独立学院大学英语分流教学模式探析——以成都理工大学工程技术学院为例
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还 可 以免 去单 独组 织分 级考 试 的人力 和物力 。 （ 二） 分 流教学 的组 织 分 流后 的两类 学 生 有 不 同 的英 语学 习需 求 ， 这 时 大学英 语 的教学 目标 、 内容 以及 方 法 等就 应 进 行 相 应 的调整 ， 从 而满 足 学生不 同 的要求 。 第一 ， 分类 制 定 教 学 目标 和计 划 。对 已通 过 四
但是第一次四级考试后 ， 我 院的大学英 语教学 开 始 陷入两 种 困境 ， 一 是 通 过 四级 的 学 生 由于 缺少 新的学习 目标和学习内容， 学习动力很快消失 ； 二是 大部分未通过 四级的学生， 由于求职的压力， 过 四级 仍然是他们英语学 习的主要 目标 ， 但是却得 不到符 合自 身学习特点 的指导。这种把需求和层次完全不 同的两 类学 生放 在 一 个 教 学班 的做 法 ， 势必 会 出 现 两头都想抓 ， 却两头都抓不住的结果 。在此背景下 ， 亟待对两类学生进行分流教学 ， 因材施教。
独 立学院大 学英语分 流教 学模 式探析
— —
以成都 理 工 大 学 工程 技 术 学 院 为例
李立文
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 成都理工大学工程技 术学院外语 系， 四川 成都 ６ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 面对一些 高校在大 学二年级部分 学生通过 英语 四级后英语教 学难 以推进 的现状 ， 文章提 出了与 大学英语四级考试 相结合的分流教 学模 式。作 者以成都理工大 学工程技 术学院为例 ， 探讨 了本校分 流教 学的组 织 实施 、 效果与优 势 以及 需要 改
（ 一） 以是 否 通 过 全 国大 学英 语 四级 考 试 为 标 准进行 分 流
高校大学英语教学所采用。但因各高校层 次不同， 学生的英语水平差异较大 ， 分流教学 的具体实施也 都各不相同。作为一所以培养应用型人才为 目标的 独立学院 ， 成都理工大学工程技术学院 自２ ０ １ ０年起
一
对学生进行分流， 将学生分成若干层次 ， 然后各个层 次分别制定不同的教学任务和教学方法 ； 二是在学 生入学后 ， 统一重新进行分级测试 ， 然后按分级测试 的成绩进行分流教学 。与这两种方式不 同， 我院所 实施 的分 流教学 是 以全 国大 学英语 四级考试 为分水 岭对学生进行分流 ， 即在全体学生参加完第一次 四 级考试后 ， 将学生分为两个层次 ， 通过四级的学生为 个层次 ， 未通过四级的学生为一个层次 ， 在系内重
大学 后想有 一个 良好开 端 的 同学 ， 过 早 被 分 到低 级
班可能会使 他们失去 了对英语学 习的信 心和积极 性， 甚至导致一些 同学干脆破罐子破摔 ， 在英语学 习 方面更加 自 卑 。第 三， 大学英语 四级考试是公认 的 具有较高的信度和效度的非英语专业大学生英语水 平测试 ， 其考试结果得到了社会的承认 ， 以此作为分 级考试不仅可以较为客观 的衡量学 生的英语水平 ，
进 的 问题 。
关键词 ： 独立学 院； 分流教 学； 四级考试
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ —１ ５ ８ ０ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ２ —０ ｏ ２ ３ —Ｏ ２
近 年来 ， 分 流教 学 因能较 好 的 贯彻 因 材施 教 原 则 以及关注英语学习的循序渐进规律被越来越 多的
一
。
新编班 ， 在 同一个课位不 同层次的学生上不 同内容 的大学英语课。这种 以大学英语四级考试为分水岭 的分流 教学 模式 有 以下几 点 优势 ： 第一 ， 四级 考试是 获 得社会 广 泛认 可 的 考 试 ， 是 大 学 生 升学 、 就业 、 晋 级 的重要依据 ， 用四级考试成绩对学生进行分流可 以为 刚入学 的大一新 生提 供 一个 明确 切实 的学 习 目 标， 这对学习缺乏 目 标性和计划性 ， 且 自我管理能力 较差的独立学院学生大有裨益。第二 ， 不 同于 以往 入学就对学生进行分流， 四级考试后对学生分流 更加考虑学生的情感因素 ， 承认学生学习有一个适
强学习的信心 。 三．我 院大学 英语 分流 教学 的效 果和优 势 （ 一） 对于学生而言 ， 我院分流后 的大学英语教 学 由于满足不同层次学生的学 习需求 ， 为他们 设置 了符合 各 自需求 和水 平 的课 程 ， 因 而较 大 程 度 的 调 动 了学生学习英语 的积极性 和主动性 。通过四级的 学 生不 必再 坐在 原来 的 教 室里 学 重 复 的 内容 ； 而 是
目前 ， 在我国高校的分流教学实践 中， 大部分高 校主要采用 以下两种分流方式， 一是根据高考成绩
开始进行学院的大 学英语分流教学实践探索 ， 经过
２年 教学 实践 ， 取 得 了 良好 的效 果 。
一
、
我 院大 学英语 分 流教 学的 实施 背景
我院招收的学生是在高校本科层次第三批录取 的， 其学生的英语基础总体上 比一本 、 二本学 生差， 两极分化的现象较为严重。在大一阶段 ， 由于全体 学生有备考四级的共 同 目标 ， 因此教学相对容易统
一
二、 我院大学英语分流教学的实施
应过程 ， 避免过早分流给学生带来的负面影响， 对上
收稿 日 期： ２ ０ １ ２ —１ ２ —２ ２ 作者简介 ： 李立文 （ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 河北张家 口人 ， 成都理工大学工程技术学 院外语 系， 讲 师。研究方 向： 语用学 ， 大学英语教学 。
２ ０ １ ３年第 ２ 期 第２ ９卷 （ 总３ １ ４期 ）
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ Ｊ 删 ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ． ２， ２ ０１ ３ ＶＯ Ｌ ２ ９
ＴＯ ｔ ａ Ｉ Ｎｏ ． ３１ ４
但是第一次四级考试后 ， 我 院的大学英 语教学 开 始 陷入两 种 困境 ， 一 是 通 过 四级 的 学 生 由于 缺少 新的学习 目标和学习内容， 学习动力很快消失 ； 二是 大部分未通过 四级的学生， 由于求职的压力， 过 四级 仍然是他们英语学 习的主要 目标 ， 但是却得 不到符 合自 身学习特点 的指导。这种把需求和层次完全不 同的两 类学 生放 在 一 个 教 学班 的做 法 ， 势必 会 出 现 两头都想抓 ， 却两头都抓不住的结果 。在此背景下 ， 亟待对两类学生进行分流教学 ， 因材施教。
独 立学院大 学英语分 流教 学模 式探析
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以成都 理 工 大 学 工程 技 术 学 院 为例
李立文
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 成都理工大学工程技 术学院外语 系， 四川 成都 ６ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 面对一些 高校在大 学二年级部分 学生通过 英语 四级后英语教 学难 以推进 的现状 ， 文章提 出了与 大学英语四级考试 相结合的分流教 学模 式。作 者以成都理工大 学工程技 术学院为例 ， 探讨 了本校分 流教 学的组 织 实施 、 效果与优 势 以及 需要 改
（ 一） 以是 否 通 过 全 国大 学英 语 四级 考 试 为 标 准进行 分 流
高校大学英语教学所采用。但因各高校层 次不同， 学生的英语水平差异较大 ， 分流教学 的具体实施也 都各不相同。作为一所以培养应用型人才为 目标的 独立学院 ， 成都理工大学工程技术学院 自２ ０ １ ０年起
一
对学生进行分流， 将学生分成若干层次 ， 然后各个层 次分别制定不同的教学任务和教学方法 ； 二是在学 生入学后 ， 统一重新进行分级测试 ， 然后按分级测试 的成绩进行分流教学 。与这两种方式不 同， 我院所 实施 的分 流教学 是 以全 国大 学英语 四级考试 为分水 岭对学生进行分流 ， 即在全体学生参加完第一次 四 级考试后 ， 将学生分为两个层次 ， 通过四级的学生为 个层次 ， 未通过四级的学生为一个层次 ， 在系内重
大学 后想有 一个 良好开 端 的 同学 ， 过 早 被 分 到低 级
班可能会使 他们失去 了对英语学 习的信 心和积极 性， 甚至导致一些 同学干脆破罐子破摔 ， 在英语学 习 方面更加 自 卑 。第 三， 大学英语 四级考试是公认 的 具有较高的信度和效度的非英语专业大学生英语水 平测试 ， 其考试结果得到了社会的承认 ， 以此作为分 级考试不仅可以较为客观 的衡量学 生的英语水平 ，
进 的 问题 。
关键词 ： 独立学 院； 分流教 学； 四级考试
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ —１ ５ ８ ０ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ２ —０ ｏ ２ ３ —Ｏ ２
近 年来 ， 分 流教 学 因能较 好 的 贯彻 因 材施 教 原 则 以及关注英语学习的循序渐进规律被越来越 多的
一
。
新编班 ， 在 同一个课位不 同层次的学生上不 同内容 的大学英语课。这种 以大学英语四级考试为分水岭 的分流 教学 模式 有 以下几 点 优势 ： 第一 ， 四级 考试是 获 得社会 广 泛认 可 的 考 试 ， 是 大 学 生 升学 、 就业 、 晋 级 的重要依据 ， 用四级考试成绩对学生进行分流可 以为 刚入学 的大一新 生提 供 一个 明确 切实 的学 习 目 标， 这对学习缺乏 目 标性和计划性 ， 且 自我管理能力 较差的独立学院学生大有裨益。第二 ， 不 同于 以往 入学就对学生进行分流， 四级考试后对学生分流 更加考虑学生的情感因素 ， 承认学生学习有一个适
强学习的信心 。 三．我 院大学 英语 分流 教学 的效 果和优 势 （ 一） 对于学生而言 ， 我院分流后 的大学英语教 学 由于满足不同层次学生的学 习需求 ， 为他们 设置 了符合 各 自需求 和水 平 的课 程 ， 因 而较 大 程 度 的 调 动 了学生学习英语 的积极性 和主动性 。通过四级的 学 生不 必再 坐在 原来 的 教 室里 学 重 复 的 内容 ； 而 是
目前 ， 在我国高校的分流教学实践 中， 大部分高 校主要采用 以下两种分流方式， 一是根据高考成绩
开始进行学院的大 学英语分流教学实践探索 ， 经过
２年 教学 实践 ， 取 得 了 良好 的效 果 。
一
、
我 院大 学英语 分 流教 学的 实施 背景
我院招收的学生是在高校本科层次第三批录取 的， 其学生的英语基础总体上 比一本 、 二本学 生差， 两极分化的现象较为严重。在大一阶段 ， 由于全体 学生有备考四级的共 同 目标 ， 因此教学相对容易统
一
二、 我院大学英语分流教学的实施
应过程 ， 避免过早分流给学生带来的负面影响， 对上
收稿 日 期： ２ ０ １ ２ —１ ２ —２ ２ 作者简介 ： 李立文 （ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 河北张家 口人 ， 成都理工大学工程技术学 院外语 系， 讲 师。研究方 向： 语用学 ， 大学英语教学 。
２ ０ １ ３年第 ２ 期 第２ ９卷 （ 总３ １ ４期 ）
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ Ｊ 删 ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
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