选择的意义重大，而且那条未选择的路也再没有机会涉足，作者将经年不忘。作者借脚下的路，来写人生之路。
诗人选择了一条怎样的路？他为什么选择这条路？
但我却选了另外一条路,它荒草萋萋,十分幽寂,显得更诱人,更美丽;虽然在这条小路上,很少留下旅人的足迹。
学习目标
自读《未选择的路》
朗读诗篇。 1.听录音,划分节奏,把握语气。 2.师范读,生听读,把握读音。 3.自由诵读,组内齐读。
朗读诗歌，读准字音、节奏，读出感情。
黄色的/树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时/去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。
如何理解“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”？
诗歌谈选择，为什么重点写那一条“未选择的路”呢？
其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。诗人念念不忘未选择的路正是人生的真实写照。
选择的路
未选择的路
反复诵读，勾画出描写“路”的关键句子。
①黄色的树林里分出两条路。 ②直到它消失在丛林深处。 ③它荒草萋萋,十分幽寂。 ④两条路都未经脚印污染, ⑤但我知道路径延绵无尽头。 ⑥而我选择了人迹更少的一条。
人生道路上有许多重要的转折点，怎样选择呢？你是否像诗人一样清醒而理智的知道：“我不能同时去涉足”？是的，明白这一点是至关重要的，这是作出正确选择的前提条件，有取有舍，有舍才有得。忠孝难两全的时候，你舍什么？个人利益和集体利益相冲突的时候，你舍什么？实惠和良心相对峙的时候，你舍什么？你所舍弃的、你所未选择的或许也是极具诱惑力的，但在你心目中，“更诱人”“更美丽”的是什么？这才是你取舍的原则。
如何理解“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足”？
如何理解诗人笔下的“路”和诗人在作选择时的心理。
“久久伫立”，选择艰难，因为选择的意义重大，而且那条未选择的路也再没有机会涉足，作者将经年不忘。作者借脚下的路，来写人生之路。
诗人选择了一条怎样的路？他为什么选择这条路？
但我却选了另外一条路,它荒草萋萋,十分幽寂,显得更诱人,更美丽;虽然在这条小路上,很少留下旅人的足迹。
学习目标
自读《未选择的路》
朗读诗篇。 1.听录音,划分节奏,把握语气。 2.师范读,生听读,把握读音。 3.自由诵读,组内齐读。
朗读诗歌，读准字音、节奏，读出感情。
黄色的/树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时/去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。
如何理解“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”？
诗歌谈选择，为什么重点写那一条“未选择的路”呢？
其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。诗人念念不忘未选择的路正是人生的真实写照。
部编版语文七年级下册第20课《外国诗二首：未选择的路》课件(共16张PPT )
“不能同时去涉足。”况且当时诗人的待遇不好，
然而他却毅然选择了诗歌。这首诗就是有感于当
时的选择而作。
2
书读百遍，其义自见
3
未选择的路
黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。
那天/清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。
8
表面：自然界的道路 诗的表面是写 自
然界的道路，实
路
则借写自然界的
路来表达诗人对
实际：暗示人生之路 人生之路的思考。
象征
9
思考：
什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征：用写 作手法
一般要统摄全篇 如：《行道树》
比喻
是一种修辞手法
只在个别语句、语段中起作 用
5
• 诗歌主要写了什么内容？
• 诗人为什么写下这首诗？他要借这首诗表达内心怎样 的情感呢？
• 从......中，我读出了......
6
表面：自然界的道路
路
实际：暗示人生之路
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然 界的路来表达诗人对人生之路的思考。
7
读纸上之诗
• 作者运用什么样的方式组成这首诗的？(写作 手法）
1
读其文，必先知其人
弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利
福尼亚州。他当过纺织工人、教员、记者、经营
过农场，办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫
游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗
人”。
1912年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么继
七年级语文下册 5.19 未选择的路 课件(人教部编版)
路
岔开两条，相差无几
面临选择
人生的抉择
人
做出选择
完全不同的景象
名言警句
等青春轻飘的烟雾把少年的欢乐袅袅曳去，之 后，我们就能取得一切值得吸取的东西。
——普希金
《未选择的路》首次发表在1915年8月的《大西洋月刊》上。 第二年作者又把它作为首篇编入诗歌集《山间低地》。诗的内容 与诗人的经历有关。弗罗斯特17岁发表了处女作。以后一直坚持 写诗，但很少能发表。他抱着当诗人的梦想打算去英国发展。那 么是继续留在家乡（新英格兰），还是去英国；是当一名农场主， 还是当诗人，他面临着两种选择，“没法同时踏上两条征途”。 况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”（弗罗斯特语）他毅 然选择了诗歌。1913年出版了第一部诗集《少年的意志》，从此 走上了诗歌创作的道路。正如诗中所说：“我走上一条更少人迹 的路，于是带来完全不同的一番景象。”
1.这首诗蕴含了怎样的人生哲理? 明确：人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口， 你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择 一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新 和进取。
Байду номын сангаас
2.诗人为何把诗题取名为“未选择的路”? 明确：这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第1节写两条路， 第2节写选择的路，第3、4节写未选择的路。由此可见，诗人写 作的重点是未走的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了 深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只 能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。 人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路， 而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更 深入地思考人生的选择问题。
一、读一读
语文七年级下册第19课外国诗两首-未选择的路一等奖优秀课件
第四单元 第十九课
弗罗斯特
黄色的树林里/分出/两条路， 那天/清晨/落叶满地，
可惜/我不能/同时去涉足，
我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。 但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。
两条路/都未经/脚印污染。
得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手
法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
未选择的路
象征：用具体的事物表现某种特殊意义。
象征
是一种谋篇立意的写作手法 一般要统摄全篇
比喻
是一种修辞手法 只在个别语句、语段中起作用
诗文理解
四节诗各表达了什么意思？请同
学们用简洁的语言概括每小节的意思。
未选择的路
人不能两次踏入同一条河流。
古希腊哲学家 赫拉克利特
人是个短暂者。
德国哲学家 海德格尔
选择即自由。
法国哲学家 萨特
诗歌主题
诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人 生道路上有许多重大的选择，一旦确定了要走的道路， 就会决定一生的命运。
ROAD NOT CHOSEN
未选择的路
弗罗斯特（美）
这种选择是理智的，它对后果有清醒的预料和充分的思 想准备，有了这样慎重的考虑，才会避免日后的懊悔。
合作探究
2.如何理解“而我选择了人迹更少的一条，／从此决定 了我一生的道路。”
“人迹更少”意味着风险，充满了挑战。选择“人迹更少”的道路， 显 示 了 诗 人 敢 于 冒 险 、 崇 尚 独 创 的 积 极 的 人 生 态 度 。 自己选择的路，就一定要走到底，无怨无悔，这样的人生才是完整而 有意义的。因此，“选择”除了需要理智的放弃、睿智的选取，更需要意 志的延续。
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但我/却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽；
虽然/在这条/小路上，
很少留下/旅人的/足迹。
那天清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改天再见！
但我知道/路径延绵/无尽头，
恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方， 我将/轻声叹息/将往事/回顾： 一片/树林里/分出/两条路——
写未选择 的路，给读者 留下想象空间， 含蓄中带着一 丝惆怅。
诗人选择了自己的路，为什么重点又写 未选择呢？
其实“未选择”也就是“选择”。正是生活 中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选
择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一
条“未选择的路”，这也正是人生的真实写照。
这样写给这首诗增加了忧郁的情绪。
才更具有诱人探索的魅力。
那天清晨落叶满地， 两条路都未经脚印污染。 啊，留下一条路等改天再见！ 但我知道路径延绵无尽头， 恐怕我难以再回返。 人生的路只能选择一条，一旦选择一条就没
有回头的机会了，这是多么无奈和无助。
也许多少年后在某个地方，
我将轻声叹息将往事回顾：
一片树林里分出两条路—— 而我选择了人迹更少的一条， 之路，又指 人生之路。
但我却选了另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人，更美丽；
虽然在这条小路上，
很少留下旅人的足迹。
诗人选择了一条 充满艰辛、充满 挑战的路。
“荒草萋萋”的路为什么更加诱人、美丽？
正因为无人涉足，才给人新鲜感，才有可能
发现别人没有发现的美丽。
这条路更艰辛、更需要开拓，正因为如此，
这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？
人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路 口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。 人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要 有魄力，勇于创新和进取。
写法探究
象征手法的运用
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然 界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实 运用的是文学艺术上常用的象征手法。
板书设计
未选择的路
随堂练习
根据你对课文的理解，运用象征手法仿 写一首诗歌，谈谈你对人生和学习的感悟。
象征与比喻： 象征：一种谋篇立意的手法；一般要统摄
全篇。
比喻：一种修辞手法；在个别语句、语段
中起作用。
课堂小结
这首诗采用象征的手法，借写自然界的路 来表达诗人对人生之路的思考，告诉我们人生 的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择 其中一条，所以必须慎重；在人生的道路上不 要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立 自主的选择。
未选择的路
七年级语文下册
走近作者
【罗伯特·弗罗斯特】（1874— 1963年），美国诗人，曾四度获 得普利策奖。被称之为美国文学 中的桂冠诗人。 【代表作】《新罕布什尔》《诗 歌选集》《又一片牧场》等。
整体感知
朗读诗歌，读准字音、节奏，读出感情。
黄色的/树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时/去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。
而我/选择了/人迹更少的/一条，
从此/决定了我/一生的/道路。
再读诗歌，说说每层的大意。
第一节：诗人面对两条路伫立思索，不能选择。 第二节：诗人做出选择。 第三节：诗人对未选择的路仍有留恋。 第四节：诗人遥想将来对往事的回顾。
细读感悟
黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足， 我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目望去， 直到它消失在丛林深处。