主动的发问,独特的体验

主动的发问，独特的体验
——初中思想品德课教学转变学生学习方式的探索与实践
江苏省宝应县望直港镇中心初中衡相虎
【摘要】依据现代学习方式的基本特征，进行转变学生的学习方式作如下探索与实践：一、激发学习兴趣，明确学习责任，使学生的学习具有主动性；二、正视独立要求，鼓励独立学习，使学生的学习具有独立性；三、尊重个体差异，发展创新能力，使学生的学习具有独特性；四、重视直接经验，引导体验感悟，使学生的学习具有体验性；
五、培养问题意识，提高质疑能力，使学生的学习具有问题性。

【关键词】学习方式主动独特体验
为了改善学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现学生的学习方式由传统的接受学习向现代的发现学习转变。

在初中思想品德课教学过程中做了一些摸索，以见教于同仁。

一、激发学习兴趣，明确学习责任，实现被动性向主动性转变
主动性是现代学习方式的首要特征，在学生的具体学习活动中表现为“我要学”，这是基于学生对学习的一种内在需要。

学生对学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。

学生对学习有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会热情高。

正如赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”学生对思想品德课的兴趣，很大程度上来自于教学形式，例如，创设“乐学”情境，使学生产生高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，对上课充满热情，愿意全身心地投入并主动参与到教学活动中来，从而使学生的积极性得到充分的发挥，达到最佳的教学效果。

学生对学习的内在需要另一方面表现为学习责任。

责任的承担，离不开责任感的树立。

学习责任感就是指学生能认识到搞好学习是自己的职责，知道学习的重要意义，能积极主动地克服学习上遇到的各种困难，认真地完成各项学习任务，孜孜以求、任劳任怨、不辞辛苦。

二、正视独立要求，鼓励独立学习，达到依赖性向独立性转变
独立性是现代学习方式的核心特征，在学生的具体学习活动中表现为“我能学”，能够自觉地、不依赖他人地学。

每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。

在新课程背景下，我们不要低估、漠视学生的独立学习能力，不能忽视、压制学生的独立要求。

“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，我们应让学
生对“做什么？”“怎么做？”有一个独立选择的权力。

要使学生把握学习的主动权，使他们根据自己的认知水平、生活经验、学习能力、兴趣爱好和自己的愿望去进行独立的学习。

意大利儿童教育家蒙台梭利指出：“任何教育活动，如果对儿童教育有效，那么就必须帮助儿童在独立的道路上前进。

”在教学中，对学生的每一次独立学习的完成我都给予激励性评价，哪怕是微不足道的见解，一丝一毫的成功，也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的快乐，觉得自己有能力，能胜任，有独创性，使学生从中看到了自己的创造天赋，从而使其学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

三、尊重个体差异，发展创新能力，体现统一性向独特性转变
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。

”独特性是个性的本质特征。

学生对学习有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独立个性的体现。

要尊重每一个学生的独特性和具体生活，为每一个学生富有个性的发展创造空间。

初中思想品德课的许多“探究”、“感悟”和“对话”活动，都为学生张扬个性、发挥学习独特性提供了广阔的舞台。

因此要积极组织开展这些活动，积极引导、热情鼓励学生大胆创新。

四、重视直接经验，引导体验感悟，关注接受性向体验性转变
体验性是现代学习方式的突出特征。

教学的本质应该是，教学不仅仅是一种“告诉”与“接受”，更重要的是学生在情境中主动地实践、体验、探究。

“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，在实施新课程过程中，我们应重视体验在学生学习过程中的重要作用，让学生通过实践、体验、探究去体会知识、感受情感。

因此在平时的教学实践中，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，可创设视听情境，让学生进行心理体验，丰富学生的情感；创设活动情境，让学生主动参与教学，体验理论知识；通过社会实践让学生体验事物，加深对理论知识的理解；指导学生阅读一定的材料，引发学生的情感共鸣
由于体验、感悟强调的是“以人为本”，关注的是学生个性的发展，自然而然会激发起学生学习的兴趣，引发学生的情感共鸣。

从教学实践情况来看学生普遍“青睐”体验式的思想品德课。

五、培养问题意识，提高质疑能力，完成盲从性向问题性转变
问题是探究学习的先导，是打开一切科学大门的钥匙。

美国哈佛大学有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。

”在传统教学中，大多数情况下只停留在“师问生答”的层次上，鲜见学生“主动问”。

久而久之，学生的批判意识、怀疑精神、求异思维和创造精神就会受到压抑而逐渐丧失。

要培养学生的问题意识，激发学生主动问，实现课堂教学以教师提问为主向以学生提问为主的转变。

关键是使学生“想问”、“敢问”、“善问”。

这就要求教师在教学设计中不仅要考虑到教学目标的分析、
教学内容的安排，还要考虑到有利于激发学生学习兴趣的教学情境的创设，采取多种形式、多种途径创设“乐学”情境，激发起学生“想问”的欲望与热情；教师在课堂上抛开“面子”、放下“架子”、摆正“位子”，与学生平等交流、共同探究，营造积极、和谐、融洽的课堂气氛，积极鼓励学生从不同的角度向自己“发难”，形成师生双方心智交流、其乐融融的教学环境；帮助他们战胜怯懦、树立自信，打消学生的思想顾虑，鼓励学生把问题大胆地说出来，并对大胆提问的学生进行鼓励表扬，以此激励更多的学生“敢问”。

指导学生多观察周围的世界，尤其要留意构成事物特色的东西；对平时非常熟悉的事物多问几个为什么；比较相互有关联的事物，寻找其中的差异；想想平时和同学讨论最多的是什么；从最喜欢看的书籍、文章、教科书或现实中找一些关键词。

总之，以上几点是一个相互联系、相互包含的有机整体，不是截然分开的，在实践中，应从整体的角度全面把握，有效地促进学生学习方式的转变。

只有这样，学生才能成为学习和教育的主人，成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人
【参考文献】
1.《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司，北京师范大学出版社）
2.义务教育课程标准实验教科书《思想品德》七年级上册（江苏省中小学教学研究室编著）。