小学英语对话教学论文

小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。

2．布置实践性作业。

让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。

3．布置合作性作业。

让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。

4．布置创意性作业。

让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。

总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。

第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。

小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。

本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。

一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。

小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。

可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。

二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。

例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。

三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。

可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。

四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。

浅谈小学英语对话教学的设计对话一般与学生生活紧密相连，它形象性、趣味性较强。

它一方面对已学各课和当课句型、词汇起着复习巩固的作用，另一方面也为在新课中出现的语言材料“打埋伏”，以便减轻学生在以后学习句型时的难度，并可提高学生灵活、综合运用句型的能力。

我在对话教学中做了些尝试：一、利用录音，从听力入手根据生活的一般规律，人类学习语言总是音感先行。

因此从听说开始教学，是外语教学的一大特点。

教师在教学时，如果让学生看着直观教具，给予适当的提示，多听几遍，再开口说和读就容易了。

听力训练反复进行，学生的语感就愈加真切。

1、听音模仿：小学生模仿力很强；故模仿对他们来说不是难事。

但要准确，还需要教师的指导，学生在掌握了新单词之后，看着直观的东西，模仿录音的语音语调，兴趣大、且注意力集中。

2、听音翻译：学生边听边模仿，有些句子能说出来；但并不知其意。

故口译也应在适当的时候进行，目的是使学生能够听清、听懂、会说每一句话。

3、听音问答：这项练习我一般采用师生问答式，听完一段对话之后，教师根据对话内容，运用学生已学过的句型，由浅入深地提出问题，并根据问题的难易请不同层次的学生回答，从而提高学生的理解力，保持学生的兴趣。

4、听音记忆：学生在进行了以上几项训练之后，对于较长的对话往往能听懂、理解，但不易记住。

我要求学生在理解的基础上记忆，在记忆的基础上运用，听音记忆也就是在前三项进行的基础上，借助于图片，教师表情、手势、动作等，学生边听音边记忆。

二、创造情景，加强直观情景的创设能为课堂增添活跃氛围，也能刺激学生疲惫的身心。

带来强烈的学习欲望，培养学生综合运用语言的能力。

新课标明确规定，英语教学是通过基本训练的途径，培养学生综合运用语言的能力。

语言离开了当时的情景和实际，将是无源之水，无本之末。

在对话教学中我注意了难点的讲解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使课堂气氛平淡。

教学过程中尽量用了实物或图片，辅助的手势、表情及必要的板书，来引起学生最大的兴趣。

情景教学法在小学英语对话教学中的应用一、运用电教手段，调动学生的视听感官。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。

学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

二、教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。

因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。

在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。

让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

三、设计游戏情景，复习巩固对话内容。

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教“Happy birthday to you！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。

学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。

在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。

在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

浅谈小学英语口语教学【摘要】口语是一种抽象的记忆材料，也是一种技能。

在课堂中，我们要努力营造一种学习英语口语的情景气氛，采用小组合作、以评促说的机制，学生在一种纯语言环境中，口语技能能够显著提高，学以致用。

【关键词】口语生活化情境小组合作以评促说口语教学是小学英语教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。

其实，小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好等特点和优越条件。

如果让他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。

所以，我们在教学过程中要采取多种有效的方法来激发学生的学习兴趣，让学生乐说、会说、善说。

那么到底如何能让老师上课上得轻松，学生也学得有趣呢？以下是我关于小学英语口语教学多年实践的几点感悟：一、将英语口语教学生活化——“ask for more”英语是世界通用的一种语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。

为了有助于培养和提高小学生说英语的能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活。

如在学习食物这一课中，我先让孩子们用i like……来表达自己喜欢的食物，孩子们一听，个个争先恐后，有的孩子说：“i like汉堡包。

”有的说：“i like肉。

”……见时机成熟我便乘机进行教学。

本课，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量学生喜闻乐见的食物，为学生走出课堂，走向生活提供了有力的保证。

由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，这堂课的教学对学生产生了极好的感受效应，学生总体掌握得较好。

二、在趣味情境中学口语——“every time is a goodtime”兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。

它产生于需，在生活、实践过程中形成和发展起来的。

学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。

培养小学生英语对话能力论文摘要：小学生阶段是接受教育的基础阶段，教师必须要不断研究学生的心理、生理状况，制定对应的教学方案，因材施教，这样才能让学生的英语对话能力真正有所提高。

学习英语的最终目的就是要把它运用于日常的交流沟通当中，而我们的学生在学英语和用英语时，其读写能力和听说能力往往存在很大差距，很多英语书面能力很强的学生会话能力却很弱，他们会写会读但却不敢说，因为他们担心说的不正确或说不好而被别人嘲笑，所以干脆能不说就不说。

小学生处于个人心理、生理成长的初期，相对于初中、高中阶段的同学来说，其心理障碍和害羞感相对较小，从而更容易培养他们养成主动开口说英语的习惯。

另外，现在小学英语教材的内容大都来自于学生的日常学习和生活，其具有的趣味性和亲近性深受广大师生的喜爱。

所以，教师应抓住这些有利时机，从低年级开始培养学生良好的英语对话习惯。

一、加强学生的英语词汇储备总结多年来的日常教学经验，笔者认为加强学生英语词汇积累的有效途径可归纳为以下几点：首先，增加学生英语环境接触范围。

平时鼓励学生多阅读英语美文，多听英语新闻或广播，多看英语播音的电视频道和英语原声的电影，从而极大地丰富他们的英语词汇储备量。

其次，让学生把在日常生活中接触到的各领域的词汇分类学习，我们可以把英语词汇分类为工业生产、日常生活、体育保健、医疗卫生、学校教育等几大门类，增强学生的专题性学习，强调语言与现实社会技能、现实生活的联系，帮助他们更快、更好的记住英语单词。

第三，鼓励学生多了解、学习西方文化，体会英美式的思维方式。

很多英语单词和词组在不同的语境下都有一词多意和多词一意的特点，这会给学生在学习和运用时造成一定的困难，如果平时让我们的学生多学习西方文化，比较中西方思维差异，将极大地提高他们对英语词汇的理解和纳入的速度，也能够帮助他们把英语口语的表达更符合英语国家的习惯。

二、增强教师在英语教学中的亲和力加强师生之间的情感交流，形成融洽的师生关系，营造轻松愉悦的教学氛围，是帮助学生增强自信、克服紧张心理、大胆开口说英语的有力保证。

小学英语论文小学英语教学论文10篇优秀9篇小学英语教学论文篇一[1]费巧莲。

激情教学法在小学英语教学中的应用[J].内蒙古教育(职教版)，20某某,05:72.[2]李征娅。

舞台式教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师，20某某,06:78-80.[3]李莉。

夸张手法在小学英语课堂教学中的有效运用[J].教育现代化，20某某,09:272-274.[4]李彦子。

浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，20某某,01:40.[5]何轶君。

PBL模式对小学英语自我效能的影响[J].科教文汇(中旬刊)，20某某,01:110-111.[6]王东芳。

如何让“动”成为小学英语课堂的主旋律[J].科学大众(科学教育)，20某某,02:68.[7]韩笑。

绿色背景下的小学英语课堂教学探析[J].生物技术世界，20某某,02:244.[8]宋丽敏。

互联网+背景下小学英语未来课堂探微[J].中国教育技术装备，20某某,01:120-121.[9]杨进。

小学英语教师创造性使用教材策略研究[J].中小学教材教学，20某某,01:20-23.[10]刘妲治。

小学英语开展对话教学的策略[J].教育教学论坛，20某某,02:267-268.[11]路亚涵。

浅谈小学英语教育中的创造教育[J].教育现代化，20某某,01:228-229.[12]完玛草。

自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，20某某,04:179.[13]王秀国。

小学英语课外阅读习惯的养成分析[J].西部素质教育，20某某,02:166.[14]王思佳。

思维导图在小学英语词汇教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，20某某,01:101+112.[15]刘思瑶。

故事教学法在小学英语教学中的应用[J].黑龙江教育(理论与实践)，20某某,03:56-57.[16]王凤英。

浅谈小学英语两级分化的成因以及改进方法[J].才智，20某某,04:193.[17]沈丽萍。

小学英语口语教学的探索与实践提高学生的口语表达能力，是摆在我们小学英语教师面前一个刻不容缓的任务。

下面笔者通过对小学英语口语教学现状的分析和难题，谈几点解决办法。

小学英语口语情境教学有法，而无定法。

作为英语教师的我们，若想提高学生们的口语能力，让他们轻轻松松说英语，绝对不可以采取生拉硬拽的刻板式教学方法，那样只会徒劳无功，教师累学生更累！因此经过不断的探索与实践，我们逐步研究出一系列的英语教学活动。

一、激发学生兴趣，培养自信心1.激发学生兴趣，吸引学生更有效地参与英语学习。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”“乐”即兴趣。

一旦学生对英语产生兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。

在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生说英语的热情。

在设计交际性活动时，尽量利用实物、简笔画、身体语言、表情动作以及多媒体手段等，创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到有事可做、有话可说，并获得用语言去做事的成功感，提高学生学习语言的兴趣。

2.培养学生的自信心，鼓励学生掌握好“纠错”的艺术。

学生在课堂一旦出现一些错误，他们往往会感到“losing face”。

针对这一现象，教师应鼓励学生大胆地参加课堂语言实践活动。

对于学生说英语时出现的错误不一定“每错必纠”，更不能横加指责，而要仔细耐心，因势利导。

无论学生表现如何，教师都应给出恰当的评价，肯定其成绩，增强他们的自信心和成功感。

二、融洽师生关系“任何一种素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。

”实践证明，宽松和谐的课堂气氛、平易近人的教师，能让学生各抒己见，有利于发展学生的想象力，培养创造性思维，提高口头表达能力。

因此，上课时，教师应多多鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言；提问时也要刻意地延迟判断，让学生有自我改正错误的机会，或利用引导性问题鼓励学生回答。

即使学生回答得不正确，教师也不要批评讥讽，而要耐心开导，让学生轻松愉快、毫无顾忌地说英语。

小学英语口语教学之我见摘要：我们的英语教学就应该让学生不仅掌握英语语言知识，更重要的是具备较强的交际能力。

而交际能力的培养必须在实践中才能得到最有效的培养。

小学英语教学主要通过创设形式多样的情景，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，突出语言的实践性和交际性。

作为教师必须充分发挥其主导作用，引导学生积极、勇敢地用英语进行交际。

教学中的有效互动和锐意进取能锻炼和提高小学生的英语口语交际能力。

关键词：交际能力口语表达能力语言环境口语的培养，是小学英语教学中较为薄弱的环节，以致一些小学生在课堂上发言常常辞不达意，话不成句，即兴发言语无伦次，结结巴巴，更不用说在日常生活中用英语与陌生人交谈交流了。

口语水平低，严重制约了学生的外语能力。

作为英语老师我们要通过加强小学生的口语教学指导，调动学生学习英语的积极性和主动性才，使教学活动同时成为学生的实践活动。

从而提高小学生的英语交际能力，为以后的学习打下坚实的基础。

一、影响小学生口语表达能力的主要原因有如下几点：1.“恐讲心理”的影响。

我们的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。

很多学生怕开口说错，受到老师的责备同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。

2.情感因素。

小学生的学习动机较多地源于活动的本身，一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。

当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其心理语言活动，说话的能力自然就会受到影响。

3.语言环境的因素。

中国学生学习英语常常会说出中国式的英语，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。

学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。

在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。

4.重视程度不够，或者说是思想的巨人，行动的矮子。

有许多家长认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，更何况还是小学英语，到初中再学习也不晚。

浅谈如何做好小学英语口语教学【摘要】英语是一门国际通用的语言，随着国家对外开放程度的逐步深入，与国外的联系日益紧密，学会英语已经成为国人对外交流的一项基本能力。

国家也特别重视对于英语教学、普及方面的投入，自幼儿园起就加入了英语学习的项目，但是在教学中我们也发现了这样的问题：学生自5岁左右就开始英语的学习，到高中毕业，十几年的时间，但是很少有人能够流利的使用英语进行表达。

可见目前英语教学中存在一些误区，即重理论而轻实践，导致学生的口语表达能力欠佳。

本文笔者就目前英语教学中的一些误区入手，就如何提升小学生的口语表达能力提出一些自己的见解。

【关键词】小学英语口语教学策略经验一、明确英语口语教学的目的有目的才有方向，有方向才有动力，有动力才能更好的做好一件事情，英语教学一样如此：在传统的教学过程中，教师的目的就是让学生认字母、背单词、背课文，让学生认识很多的词汇，让学生在考试的时候拿高分，英语的教学成了“哑巴英语”，这就导致了很多学生能过英语四级、六级、八级，但是在实际与人交流的时候却显露出来口语表达能力的薄弱。

殊不知，英语是一门实用的语言教学科目，不是简单的工具科目，教会学生能够使用英语进行表达、交流比简单的让他们能够去阅读要重要的多。

所以在教学的过程中，教师应该树立让学生全面发展的教学意识：既让学生认识更多的词汇，但是也要让学生学会使用英语进行交流，让英语学习切实能够为学生所用，让他们感受到英语学习的实际效果，不然只会加重学生的学习压力，让学生对于英语科目产生厌恶情绪，进而导致学生的学习效果不佳，造成英语教学的困难重重。

所以，在教学的过程中，我们要注重学生的“全面进步”，特别要重视学生的英语运用能力，特别是口语表达能力的培养，实现英语科目的“学以致用”。

二、遵循口语教学的基本原则1、同步性原则即学生的口语表达与所学习的教材基本一致或与教学相关的活动安排相一致。

小学时期的学生由于年龄原因，大多知识的积累不完善，所以对于小学生的英语口语教学，要依照与教材同步进行教授。

可编辑修改精选全文完整版我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]第一篇：我国小学英语语音教学研究策略论文一、语音教学的趣味性语音本身比较单调，机械单一的训练会使学生失去兴趣，因此，进行英语语音教学，必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，变枯燥为有趣。

小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以我们可以通过灵活多变的歌谣、游戏来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习兴趣。

同时，可以让学生不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言，总结规律，从而达到预设的目的。

（一）串编歌谣，归类教学歌谣节奏鲜明，读起来朗朗上口，是学生最喜爱的方式之一，同时也是语音教学的好形式。

如在学习五个元音字母aeiou的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱。

学i的发音[ai][i]，运用以下材料就可以达到事半功倍的效果。

Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.（二）采用游戏，强化记忆爱游戏是小学生的天性，游戏可以充分激发学生的主动性，让他们在快乐的活动中掌握规律。

如“找朋友”，教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打乱发给学生，人手一张，学生根据卡中单词所含的读音，去找有相同读音的“朋友”，这样可以帮助学生更好地巩固语音，加强单词的记忆。

二、语音教学的长期性“冰冻三尺，非一日之寒。

”良好语音的培养非一日之功，也非独立的教学内容，语音的教学应该渗透在我们日常教学之中，只有长期的坚持与常规的训练才能取得良好的效果。

（一）词不离句，培养意识牛津英语课文中lookandlearn部分都是呈现新单词的，如：学习动词：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完单词发音后，就把这些词改成了chant的形式来朗读，并且边念边做相应的动作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.这样避免了单调机械的朗读，不仅朗朗上口，也增添了趣味性。