英语情景对话教学初探论文

情景教学法在小学英语对话教学中的应用一、运用电教手段，调动学生的视听感官。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。

学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

二、教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。

因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。

在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。

让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

三、设计游戏情景，复习巩固对话内容。

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教“Happy birthday to you！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。

学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。

在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。

在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

小学英语对话教学初探——有效开展对话教学，提高小学生英语语言交际能力【摘要】《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。

而小学英语对话教学课堂是培养学生语言交际能力的重要阵地，本文着重论述如何在小学英语教学中,抓好“五个环节”有效开展对话教学，提高学生的英语语言交际能力。

【关键词】有效开展对话教学提高英语语言交际能力巴西教育家保罗·弗莱雷，在其著名的论著《被压迫者教育学》一书中指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。

”英语对话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式，注重以学生为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言运用能力。

那么，如何在小学英语教学中，有效开展对话教学，提高学生的英语语言交际能力呢？我认为要抓好“五个环节”：一、巧妙热身，导入对话教学二、巧创情境，深入对话教学三、灵活操练，强化对话教学四、巧设任务，拓展对话教学五、及时评价，激励对话教学。

一、巧妙热身，导入对话教学热身环节是英语对话课的序幕，是教师进行英语对话教学的第一步。

热身环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。

在平常的对话教学中，我主要采取以下几种方式巧妙热身，吸引学生投入到对话教学中。

（一）Free talk热身。

如果老师能像朋友一样主动和学生问候、交谈，学生就会感到老师与自己是平等的，从而乐于与老师交流，喜欢上老师的课，积极参与课堂活动。

因此我根据每节课的教学目标精心设计每一个问题，利用课堂的前几分钟进行Free talk热身。

例如：在学习T: I’m thinking of something to eat (drink…).S1: Is it meat ?A: No, it isn’t.C: Is it a vegetable ?A: Yes, it is.E: Is it round ?A: Yes, it is.F: Is it red ?A: Yes, it is.I: That must be tomato.T: Yes, tomato is my favourite food. What’s your favourite food?就这样过渡自然，引出本课的课题，进入新课学习。

小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。

从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。

否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。

让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。

例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。

对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。

而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。

然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。

通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。

二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。

伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。

在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。

老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。

比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。

首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。

中学英语课堂教学情景对话初探_英语论文性的故事情节，以活跃课堂气氛。

学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能
够想得到的任何日子。

当然这种连锁对话是在构思的情景中进行
，教师不能过
分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话
情节。

这种对话
情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语
的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获
得的言语技巧，训练学生在交
际过程中学会言语反应。

现代外语教学认为：英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的
学习积极性相互合作的过程。

教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握
好教学方法之外，不要了解学生的思想状况，结合不同情况
下
的学生的学习思
想状况，加强对学生学习积极性的培养，以最有效的方式尽快地把学生的学习兴
趣提高到一定
点上来，尤其是对初级阶段的英语学习者，更应采取一些象情景
对话之类的措施来吸引他们的注意力。

在课堂
中，不必要求学生生搬硬套地背
诵整个的句型或课文，但要一定遍复地重复加深对句子结构
中语法规则的印象
和理解；使学
[1]
[2]
[1]
[2]。

小学英语论文-小学英语对话教学探究通用版1对话性教学的特点1.1强调师生之间、生生之间的多边互动在过去英语的教学当中，教师所采取的方式基本上都是教师读，学生跟着念的方式，教师与学生之间可以说几乎没有什么沟通，小学英语的教学基本上都是一个知识单向传递的过程。

而对话教学则强调多边的互动，也就是说不仅教师与学生要有一定的互动，同时学生与学生之间也存在一定的互动，这种教学方式肯定了学生同伴之间的影响力，将更有助于激发学生参与的积极性。

另外，现代多媒体技术的发展，使得很多的多媒体作品都开始进入教学的课堂，从一定程度上来说也为英语的对话教学提供了重要的语言环境上的支撑。

1.2具有建构作用小学英语对话教学从某种程度上来说就是一种认识活动，具有很强的创造性和建设性。

因为在对话的过程中，学生的思维是活跃的，教师的思维也是活跃的，双方都不是单纯的“教”或者是“受”的角色，更准确地来讲，双方是一种互补合作的关系，在这种合作关系下回创造出一种新的对话结构。

小学生是一个特殊的群体，他们可能连自己的母语都还说不好，更何况让他们同时接受两种语言，难度可想而知，虽然这个阶段是学习语言的黄金时期。

另外，在小学阶段，学生对于语法、词汇的东西可以说根本没有什么概念，所以在教学中不能够机械的给学生灌输理论知识，必须要进行创造，以使学生能够用语言知识有效表达自己思想为主。

2当前我国小学英语对话教学课堂的实践形式2.1言语型对话言语型对话主要是指以言语为主要对话形式的教学对话形态。

主要可以分为师生对话与生生（即学生与学生）对话两种。

师生之间的对话是教学活动中最普遍的一种对话形式。

这种对话主要是建立在教师与学生平等的关系的基础之上的，教师不再是单纯的授业者，学生也不再是知识的被动接受者，在这种对话形式下，教师和学生都有可能获得意想不到的收获。

生生对话只要是指同伴之间的相互学习，主要表现为学生之间就某一问题展开讨论，各自发表自己的看法，生生对话是合作学习理论所提倡的一种重要的学习方式，对学生的学习与成长以及人际关系的培养具有重要的作用。

小学英语对话教学初探摘要：对话教学是小学英语课堂教学的重点和难点。

由于学生英语水平参差不齐，教师应根据学生的个体差异、教材难易巧妙地运用有效的对话教学技巧，提高教学效率，真正做到以学定教，让所有学生都得到充分发展。

关键词：对话教学调控难易渐近教学对话“留白”对话教学是小学英语课堂教学的重点和难点。

现行英语教材每个单元都包含了内容丰富的对话，通过对这些地道语言的学习，学生能获得大量的英语知识。

然而，目前大部分小学的现状是班级人数众多，学生英语水平参差不齐，给对话教学带来了许多难度。

因此教师应根据学生的英语水平、教材难易巧妙地运用有效的教学技巧，真正做到以学定教，让所有学生都得到充分发展。

一、调控难易，难则分，易则增小学英语对话的题材广泛，语言地道，融知识性和交际性于一体。

但有些内容安排的难易不一。

如果对话难度过大，往往会使学生难以接受，不易记忆，并逐渐丧失学习兴趣；如果过于简单，则会使对话的可操作性下降，影响学生英语能力的提高。

在教学过程中，教师要根据学生的学习水平和接受能力，科学分析英语对话内容，合理把握教材难易，做到“难则分，易则增”。

“难则分”指的是教材中新授的对话内容过难过多时，教师应分散对话教材中的知识难点，分流重点句型与辅助性句型，帮助学生更好地理解、记忆语言材料。

例如：人教版六年级上册第二单元a let’s talk中有些知识对于基础差的学生来说很难掌握。

在不影响学习本课重点知识的前提下，教师可精简此对话为：a： excuse me. where is the cinema， please？b： it’s next to the hospital.a： thank you！b： you’re welcome.这样，基础差的同学不会因为难度大而放弃学习，而基础好的同学也能非常明确哪些是本对话的重点。

“少则增”是指教材中的对话量过少过易时，教师可以根据学生的接受能力，适度增加对话容量或增大对话难度。

小学英语情景教学论文下载篇1浅谈小学英语个性化情景教学[摘要] 在小学英语教学中，个性化情境教学是一种必不可少的策略，它不仅能使英语课堂变得更加生动、形象，还可以为学生创设更多运用英语语言知识的机会。

但是在小学英语课堂教学中，教师所创设的英语教学情境并非都是有效的，有些只是一种形式，一种花里胡哨的东西。

现在小学英语教学应追求能激发学生学习情绪、带有感情色彩的教学情景，从而引导学生全面理解知识和运用英语语言的一种教学方法。

[关键词] 小学英语;个性化情景;初探个性化情境是小学英语教学中常用的一种教学方法，它不仅能让小学英语课堂更加生动、形象，还可以让学生在实践中运用英语语言，但创设怎么样的个性化教学情境才更有利于学生的学习呢?下面就此展开论述。

一、创设适合小学生心里特点的个性化情境个性化情境的创设必须符合小学生的心理特点和年龄特征。

在英语课堂中，根据小学生好动、好玩的性格特点，可以创设一些生动活泼的教学情境。

比如：可以利用实物、动作、表情，创设真实的情境;利用图片、图画等，烘托情境;利用音乐、故事短片，展现情境;利用多媒体教学，模拟情境;利用游戏，创设欢乐情境;利用语言描述，创设语言情境。

二、创设能控制小学生学习情绪的个性化情境个性化情境的创设往往是为了吸引学生眼球，让学生能投入到这一情境中，但我们又不能让学生太过于留恋于教学情境，能够灵活地掌握学生的学习情绪，这才是最为关键的。

因此，教师在设计教学情境时，要充分考虑到对学生情绪的控制，特别是对于低年级自控能力比较差的学生。

如在教学冀教版 Book2 I'm Hungry时，我设计了让学生品尝食物，taste the milk，taste the tea，taste the bread ，taste the coffee。

在此过程中，学生们个个非常兴奋，可当部分学生品尝完后，我准备进行下一环节的活动时，学生却一下子没有从刚才的情境中走出来，刚才品尝过的学生还在回味，没有品尝到的学生则一直很失落的坐在那里，学生们的情绪无法一下子恢复，以致影响到了下一环节的顺利进行。

英语课堂情景教学论文7篇第一篇：护理学院英语课堂情景教学研究摘要：护理专业学生通过课堂英语情景教学对提高专业英语能力具有重要作用。

传统的英语课堂教学模式对于护理专业学生教学效果并不理想，本文阐述了护理专业英语课堂采用情景模拟教学模式，锻炼学生英语口语的同时让学生身临其境，对学生今后护理工作全面发展有着积极的影响。

英语作为一项基础课程，情景模拟教学法是一种全新的教学方法，相对于传统的教学模式，更能增加学生的学习乐趣，具有明显的优势。

本文重点探讨了同学是否喜欢情景教学在护理英语课堂中的应用和更喜欢哪种情境教学方法，对促进护理英语的有效教学和培养现代化社会需求的理论型和技能型护理人才具有重要意义。

关键词：护理英语；情景模拟教学法一、问题的提出随着中国的发展和经济的全球化，全国各大医院的医疗卫生体系也开始逐渐迈向国际化,在中国生活的外国人就医频率也逐渐增高[1].故护理专业学生通过创设相关的情景教学将课堂理论知识与实际情景相结合从而有效大面积的提高护理专业学生的英语应用能力和口语表达能力，同时也有利于我国涉外医疗卫生事业的快速发展。

由于英语作为一门语言教学课程，既要结合国外居民的日常生活和医护英语的相关知识，又需要设定临床护理特定的情景，才能够提高职业英语学习的效果。

情景模拟教学在护理应用中，主要通过思维想象和专业实践。

20世纪90年代伟大的教育学家布朗曾在《教育研究者》杂志上发表《情景认知与学习文化》并指出知识是具有情境性的[2]。

与传统的教学模式相比较，情景教学模式更具有实践性和开放性等显著特点[3]。

随着护理英语教学课程的不断改革和深入，教师在教学活动过程中引导学生并承认学生是学习的主体，使学生热情的投入到学习中去，从而调动学生对英语情境教学模式的积极性。

在教学活动的过程中护理英语的情景模拟教学是指教师根据护理相关的教学内容和教学目的，设计模拟医疗卫生活动的中的实际场景，在这些场景中引导学生运用所学的基本知识和基本技能去分析问题和解决实际问题，从而有效地激发学生的潜能，提高护理专业学生的英语应用能力，使学生独立思考、积极探索、勇于发现和获取知识，并在情境教学中巩固已学知识。

论文：如何进行小学英语对话教学（5篇模版）第一篇：论文：如何进行小学英语对话教学第1次一、研究背景2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。

语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。

在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。

作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。

它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。

由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。

课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。

我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。

为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。

二、理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。

小学英语论文-小学英语对话教学浅议通用版一、预习，教学前提预习的好坏，直接影响着课堂的教学效果。

由于部分学生觉得英语预习有一定的困难，所以，在教学的前一天，教师应明确预习目的:预习时，要求用横线划出学过单词及句型，并读熟，用波浪线找出自己不能认读的单词或句子，并跟读两遍录音，试着去理解生词的意思。

如:在译林英语5AUnit4HobbiesCartoontime的教学中，我在课前先检查学生的预习效果，他们基本能理解整个对话，并能认读不少的短句，如:talkabouttheirhobbies，skateontheice等，这为后续的对话教学降低了不少难度。

二、情境，深入对话人类学家马林斯诺曾说:“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。

因此，词语也只有在情境语境中才能产生意义。

”同样，对话也是如此。

在对话教学中，教师需创设和生活相关的情境来帮助学生进行交际，这既能刺激学生的学习欲望，又能培养他们综合运用语言的能力。

(一)真人实物，巧设情境通过真人、实物来创设的情境，贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。

如，本人执教4AUnit8Dolls时，要求学生能介绍自己的娃娃。

T(手拿着猪猪侠的布偶):Lookatthis．It’slovely．Itsmouthissmall．Itsnoseisbig．Itseyesaresmall．Butitsearsar ebig．Canyouintroduceyourdoll?……由于很多学生都很喜欢猪猪侠，所以他们很快就进入了描述娃娃的对话中。

(二)多媒体教具，创设情境在执教4BUnit5Seasons时，教师可这样创设对话情境:T:Let’senjoythefourseasons，OK?Students:OK．(逐幅出现初夏秋冬的图片及配乐)T:Whatseasonisit?Students:Spring．T:Whatdoyouusuallydoinspring?……(开始了四季之旅，学习关于各个季节的活动)在我们的课堂中，用图画、多媒体等教具来移植情境，可以形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。