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2016年第5期“德”，需要“立”；“人”，需要“树”。
自党的“十八”大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”之后，越来越多的有识之士呼吁教育应该坚持育人为本，能力为重，全面发展，这是“立德树人”这一古老教育目标的新要求，也是地理学科的本真内涵。
一、地理学科的教育价值与功能“教育”一词，在英语education 中有“抚养、自身生成”的意思，在德语Erziehung 中则有“引导、唤醒”的意味，在古汉语中，是“上行下效”的含义，教育的真义就是价值引导与自主构建。
1.地理科学的特征地理是研究人地关系及地域系统的科学，是解释地区特征、人与地的空间分布、变化规律的科学，也是协调人类活动与地理环境关系的科学，它具有：①综合性和系统性，②空间性和地域性，③实践性与应用性等显著特征。
2.中学地理的教育功能地理学科是中学课本体系中唯一一门跨自然科学领域和社会人文领域的学科，它是以认识人与环境的关系，形成科学的“人地观”为基本任务的学科，它有助于培养学生的家国情怀和国际视野，有助于学生形成综合思维和空间思维，这即是地理学科独特育人功能。
二、地理核心素养的涵义与特征1.地理核心素养的涵义地理素养是一个人能够从地理学的角度观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。
而地理核心素养应该是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂。
在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。
2.地理核心素养的特征地理核心素养是地理学科教育赋予人的发展的价值体现，是以满足学生终身发展所需要的关键素养。
（1）地理核心素养具有关键性地理核心素养对学生而言，应是最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理品格。
因此，关键性应该成为地理核心素养的基本特征。
例如，现代地图知识素养的内涵就相当丰富，中学地理课程中的地图知识隶属于这一范畴。
彰显地理核心素养，实现学科育人价值摘要：地理学科作为中学阶段一门探索自然规律，彰显人文素养的学科，对培养学生的核心素养方面发挥着它独特的育人价值并有着独特的地位，本文从地理学科中的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等四个方面对地理核心素养进行全面的解析。
关键词：地理学科、核心素养、育人价值由于现在的教育界把“立德树人”作为教育的根本任务，更多的教育工作者开始坚持育人为本、提倡学生全面发展的新的教育观，对教育提出的新要求，也恰恰体现了地理学科的本真外延【1】。
1.什么是地理学科核心素养“教育”一词在汉语、德语、英语中的释义中都有“引导、上行下效、抚养”的意思，所以我们不难知道什么是教育的内涵，它是对教学对象的价值引导以及自主构建。
英国教育理论家怀特海曾经对教育做出了解释，什么是真正的教育结果？是课堂上的内容？考试的内容？其实都不是，只有教育者都忘却了这些内容，但却记得剩下的东西，这些“剩下的”才是真正的教育结果。
从怀特海对教育的定义来看，我们可以试着对地理学科的育人价值进行思考，在地理学科的学习过程中，地理学科的一些需要印象的基础知识和基本概念理论是容易被学生遗忘的，但是如果在学习过程中，学生具备了解决问题的能力及相关的思维理念，这些理念和能力一旦形成是不容易忘却的，甚至还会伴随终生，并成为学生自己的思维能力，并成为学生的潜意识所在。
如果对教育的定义，学生具备的这些地理学的基本理念及思维能力越多，那么这样的教学过程就越是成功，这些能力不仅不会随着时间淡忘，还会在学生今后的学习过程中发挥重大的作用，成为他们学习甚至是日后工作、生活中的一项重要的基本素养【2】，所以，培养学生的地理核心素养不仅仅是地理学科这门课程的价值所在，也是地理学科育人价值的重要体现。
2.中学地理学科的教育功能在中学教学体系中，地理学科有着它独特的学科地位，它是初中教学学科中唯一的一门跨越自然与社会两个领域的学科，其基本任务是引导学生形成科学的“人地观”。
基于立德树人的地理学科育人价值的探究摘要：现代社会不仅要求个人具备较高的专业素质，还要具备较高的个人修养。
地理教学与立德树人的培养目标密切相关，本文从地理教学活动入手，讨论了在此概念下教书育人的价值以及初中地理教学的培养目标。
让学生掌握地理知识的同时学习如何培养良好的道德品质及人格，以便更好地融入社会，并在生活中大放异彩。
关键词：立德树人；地理学科；育人价值在传统的教育模式中，我们较为关心的是，学生是否学会了前人已经“发现”了的知识，但是传统教育对德育的缺失，确确实实引发了一些让人们不得不深思的社会问题，作为一名地理教师，我认为地理课堂不仅要有效落实知识与技能，更要传递社会主义核心价值观，不能割裂学科教学与育人的联系[1]。
基础教育课程改革的主要目标是实现“教育”这个概念的真正内涵，培养具有健全个性或人格的学生。
教书与育人密不可分，我们要使所有的教学都有教育的意义，地理学科的育人价值需要地理教育工作者在教学过程中发掘、落实。
这是值得所有地理教师去研究的热点问题之一[2]。
因此作为地理教师，在备课、上课以及学生评价的过程中都要思考如何落实立德树人，探索如何充分发挥地理学科育人价值的思路与步骤。
一、培养学生的爱国主义情怀苏霍姆林斯基说：“要使‘祖国’这个词能让儿童一听到它就激动得心跳，那就必须——形象地说——悉心耕耘儿童意识的土壤，并用美的种子来进行播种。
”要在学生的心灵里播下爱国的种子，就必须利用好我们的教材和课堂教学，地理作为一门跨自然人文的综合性学科，在教材中蕴藏着丰富的爱国主义素材，因此我们在教学中必须要引用和设计这些素材，对学生进行爱国主义情怀培养。
例如，在讲到《中国的地形》这一节课时，运用多媒体向学生展示祖国的三山五岳、名山大川等壮丽的风光，并恰到好处地引入一些中国古典诗词，引导学生去领略中祖国的“江山如此多娇”的意境，当学生看到美不胜收的山水风光时，会引起学生的惊叹与兴奋，从而激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
“立德树人”背景下初中地理教学的育人价值摘要：国无德不兴，人无德不立，立德树人理念中涵盖的爱国主义教育、热爱社会主义教育，对学生日后的发展都具有十分重要的影响。
因此，教师应积极实践探索在初中地理教学中落实立德树人的培养策略，引导学生养成良好的道德品质、行为习惯，借此促进学生的全面发展，实现中华民族伟大复兴的中国梦。
关键词：“立德树人”；初中地理教学；育人价值1初中地理教学现状由于地理知识较为繁杂，固态化、单一的讲授模式也难以激发学生的学习热情，课堂学习氛围十分不理想，严重地影响了教学质量。
不仅如此，教师在课堂中长期占据着主导地位，在提问环节为学生预留的思考时间较短，难以真正提升学生的思维能力。
固态化的教学模式已经无法满足学生的学习需求，同时也与立德树人教育理念相违背。
2“立德树人”背景下初中地理教学的育人价值2.1落实课程标准，确定学习目标在地理教学中，教师要在课程标准的指导下确定好学生的学习目标，尤其要形成年度目标、学期目标等长期目标和每个月的短期目标。
在确定目标后，教师要使学生了解这些目标，形成学习的动力和方向。
每个学期初，教师要引导学生制订详细的学习计划、确定学习目标。
小到每一节课，大到每个学期，教师要与学生一同制订适当、明确及具体的学习目标，促进学生自身的成长与发展。
在制定目标的过程中，教师要以《地理课程标准》为基础，用该标准检验学生是否完成了学习任务，达到“用课标导课堂”的效果。
比如，学习《在地球仪上确定某点的经纬度》这部分内容时，教师可基于新课程标准的要求设定三维目标。
在知识与技能层面，要求学生熟练使用经纬网进行定位，并能准确说出某个点的经纬度位置。
在过程与方法层面，学生要联系生活实践学习这部分内容，举例说明经纬网在军事、航海等领域的用途。
在情感态度和价值观层面，学生要提高阅读地区和分析地图的能力，关注地理在生产和生活中的作用，并逐步感受地理学科的魅力。
2.2利用微课丰富教学形式以“第三章中国的自然资源”一课为例，教师可以制作一个十五分钟的微课视频，在视频中要包含以下内容：1.中国主要的自然资源有哪些？2.中国自然资源的分布特点是什么？3.中国的自然资源和中国资源分配的矛盾是什么？4.土地自然资源的特征是什么？5.我国南方和北方土地自然资源的差异有哪些？6.水资源的特点。
立德树人：地理学科教育的核心价值追求作者：伏成云来源：《地理教育》2018年第03期摘要：“立德树人”是我国教育的根本任务，如何结合具体学科的特点，践行党的教育路线，对学生进行立德树人教育，体现地理学科教育的核心价值追求，本文试做简要探讨。
关键词：立德树人；实施路径；价值追求；地理学科十八大报告强调指出：要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”党明确提出我国当前和今后很长一段时期内，把“立德树人”作为我国教育的根本任务。
在中学阶段，如何结合具体学科的特点，践行党的教育路线，对学生进行立德树人教育？本文结合地理学科特点，通过对立德树人教育的内涵、成因及路径等探索，探讨地理学科教育的核心价值。
一、立德树人的内涵百度“立德树人”，其表述为，立：树立；德：德业；立德：树立德业。
树：培植，培养，树人，即培养人才。
立德树人指树立德业以培养人才。
立德和树人联系紧密，相辅相成。
“立德”是前提、基础，“树人”是目标、方向。
“立德”为“树人”，欲“树人”，先“立德”。
同时，立德树人还具有双重意蕴，既有立学生之德促其成长之意，又有立教师之德促其育人之蕴。
本文主要探究地理教育工作者如何对学生进行树立德业、德性、德行的教育。
立德树人内容广泛，内涵丰富。
作为一名地理教育工作者，要想对学生进行立德树人教育，必须全面把握立德树人的核心内容。
目前，关于立德树人内涵最核心的表述是“加强社会主义核心价值体系教育”。
即对学生进行“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”共12个词24个字教育。
落实到日常的地理学科教育中，就是要求地理教育工作者应瞄准社会主义核心价值观，依据学科核心素养，按照课程标准，选取适当地理素材，对学生进行面向世界、面向未来、面向现代化教育；对学生进行爱党、爱国、爱人民、爱社会主义教育；对学生进行正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观等教育。
地理学学科育人价值地理学作为一门学科，有着广泛的育人价值。
以下是一些地理学在育人方面的重要价值：提高地理环境意识地理学帮助人们更好地了解和认识地球上的各种地理环境，比如地形、气候、水资源等。
通过研究地理学，人们可以增强对地球的环境意识，进而更加珍惜和保护地球资源，从而实现可持续发展。
培养地区和全球意识地理学可以帮助人们了解不同地区的文化、经济、社会和政治等方面的差异。
通过研究地理学，人们可以培养地区和全球意识，增进对不同地区人们生活和发展状况的理解与尊重，从而促进地区和全球合作与交流。
培养地理思维和解决问题能力地理学涉及到的地理现象和问题都要求学生具备地理思维和解决问题的能力。
通过研究地理学，学生可以培养和发展自己的空间思维、综合思维、逻辑思维和创新思维等能力，从而提高解决实际问题的能力。
培养地理信息和技术应用能力地理学的研究离不开地理信息和技术的应用。
通过研究地理学，学生可以掌握和运用地理信息和技术工具，比如地图、卫星遥感和地理信息系统等，从而提高对地理数据的理解、分析和利用能力。
培养团队合作和社交交往能力地理学的研究通常需要通过团队活动和实地考察等方式进行。
通过与他人合作和交流，学生可以培养团队合作和社交交往能力，同时也可以增加对他人观点的理解和尊重，从而提高人际关系和合作能力。
总的来说，地理学在育人方面具有提高地理环境意识、培养地区和全球意识、培养地理思维和解决问题能力、培养地理信息和技术应用能力以及培养团队合作和社交交往能力等重要价值。
因此，我们应该重视地理学的教育作用，将地理学纳入教育体系中，为培养具有全球视野和综合素质的人才做出贡献。
“立德树人”背景下高中地理课程思政教学实践研究“立德树人”背景下高中地理课程思政教学实践研究引言：近年来，“立德树人”成为我国教育改革的重要方向，教育部明确提出了“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”的要求。
而地理教育作为学生全面发展的重要组成部分，其思政教学在中学课堂中扮演着重要的角色。
本文围绕“立德树人”的背景，以高中地理课程为例，研究地理课程如何与思政教育相结合，以促使学生在思想道德、学习能力等多个方面得到全面提升。
一、“立德树人”背景下地理教育的价值与意义地理学科作为人文和社会科学领域的重要学科，对培养学生的思想道德和社会责任感具有重要作用。
通过地理教育，学生可以感受到自然环境和社会环境的关系，增强对自然资源、社会问题的理解和关注。
从而培养学生的环境意识和社会责任感，让他们能够积极参与社会生活。
二、地理课程思政教育目标的确定地理课程思政教学的目标应该是培养学生的爱国主义情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。
通过地理课堂，教师既要传授地理知识，也要引导学生思考社会现象的背后问题，培养学生的批判思维，提高学生的社会责任感和道德品质。
三、地理课程思政教学的实施方法论在地理课堂中，教师可以采用讲授知识的方式，将地域知识、资源利用等内容与国情、民族和谐等思政教育内容紧密结合。
通过情景模拟、案例研究等教学方法，引导学生积极参与和主动思考，培养学生的批判性思维和创新意识。
在教学中还可以注重培养学生的团队协作精神和实践能力，通过参观实地考察、地理实验等方式，使学生亲自感受地理现象，提高他们的综合素养。
四、地理课程思政教学在实践中的效果评价通过对高中地理课程思政教学的实践，可以评价学生成绩的情况、道德表现以及参与社会实践等多个方面来考核。
通过课堂讨论、小组合作等方式来收集学生对地理问题的认识和观点，从而评估他们在思政教学中的思考和思维方式。
在实践过程中，还要充分尊重学生的个体差异，注重培养学生的创新意识和自主学习能力。
义务教育地理课程标准教学建议义务教育地理课程标准的教学建议，可以基于当前课程标准的核心理念和教育教学目标，提出以下几点具体建议：1. 坚持育人为本，强化地理课程的育人价值：-教师应准确把握地理课程在立德树人、引导学生认识地球家园、关注自然与社会方面的价值。
-在教学过程中，注重培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野等，以及批判性思维、创新精神和实践能力。
2. 注重核心素养的培育：-地理课程核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。
-教师应围绕这四个方面，设计教学活动和评价方式，确保学生能够在课程学习中逐步形成正确的价值观和关键能力。
3. 突出实践性和综合性：-依据学生的认知基础和成长规律，活化课程内容，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合。
-鼓励学生通过地理实践活动，如实地考察、模型制作、数据分析等，提升对地理知识的理解和应用能力。
4. 优化课程结构，搭建主题式内容框架：-地理课程内容应按照“宇宙-地球-地表-世界-中国”的顺序进行组织，引导学生从空间尺度的视角认识人类家园。
-设计跨学科主题学习活动，促进学生综合能力的培养。
5. 明确具体、可操作、可评价的教学目标：-教师在设计教学目标时，应关注学生的学习过程，确保目标具有明确的指导性和可评估性。
-采用多样化的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和动力。
6. 注重学生的主体性和实践性：-在课程实施过程中，教师应采用案例教学、探究学习、合作学习等教学方式，引导学生主动探究、发现和实践。
-鼓励学生在课堂上积极参与讨论、展示成果，培养他们的表达能力和合作精神。
7. 完善课程评价体系：-在课程评价方面，应注重评价的诊断、激励和发展功能。
-采用多样化的评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面了解学生的学习状况和进步情况。
8. 充分利用课程资源：-教师应充分利用地图、模型、多媒体等教学资源，丰富课程内容，提高教学质量。
-开展课外活动、参观考察等实践活动，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
《地理学科育人价值及其教学实现策略研究》篇一一、引言地理学科作为一门涵盖自然与人文知识的综合性学科，对于培养全面发展的高素质人才具有重要意义。
它不仅提供了认识世界、理解环境的视角，更是塑造人的思想观念，培育人的精神品质的重要工具。
因此，深入挖掘地理学科的育人价值，探讨其教学实现策略，是当前教育领域的重要任务。
二、地理学科的育人价值1. 提升空间认知能力地理学科通过教授地球的形状、大小、结构以及地表的各种自然和人文现象，帮助学生建立空间认知能力，形成对世界的整体认识。
这种认知能力对于学生的日常生活、职业规划以及科学研究都具有重要意义。
2. 培养环境意识地理学科关注人类与环境的相互关系，通过学习，学生可以了解环境问题的成因、影响及解决措施，从而培养其环境意识，形成可持续发展的观念。
3. 塑造全面的人生观和价值观地理学科不仅关注自然现象，也关注人文现象。
通过学习，学生可以了解不同地区的文化、历史、经济等，从而塑造全面的人生观和价值观。
三、地理学科的教学实现策略1. 融合多种教学方法教师应根据课程内容和学生特点，采用讲授、讨论、实践等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，通过地图解读、实地考察、小组讨论等方式，使学生更好地理解和掌握地理知识。
2. 强化实践环节地理学科是一门实践性很强的学科，应强化实践环节的教学。
例如，开展实地考察、社会调查等活动，让学生亲身体验地理现象，加深对知识的理解。
同时，可以利用现代信息技术手段，如GIS（地理信息系统）等工具，进行虚拟实验和模拟操作。
3. 注重跨学科融合地理学科与许多其他学科都有密切的联系，如历史、政治、经济等。
因此，在地理教学中，应注重跨学科融合，拓宽学生的知识视野，培养其综合分析能力。
例如，可以结合历史事件分析地理因素对历史发展的影响，或者从经济角度分析地区发展的地理条件等。
4. 强化评价与反馈教学评价是教学过程中的重要环节，对于提高教学质量具有重要意义。
地理学科的育人价值首先，地理学科可以培养学生的环境意识。
地理学科研究的对象是地球的自然环境和人类活动，这个研究范围包括物质、生命和社会等多个方面。
学习地理学科可以让学生了解地球的自然环境和各种人类活动对地球的影响，从而认识到环境问题的紧迫性，并形成合理的环保观念。
这种环境意识的养成，不仅可以帮助学生更好地保护环境，还可以培养其爱护生命、亲近自然的情感。
其次，地理学科可以拓宽学生的国际视野。
地球是一个共同的家园，各个国家之间的交往和合作是不可避免的。
因此，了解各个国家的地理特点和文化、经济等方面的差异对于学生成为一个全球化时代的全球公民是必不可少的。
在学习地理学科过程中，学生可以通过调查、比较分析等方式了解各个国家的地理特点和发展现状，从而拓宽自己的国际视野，提高对不同文化的尊重和理解能力。
再者，地理学科可以促进学生的发展。
地理学科研究的对象中涵盖了人类社会、经济等多个方面，学生在学习这门学科中会接触到许多有关社会现象和经济现象的知识。
学生可以从中了解世界各地的文化、习俗和风土人情等信息，这有助于他们扩大对生活多元化的认知和视角。
对于那些志于从事与国际交往、经济和市场开发等方面的职业，地理学科更能够为他们提供必需的知识储备。
最后，地理学科可以培养学生的研究能力。
地理学科研究对象广泛，研究方法也十分多样化。
在学习地理学科的过程中，学生不仅要掌握科学方法，还要思考和判断现有知识的精确性，并能够产生新的研究思路和研究目标。
经过培养，学生可以逐渐掌握科学研究的方法和技巧，提高自己的研究能力和创造力，为未来的发展打下坚实的基础。
综上所述，地理学科对学生的育人培养具有多方面的价值，可以培养学生的环境意识、拓宽国际视野、促进学生发展和提高学生研究能力等方面。
因此，在学校教育中应重视地理学科的教育培养，加强对学生的科学素养和全面发展。
离，对自然的掠夺越演越烈。
地理学科的价值就在于努力寻求“最好的动力”，强调人类在处理人地关系时，要追求经济效益、环境效益和社会效益的统一。
因此，地理教学应着力从学生的心灵深处寻求突破口，力求使保护环境的意识从口号上升至精神和伦理道德，从而有效促使学生在行动上做到善待自然。
当然，知易行难，要使学生“物理”“事理”和“人理”三“理”融合，还有很长的路要走。
但是，只要地理教育工作者坚持践行“知行统一”，必然能促使学生做到“知行统一”，立德树人的根本任务也就能得以有效落实。
龟在“为己”与“为人’' } Je1“立德树人”背景下地理课程的育人价值a丁生军/江苏省海安县教育局教研室子曰:“古之学者为己，今之学者为人”。
孔子的意思是指，古代人学习的目的在于修养自己的学问道德;现代人学习的目的却在装饰自己，给别人看。
换个角度，如果我们将这里的“学者”看成是今天学校里的教育对象，那么这句话可理解为对教育目的的阐述。
笔者不揣冒昧，大胆借用其中的“为己”与“为人”来对教育的目的做一个粗线条的区分:将目的直接指向被教育者自身的称为“为己”的教育，也被称为“个体价值”的教育;将教育目的指向被教育者以外的他者的教育称为“为人”的教育，也被称为“社会价值”的教育。
考证历史，近代以来国家主导下的学校教育目的预设不外乎这两者。
如果说，在工业文明时代，学校教育的目的在于培养大批量的合格劳动者，人也因此被异化为生产线上的操作手，并因与无生命的机器“融为一体”而被忽视。
那么，在互联网浪潮扑面而来的今天，我们需要思考育人的目的究竟是“为己”还是“为人”。
一、“立德树人”与育人1.时代大潮中的警醒现今的中国脱胎于贫穷落后的旧中国，与西方国家相比，新中国成立初期国民的知识文化普及率很低。
所以在很长的一段时间内，人们一直处于对知识的渴求状态。
在“知识就是力量”口号的影响下，配合大规模的“扫除文盲”活动，学校教育一度被窄化为识字活动，而学科教育也同时被窄化为学科教学，其目的在于让学生完成知识的累积与技能的习得，完全忽视了学科教育的广阔背景。
这样，虽然为我国在改革开放之后迅速承接西方发达国家的产业转移提供了大量有一定文化基础的劳动力资源，但被窄化的教育因其偏离了教育的本真而逐渐被异化。
近年来，我们的社会已经品尝到这种片面强调“知识育人”的苦果了。
再从地理学科的视角来观察最近几年发生的事件，同样促人反思。
zoos年6月10日，黑龙江省宁安市沙兰镇遭受山洪灾害，一所小学被淹没，117人遇难，事后建在低洼地的学校被搬迁;2012年7月21日，北京地区突降暴雨，位于丰台区的京港澳高速(原京石高速公路) 南岗洼路段积水严重，深达6米，致使几十辆汽车被淹没，并造成人员伤亡，而当初公路的设计、施工人员都应该注意到“南岗洼”这一地名所传递的信息……相信无论在原沙兰镇中心小学还是京港澳高速(南岗洼路段)的设计、建造过程中，每一位参与人员都或多或少接受过地理教育，但事实证明，我们的地理教育目的并没有真正彻底地实现。
当今中国，一方面经济快速发展、社会急剧转型，导致消费主义、享乐主义、拜金主义、物质至上主义等众多思潮在这个思想还没来得及跟上时代的古老大地上漫过;另一方面，世界范围内的自由主义思潮也借助互联网无远弗届的影响力，深刻地改变与塑造着中国人的世界观、生活观和价值观。
在传统思想断裂、新思想未能有效建构的背景下，中国人的思想就如同水藻一般随着水流左右摇摆，没有了方向。
人们不禁要问:“教育的价值何在?”痛定思痛之后，人们开始重新认识到，教育包括学科教育的价值不能仅局限于知识的传授，还应帮助和引导被教育者修德、养德以及立德。
令人高兴的是，党的十八大报告把教育放在改善民生和加强社会建设之首，首次确立教育的根本任务是“立德树人”。
这是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，也为今后的教育改革与发展指明了方向。
2.对“立德树人”思想内涵的解读“立德树人”是我国当前教育的根本任务，而育人是实现这一任务的基本途径。
“立德树人”，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融人国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。
十八大将其作为教育的根本任务是对中华传统文化精髓的赓续，同时也是对世界优秀教育思想的吸纳与发扬。
作为反战的旗手，爱因斯坦在反思教育对德国纳粹思想狂潮形成的影响时，意味深长地说了这样一句话:“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。
”陶行知也用通俗的语言表达了同样的意思:“道德是做人的根本。
根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。
并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。
”“立德”是群体对容身其中的个体的规范性要求，此处的“德”包括为了实现“群体和谐共处、协同共进”目标而要求每位成员应具有的群体价值观等在内的公德和私德。
这种德行的获得必然依赖于个体自身的持续修为以及外部对其有目的、有计划的培育，以连续不断地修德、养德进而达至较高的精神境界，如此才能在不损害他人的前提下成就自身，同时也有益于整个群体。
“树人”既是教育对自身目标的承诺，也是教育对个体成长的结果期待。
“树人”是对每一个个体得到基于自身基础与潜力的最大化发展的期待，这种发展就是马克思所说的人的“全面发展”，让每个人都身体健康、性格健全、学识丰富、技能发展。
“立德”是条件，“树人”是结果，人的发展需要以公德与私德为基础。
育人即对儿童进行德育、智育、体育、美育，使之成长为社会需要的身心健康的人才。
其中，“育”是指按照一定的目的长期地教导和训练，指社会学意义上的人类的自我复制。
人类具有生物性和社会性两重属性。
只有生物性而没有社会性，不能称其为人。
从这个意义上看，育人应该包含人类知识文化的传承和社会价值伦理的规训，经由学校教育有计划地育人，实现“德”立、“人”树的理想。
二、地理课程的育人价值实现“立德树人”背景下人的全面发展显然不是某一个学科也不是某一位教师能做到的事情，而“全员育人、全科育人与全程育人”成为其必要保证。
“全员育人”突破了职业身份在育人中的限制，使每一个人都对教育担负了或多或少的责任，而地理教师当然不能置身其外。
“全科育人”则意味着以地理教师的职业角色而言，其职责不仅在于帮助学生习得地理知识、养成地理思维、形成地理意识、树立地理观念等，还包括在培育学生的心理、规范学生的行为过程中，让学生认识并融人群体共同价值观体系。
“全程育人”则打破了学校教育过程中不同学段之间的界限，使育人成为连续不断、循序渐进的过程。
综上，地理教师应该认识到并发挥出地理课程的育人价值。
1.加深对地理课程育人价值的理解关于具体学科课程的育人价值，华东师范大学叶澜教授认为:“任何一门学科的教学，都要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值，它除了指该学科领域所涉及的知识对学生的发展价值外，还应该包括服务于学生对所处的、变化着的世界的认识;为他们在这个世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角;学习该学科发现问题的方法和思路的策略、特有的运算符号和逻辑;提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验;提升独特的学力—美的发现、欣赏和表现能力。
”川依据美国教育心理学家布卢姆关于教育目标的分类，我们可以将叶澜老师所表达的具体学科的价值目标划分为“认知目标”和“情意目标”两大类。
地理学科也是如此，其中，“认知价值”的意义主要在于提供给学生必要的地理知识、技能和能力，增进学生智能发展，这是形成地理素养或地理视角所必需的个体层面的价值;“公民教育”“国际理解教育”“环境伦理教育”则主要属于“情意目标”类，虽然这类内容也具有“认知”的价值，但掌握知识不是最终目标，更重要的是情感、态度与价值观的变化。
天津师范大学仲小敏教授指出，地理课程具有“认知价值”“社会价值”和“个体价值”三大组成部分。
各部分的价值目标、价值内容和实现难度如下图所示。
t2}地理课程价值的目标层次性从图中可以看出，“地理知识价值”“地理能力价值”和“地理的视角”属于以“知识教育”为主的“认知价值”，居于基础层面;“公民教育价值”“国际理解价值”“环境伦理价值”是地理课程“社会价值”的体现，它们具有“知识教育”与“价值教育”的双重功效，其中，“公民教育价值”主要基于国家层面，“国际理解价值”基于国际层面，“环境伦理教育”基于全球层面;“生活教育”“生存教育”和“生命教育”重在对学生个体意识和行为的影响，主要为个体教育价值，居于价值体系的意识、行为层次，其实现难度最大。
从中我们也可以发现，由生命教育、生存教育和生活教育组成的“个体价值”属于“为己”之学，也就是说其教育目的在于为被教育者个体服务;由环境伦理价值、国际理解价值和公民教育价值组成的“社会价值”属于“为人”之学，也就是指为被教育者个体以外的他人或者说是为社会服务的价值;而由地理知识价值、地理能力价值和地理视角所组成的“认知价值”则为“个体价值”与“社会价值”兼有。
简而言之，地理学科“为己”的教育价值体现在地理课程“为学生的生活服务”“为学生的终身发展服务”的理念中。
“为人”的教育价值体现在被教育者将来作为负责任的现代公民，为保持和谐的人地关系所做的努力以及发挥的影响。
另外，上海的赵才欣老师认为，地理课程的育人价值包括了育德、育智、育体和育美四个方面。
[’〕其中育德指培养学生的地理伦理，他认为“德”本身包含了人与人、人与社会、人与环境之间的关系和行为规范。
学生地理伦理的形成要借助基本的学科素质教育，包括资源观、环境观、人口观和协调发展观。
育智指培养学生的地理学习能力，包括阅读地理图表、搜集地理信息、开展地理思维、进行地理观察和开展地理自学等。
地理的育体指的是培养学生的地理实践能力，包括区域调查、田野考察、学具制作和地理观测等，让学生在做中学，以实现大脑与四肢的并用。
育美就是培养和提升学生地理审美习惯和能力。
赵老师的“四育”也为我们了解地理课程的育人价值提供了另一个视角。
2.促进地理课程育人价值的实现因兼跨自然科学与人文社会两大领域，地理课程的育人价值的内涵与范围大为扩展。
作为地理课程的具体实践者，一线中学地理教师在促进上述育人价值实现的过程中起着无可替代的作用。
所以，一线地理教育工作者要自觉担负育人的职责，努力做好地理教育工作。
(1)落实服务生活的理念“学习对生活有用的地理”是这次地理课程改革中最强调的理念之一，地理课程将从纯粹的、抽象的“科学世界”重新回到生动的、学生熟悉的“生活世界”。
每个人时刻都处于一定的环境之中，无论学生将来从事什么工作，都不可避免地会面对现实生活，都要增强生存与生活的能力。
这种能力包括认识、适应、欣赏、享受和创造生活等方面的能力。
