新课标理念下对话教学论文

新课标下的数学对话教学策略探讨【摘要】本文主要探讨了新课标下的数学对话教学策略。

首先介绍了背景信息和研究目的，然后对新课标下的数学教学特点进行了分析。

接着阐述了数学对话教学的定义和重要性，探讨了数学对话教学的基本策略以及实施方法。

最后讨论了新课标下数学对话教学的应用和效果，并从未来研究方向和意义展望了数学对话教学的发展。

通过本文的探讨，可以更好地了解和应用数学对话教学，提高教学质量，促进学生数学学习的效果。

【关键词】新课标、数学对话教学、教学策略、教学特点、定义、重要性、基本策略、具体方法、应用、效果、意义、前景展望、研究方向、总结。

1. 引言1.1 背景介绍数统计，段落分隔等。

数学对话教学是一种让学生自主探究、发现问题、进行合作交流的教学方式。

它强调学生在问题解决的过程中进行思维的碰撞和交流，通过展示和讨论解题过程来提高学生的数学思维能力和解题能力。

相比传统的单向讲解模式，数学对话教学更注重培养学生的合作精神、探究精神和批判性思维能力。

随着新课程标准的推行，数学对话教学在我国的中小学教育中得到了广泛应用。

但是在实践过程中，仍然存在许多问题和挑战。

有必要对新课标下的数学对话教学策略进行深入探讨，以便更好地指导教学实践和提高教学效果。

1.2 研究目的本文旨在探讨新课标下的数学对话教学策略，通过分析新课标下的数学教学特点，定义和重要性，基本策略，具体方法，应用和效果，力求挖掘数学对话教学的潜力和价值。

具体研究目的包括：1. 总结新课标下数学教学的特点，揭示对话教学在其中的适用性和必要性；2. 分析数学对话教学的定义和重要性，探讨其在提高学生数学学习兴趣和能力方面的作用；3. 研究数学对话教学的基本策略，探讨如何有效开展数学对话教学；4. 探讨实施数学对话教学的具体方法，通过案例分析展示其实际操作过程；5. 调查新课标下数学对话教学的应用和效果，验证其对学生成绩、学习态度等方面的影响；6. 探讨数学对话教学的意义和前景展望，提出未来研究方向，总结研究成果，为数学教育改革提供参考和借鉴。

新课程理念论文口语教学的有效互动论文：浅谈新课程理念下口语教学的有效互动随着素质教育的推进，课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。

那么，如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所？我认为有以下几点：一、进行细致、完整的课前准备，创设有利于教学互动的环境在备课时一定要把握好一节好课的定位：在这节课中不仅要完成本节课的教学任务，还要利用本节课的亮点培养学生对学习的兴趣。

课堂教学是以对话为主要互动方式的学习过程。

所谓对话，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行沟通的方式。

在对话中力求寻找“互动”的突破口，根据教学内容，我们可以给学生讲一个幽默的笑话、一则谚语，或由学生进行三分钟的日常口语会话练习，如天气、星期、年龄等，这些活动会使学生在轻松的氛围中不知不觉地进入课堂“互动”环节。

二、教学内容应难易适度，教师教学要充满情和趣教师面对的是不同的学生个体，他们的身心、性格、心理各有特点，基础和素质都不一样，要使每个学生都能够有所进步，必须要有个切实可行的分层的教学计划和目标。

比如，较难的问题让基础好的学生回答，如果让基础差的学生回答，会因为答不出来而挫伤其积极性，这样不利于他们今后的发展。

那么较简单的问题让基础较差的学生试答，并鼓励他们直至答出来为止，给予表扬，循序渐进，这样学生都会因回答出问题而获得成功感，增强自信心。

“分层”教学实际上就是要研究学生，做到“因材施教”。

课堂教学互动方法要灵活多样，充满情趣。

单一的互动，即使方法再好，也会失去它的魅力。

我们要动口、动手、动眼、动脑来精心组织我们的课堂，让学生也跟我们一起动起来。

三、建立平等的师生关系，创设良好的课堂氛围教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。

若探究提问时，不注意保护学生回答问题的积极性，对回答不出或回答错误的学生冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，不仅会造成课堂气氛紧张，而且会挫伤学生的自尊心，打击学生回答问题的积极性，甚至使学生产生对立的情绪，从而失去学习和探究的兴趣。

论新课程改革背景下的对话教学摘要：随着新课程改革的逐步推进，当前语文教育非常重视对话教学的实施。

本文对当前对话教学中的误区进行了简要分析，并针对这些误区，探讨了对话教学的具体内涵。

关键词：新课程改革；对话教学；语文教学作者简介：孙树坚，任教于江苏省阜宁县公兴中学。

语文课程具有丰富的人文内涵，有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，学生会有不同的理解与感受。

新课标认为，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意在对话教学中尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

当前，对话教学理念已被逐步贯彻到新课程改革实践中去。

本文在新课程改革背景下，针对当前对话教学中的误区，着重论述自己对对话教学的一些粗浅的看法。

一、新课程改革背景下对话教学误区误区之一：课堂教学目标虚化，对话内容游离于主旨。

一堂课是否成功关键在于是否达到了教学目标。

然而对话教学的潜规则似乎成了“是否创设了对话情景”，“教学目标不是最重要的，重要的在于对话过程本身”等。

误区之二：不重视文本。

教材被当作课程资源的一种，叶圣陶先生的“教材无非是个例子”开始被重提。

虽然教材是例子，但并不能因此削弱教材的地位与作用。

但是一些教师将此理解为对话教学中可以忽视对教材文本的理解，甚至偏离、曲解教材本意。

误区之三：学生之间对话活动匮乏。

据观察，课堂对话中师生对话占据着大量时间，学生之间的对话却显得很少。

主要原因在于教师的话语霸权，对话缺乏平等。

误区之四：教师的主导作用缺失。

对话教学中提倡师生间的平等，反对教师对学生的话语霸权，但并不意味着让学生控制话语，放弃教师在对话教学中的主导作用。

而现实课堂中，出现了一些“学生喜欢说什么就说什么”、“说什么都有道理”的现象。

这些行为看似体现了学生的主体性，实质上是因为教师主导作用的缺失，学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制，使他们的认知在原有的水平上徘徊，最终导致对话的低效或无效。

语文对话教学之我见摘要：《语文课程标准》指出，“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。

关键词：对话教学和谐性民主性主体性对话”是新课程改革的基本理念之一。

在语文教学中，学生一教师一文本构成了对话关系。

对话教学，是一种教育精神和教育理念，同时也是一种教学模式，是相对于“独白式”教学而言的，是师生双方在平等的基础上，教师采用“对话”的手段，激发学生的学习潜能，引导学生领会学习内容，探究真理的教学模式；它在建构“对话关系”时，不断使主体能在对话关系和交往中达到思想上的碰撞，情感上的共鸣和经验的提升。

下面就语文教学中的对话教学的特点谈谈自己浅显的认识。

1．和谐性。

《说文解字》对“和”的解释是：“和，相应也。

”而“谐”的意思是“配合得当”，和谐旨在使不同事物“相应”且“配合得当”，使多样要素相“统一”。

追求和谐是中华民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合异以为同”、董仲舒的“天人之际，合而为一”、张载的“天人合一”等合和思想从一开始就深深地滋润在民族精神及其生命智慧的源头活水里，也自然滋润着我们的母语教育。

和谐追求的是全面发展，“和乐如一”、“和之至也”、“使万民协和乐如一家人”是和谐的顶点。

对话教学的和谐性是指对话的各要素之间相处融洽、协调，人与人之间相互尊重、信任和帮助。

和谐是对话教学所追求的最高境界。

和谐的课堂是一个良性运行和协调发展的课堂，要做到师生关系平等美、学习方式自主合作共享美、-教学过程流畅美、教学内容丰富有效美。

对话教学中，教师、学生、教材、座位、环境各要素具有不同的质、能和效用，相互之间可以取长补短，条件适宜，就能各自将潜能释放，人尽其才，物尽其用，形成各种组合和互补优势，从而提高系统的活力和效用。

新课标下的语文对话教学[摘要]语文对话式教学打破教学各要素的封闭与对立状态，倡导新的知识观、课程观、师生观，要求建构开放的、充满生命力的对话式教学体系。

对话教学是指教师与学生以及作为“文本”的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。

[关键词]新课标语文教学对话教学在传统语文教育中，教师大多采用的是“独白式”的教学。

教育中“独白”仅把教育理解成工具，而没有把教育理解为生活，这在我们注重“生活世界”的本初意义的今天，显然是一个不小的迷误。

“独白式”教育方式培养出的人才往往缺少自我感受，加工信息和主动创造的能力，通常是“接受型”的。

学生的创新思维、创新能力和审美感觉被教师的“专制”、“强迫”压制了。

随着新课程语文标准的建立，标准中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话也就成了语文课堂教学中一道亮丽的风景。

对话理念的引入，给语文课堂注入了生机和活力，但由于传统教学习惯的影响，教师的教学理念未及时跟上等原因，产生了对对话教学的误读，在教学实践中也出现了偏差。

因此，在对话教学中要把握好各方面的关系。

一、教师与文本的对话教材是教学工作的凭借。

在传统教学中，教师把教材当成“圣经”，在规定的时间内教完教科书，教师就算是完成了教学任务，学生学完了教科书就算完成了学习任务。

在这个过程中，教师对教参的依赖性强，很少有对文本的深入把握和个性化的解读。

罗曼·罗兰说过，要撒播阳光到别人心中，总得自己有。

教师没有自己的独特体验，无法将自己的体验与学生分享，所谓的观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。

教师的缺席，也易于导致学生对文本的浅读、误读。

特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。

只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。

我备课没有什么决窍，就翻来覆去地诵读、默记。

当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。

对话教学论文范文对话教学论文范文对话教学论文范文第1篇关键词:对话教学优势问题对策近年来,作为一种新的教学方式,对话教学在教学实践中得到普遍的应用,被越来越多的师生所接受和认可。

笔者作为一名学校语文老师,通过教学实践,深刻地领悟了对话教学的内涵,也体会到这种教学方式的良好成效。

当然,在详细的教学实践中,也遇到一些新的问题,影响、制约了教学效果。

由此,笔者就语文对话教学作一些探讨。

“对话”是新课程改革的基本理念之一。

在语文教学中,同学——老师——文本构成了对话关系。

对话教学是以对话为原则的教学,是从学问的传授走向学问建构的教学,是追求制造性、共性化的教学,以师生互动、情感沟通为特征。

语文对话教学克服了传统教学封闭性、互动不足、情感沟通缺少等问题,其“公平对话、情感沟通”的理念得到广阔师生的认同,并且得到乐观应用。

但是在详细实施过程中,也消失一些问题:①老师在对话教学中主体性、掌握性过强,同学参加乐观性不高,师生缺少真正互动;②偏重于“对话”的形式,削减了对文本的体验、钻研;③将对话教学简洁地阐释为老师与同学公平地争论,弱化了“探究性、合作性”的特点,忽视了情感体验和深层次的认知参加。

针对上述问题,如何更好地发挥语文对话教学的优势,笔者认为有以下对策:一是要建立民主、公平的师生关系。

对话本身就体现了民主、公平和彼此沟通等理念。

只有建立起民主、公平的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。

老师要敬重同学的差异,在老师的眼里,每个同学的看法都是值得珍视的。

当同学在对话中有了独特的见解,老师要准时反馈与鼓舞。

同学受到激励、鞭策、鼓舞、感化和呼唤,其心态才是开放的,才能产生布满活力、布满制造的体验,也才能在对话的过程中生成新的熟悉。

二是挖掘文本的人文内涵,走进真正文本。

在语文对话教学过程中,虽然强调了老师与同学采纳对话的方式,但是其对话中心还是不能离开文本。

文本是语文课堂中老师、同学、文本三个关系中的重要一环,是师生对话的平台,脱离文本的对话是不切实际的泛泛而谈。

数学新课程理念下的师生对话摘要：本文在数学新课标的理念下，以人为本，从情感互动和教学互动两方面入手，探究数学课堂师生互动的教学模式，旨在实现新课标真正意义上的教学相长、平等对话、合作建构,提高教学质量。

关键词：教学观念课堂气氛平等对话心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。

孩子是渴望成功的，我们应充分利用他们的这一心理，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。

一、改变教学观念，以“使学生主动发展，培养学生自主探索能力为指导思想，实施开放教学。

现代教学是开放式教学，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养；在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。

它既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放；从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。

二、创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛。

首先，教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。

心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只有相信自己的潜能，而且不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。

“尖子生”之所以成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环；“差生”之所以不喜欢学习数学，是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。

但人人都有成功的需要，当一个学生能完成某项任务时，他就会感到自己有能力，能胜任，感到自尊、自信，会激起他要干得更多更好的愿望。

小学语文论文-论新课程背景下低段小学语文课堂教学中的“对话”人教版新课标著名教育家叶澜教授曾言：教学的本质意义是交往与对话。

教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。

教师与学生总是处于一定的交往关系中，没有交往，教育关系便不能成立，教育活动也就无法产生。

一切教育，不论是知识教育，抑或品格教育都是在交往中实现的。

一、传统课堂教学中的师生交往与对话现状1、以“教师为中心”的师生交往传统教学理论主要从教师如何“教”这一角度来探讨教学，忽视了学生学习的心理、学习规律等，在这种教学思想影响下形成的教学模式是一种“教”的模式。

与这种模式相伴随的则是以“教师为中心”的师生交往关系。

这种师生关系主要源于把“知识教学”看作是教育的主要活动。

在知识教学中，教师主要是知识的传授者，而学生是接受知识的“容器”，师生关系就围绕知识的传授和接受而形成，师生关系已失去了“教育意义”。

2、以“教师为中心”的“假对话”传统的课堂教学由于受“教师为中心”的师生观的影响，在师生之间出现了一种狭隘的问答式的“假对话”。

这种假对话创造了一个假的教育交往情境，成为老师灌输式教学的“遮羞布”。

“假对话”仅仅停留在“知不知”、“对不对”、“怎么样”之类的毫无启发性的提问上，使得具有交互特性的对话庸俗化为以“教师为中心”的简单提问。

二、新课程背景下“对话”的意义新教学理念呼唤“新课堂”，一种充满生命力的“生命课堂”。

其基本内涵是：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，教学流程也是充满生命力的……这种呼唤是一种富有时代特色的追求，是一种急促而强烈的人心所向。

新课程人文化的趋势告诉我们，现代教育首先应该是“人”的教育，要重视对人的关怀，重视对生命的尊重。

《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是阅读者与自我对话的过程。

新课标下的数学对话教学策略探讨新课标下的数学教学以对话交流为核心，通过师生或学生间的讨论、交流和合作，促进学生的思维发展和知识构建。

数学对话教学策略是新课标下数学教学的重要组成部分，本文将对数学对话教学策略进行探讨，并提出相应的教学建议。

一、数学对话教学的重要性在传统数学教学中，师生之间的对话和交流往往是单向的，学生被动接受教师的知识传授，缺乏主动思考和表达的机会。

而新课标下的数学对话教学强调学生参与和思维活跃，通过对话交流促进学生的思维发展和知识建构。

数学对话教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的批判性思维和合作精神，有利于学生的综合素质发展。

1. 尊重学生的个体差异。

在数学对话教学中，教师应充分尊重学生的思维特点和表达方式，鼓励学生大胆发言，不断表达自己的想法和见解。

2. 鼓励学生合作交流。

数学对话教学强调学生间的交流和合作，教师应引导学生在小组或全班范围内进行讨论，共同解决问题，培养学生的团队意识和合作精神。

3. 引导学生主动思考。

数学对话教学的目的是促进学生的主动思考和问题解决能力，教师应引导学生通过对话交流，深入思考问题，提出新的见解和方法。

4. 注重问题情境设置。

在数学对话教学中，问题情境的设置对学生的思维启发和兴趣激发至关重要，教师应选择具有启发性和趣味性的问题，引导学生展开对话交流。

1. 问题启发式对话。

通过提出具有启发性的问题情境，引发学生的思考和讨论，激发学生的兴趣，培养学生的问题解决能力。

3. 观察引导对话。

教师通过观察学生的学习情况和疑惑点，针对性地引导学生进行对话交流，促进学生的思维发展。

4. 实例引导对话。

通过实际例子引导学生进行对话交流，帮助学生理解抽象数学概念，提高学生的学习兴趣。

四、数学对话教学策略的教学建议1. 创建良好的课堂氛围。

教师应营造积极向上的课堂氛围，鼓励学生大胆表达意见，尊重不同的思维方式，让每个学生都有表达的机会。

2. 灵活运用对话教学策略。

小学语文论文-对话理念与语文教学人教版新课标联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》指出：“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。

”在新世纪的教育背景下，对话成为我国基础教育课程改革的一种基本理念。

教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称新课标)明确提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

这表明对话教育理念已经成为语文教学的指导理念之一。

这一理念的提出是对传统的独自式语文教学的一种冲击、突破与超越。

探索对话理念在语文教学中的具体体现与运用成为语文教学的新课题。

一、阅读教学中对话理念的运用新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”其实，这里包含着“阅读对话”和“阅读教学对话”两层意思。

阅读对话是师生各自与文本之间展开的对话过程，阅读教学对话则是师生之间、生生之间在课堂教学中的对话过程。

因此，阅读教学中对话理念的运用也表现在这样两个方面：阅读对话是阅读教学对话的准备、前提、基础；阅读教学对话是对阅读对话成果的表达、共享、检验、深入与提升。

阅读对话包括读者与文本本身的对话和读者与文本相关者的对话两方面。

先说读者与文本的对话。

传统的语文教学，只是注重了读者与作者的对话，而没有注意读者与文本的对话，所以导致阅读的单一性。

任何作品或文本当它被创作完成时，它已经超越原材料和创作者而产生了自身的意义。

读者可以根据自己的内在经验与它进行对话。

后现代主义认为：没有一成不变的文本，文本即行动。

文本存在于每次不可重复的参与之中，存在于每次行动所产生的新的意义中。

我们不能因为读者的理解与作者的理解不一致而简单地说读者的解读是错误的，而作者就是权威，就是唯一正确的。

读者与文本相关者的对话，包括如下几个方面：一是读者通过文本与作者的对话。

读者与作者的对话是一元的，即理解作者意图的对话。

读者与作者的对话，其内容又是十分丰富的，包括通过阅读体会作者的情绪、感情、心境，理解作者的写作意图，理解作者的处境、创作状态等多方面。