教育发展的教育历史研究

新中国成立以来中国高等教育发展史的研究新中国成立后，尤其是改革开放政策实施以来，我国的高等教育建设在借鉴他国成功经验以及自身不断进取改革中，在质量、水平、规模等各方面发展上取得了不同程度的成就，也面临着发展不均衡、“大而不强”等问题。

本文回顾了各学者对中国新中国成立以来高等教育发展从借鉴他国、政策变化等方面的研究成果，在审视各学者对该阶段发展史的研究基础上，归纳出该阶段高等教育发展的基本规律。

最后，笔者提出，中国高等教育发展应当注重区域发展的协调性努力促进教育资源分配公平，高等教育研究应坚持独立与开放相结合。

标签：新中国成立；中国高等教育；高等教育发展史一、中国高等教育发展史研究概述新中国成立以来，我国的高等教育初具雏形并渐渐发展起来，国内外对中国高等教育发展史的研究层出不穷，角度也具有多样性。

笔者研究后归纳了以下几方面研究角度：1.国家政策指导教育变革角度研究吴愈晓从1949年新中国成立开始的奠基阶段，到1985年始的教育改革阶段，1999年大规模高等教育扩招的大众化阶段，到党的十八大以来的内涵式发展阶段进行阐述我国高等教育发展。

2.我国向外国学习成功经验角度研究张莉在其硕士论文中系统阐述了从20世纪初至今中国借鉴他国教育经验的历程。

20世纪50年代是系统学习苏联的社会主义教育改革经验，输入、移植以凯洛夫为代表的教育思想。

20世纪70年代后期至今是广泛学习各国新的教育改革经验，吸收、借鉴当代各类教育革新思想。

3.高等教育学研究历程角度研究高等教育学研究历程研究是有许多相关文献论述的，其中潘懋元为高等教育学研究发展史的研究带来了系统详尽的论述。

潘懋元将高等教育学发展史分为四个阶段：1949-1977年属于前学科时期，1979-1984为学科建立时期，1985-1999为规模扩充时期，1999至今为稳步提高时期。

二、中国高等教育发展的基本规律分析新中国成立以来，我国的高等教育受国家政策指导的倾向明显。

数学教育研究的历史研究法特点
数学教育研究的历史研究法是一种重要的研究方法，它主要通过对历史文献、档案以及相关资料的深入研究和分析，来探究数学教育的发展和变革过程，揭示数学教育思想、教学方法和教育制度的演变。

历史研究法在数学教育研究中的特点如下：
1.深入细致：历史研究方法要求研究者对历史文献进行全面深入的研究和细致的分析，以获取尽可能全面准确的历史信息。

2.多角度分析：历史研究法重视多角度的分析，通过对历史事件、人物、制度等进行多方面的考察和比较，以揭示数学教育发展的复杂性以及各种因素的相互影响和作用。

3.理论联系实际：历史研究法注重将历史研究与实际问题相结合，通过对历史情境的分析和解读，为当前的数学教育改革和发展提供借鉴和启示。

4.客观公正：历史研究法要求研究者客观公正地对待历史事实，避免主观臆断和偏见的影响，力求还原历史真实。

5.整体把握：历史研究法强调对历史现象和事件进行整体把握，考察数学教育的发展趋势和规律，从宏观角度探究数学教育的历史演变。

需要注意的是，历史研究方法并非只有一个固定的模式，具体的特点还与研究对象、研究题目以及研究目的等有关，因此，在实际研究中需要根据具体情况选择合适的方法和技巧。

论教育历史研究法教育历史研究方法是指研究教育发展历史和教育制度变迁、教育思想演进等问题时所采用的方法。

该方法主要包括文献法、史料法、比较法、统计法等多种方法。

一、文献法文献法是研究教育历史的最基本方法之一，是指通过查阅出版物和档案资料，并对这些资料进行系统的整理、比较、分类和分析，以梳理教育历史的演变和发展。

在运用文献法时需要注意以下几点：1. 了解各类文献的存放地点和分类方式；2. 确定研究的范围和时间；3. 运用国内外文献，把研究的内容与国内外研究情况联系起来；4. 注意文献的可靠性和真实性。

二、史料法史料法是指研究教育历史时采用的对史料的搜集、整理和对比分析等方法。

主要用于研究古代和中古时期的教育历史。

在运用史料法时需要注意以下几点：1.明确搜集的史料种类和范围；2.注意对史料的准确性和真实性；3.注意对史料的整理和加工，将史料进行分类和比对；4.注重运用历史学、文献学、语言学等相关学科知识。

三、比较法比较法是指通过不同地区、不同国家、不同时期的教育制度和教育理念基础上，进行比较研究，以便于发现其共性、特殊性和本质区别，以推动教育的发展和改革。

在运用比较法时需要注意以下几点：1.确定比较的对象和范围；2.选取可比性强的内容进行比较研究；3.注意比较过程中的历史环境、文化背景等因素；4.注意对比较结果的分析和比较，找出差异和共性。

四、统计法统计法是指通过统计分析历史事件、教育制度和时间等的数量、比例等，以发现与教育发展有关的规律。

在运用统计法时需要注意以下几点：1.确定所需统计数据；2.采用合理的统计方法；3.注意对统计结果的分析和判断；4.结合文献法、史料法等方法，以达到更好的研究目的。

总之，教育历史研究法是一种多种方法相结合的综合性方法。

研究者需要根据自己的研究内容和研究目的，综合运用各种方法以达到更好的研究效果。

论教育历史研究法教育历史研究是教育史学科的重要分支，其研究的对象是人类社会的教育事实，包括遗址、文物、史料等教育实物和教育文化、教育思想、教育制度、教育制品等教育非实物。

教育历史研究法是指研究人员在从事教育历史研究时所采取的一般方法、技术与程序。

一、归纳法归纳法是通过事实之间的相似性、联系和共性去抽象出一般规律和本质特征的方法。

在教育历史研究中，归纳法常常是依据教育史料中的大量事实，抽象出教育发展中的共性、规律和历史趋势。

二、比较法比较法是通过对同类事物之间的相似和差异进行比较，以寻求共性和差异性，确定事物之间联系的一种方法。

在教育历史研究中，比较法可以通过对不同地区、不同时期的教育制度、教育思想、教育实践进行比较研究，发现教育发展的共性、规律和历史趋势。

三、历史学方法历史学方法是教育历史研究中最基本、最重要的研究方法。

历史学方法是指研究人员运用史学基本原理和历史学研究方法，根据教育史料中的时间性、地区性、社会性、文化性等特征，全面、客观、系统地分析、研究、表现和评价教育史实，揭示教育发展的本质规律和历史趋势。

四、文献学方法文献学方法包括考古学、编纂学、述评学、文献学等，是教育历史研究中较为重要的一种方法。

文献学方法可以研究或分析与教育发展相关的文献信息及其史料的产生、传承、收藏和保护，探究教育文化的内涵和外延，为教育史研究提供直接的史料和资料。

五、调查法调查法是指通过实地考察、问卷调查、访谈等方式获取教育史实的方法。

调查法在教育历史研究中常常用于获取笔记、回忆录、民间传说等非正式记录的教育史实，可以从侧面揭示教育史实与教育历史真相之间的差异，从而更好地理解和认识历史。

论教育历史研究法教育历史研究法是一种重要的研究方法，它帮助我们深入了解教育的演变和发展。

教育历史研究法不仅关注教育的具体事件和人物，更注重教育的思想、制度和文化背景。

本文将从教育历史研究法的定义、基本特点、研究方法和应用价值等方面展开探讨，希望能够为教育历史研究法的学习和应用提供一些参考。

一、教育历史研究法的定义教育历史研究法是指以历史研究的方法和理论，从历史、社会、文化等角度对教育活动进行深入研究的学科。

它旨在通过对历史发展过程的分析和探讨，揭示出教育的本质、规律和发展趋势，为教育改革和发展提供理论支持和历史启示。

教育历史研究法不仅注重历史事实的描述和整理，更关注历史事件和现象背后的深层次意义和影响。

它通过对历史事件的梳理和解读，揭示出教育的发展轨迹和内在规律，从而为教育研究和实践提供理论指导和历史借鉴。

1. 多元性教育历史研究法注重历史事件和现象的多元解读，它不仅关注教育史的具体事件和人物，更关注教育发展背后的思想、制度、文化等多方面因素。

它以历史、文化、社会等多个维度进行思考和分析，旨在全面深入地理解和解释教育的发展。

1. 文献资料搜集教育历史研究法的研究方法之一是文献资料搜集。

研究者可以通过检索历史文献、档案资料、文化遗产等资源，搜集教育历史方面的相关资料。

这些文献资料可以是书籍、期刊、报纸、杂志、公文、手稿等形式，可以是文字、图片、声音、视频等载体，研究者可以通过系统搜集、整理和归纳这些文献资料，构建教育历史的资料库。

2. 口述资料采访教育历史研究法的研究方法之二是口述资料采访。

研究者可以通过面对面或电话等形式，对教育历史相关的人物、事务进行访谈和记录。

这些口述资料可以是历史事件的当事人、相关人员、目击者等，他们可以提供一些珍贵的历史资料和背景资料，研究者可以通过访谈和记录的形式，搜集这些口述资料，用于教育历史的研究和分析。

3. 历史事件分析教育历史研究法的研究方法之三是历史事件分析。

新三座大山并存的中国教育历史研究随着中国国家实力的不断提升，越来越多的人开始重视教育。

而要真正了解中国现代教育的发展和历史，我们必须对于“新三座大山并存”的背景有一定的了解。

这里所谓的新三座大山是指中国教育发展过程中所面临的基础教育、中等教育和高等教育的三大制式难题。

下面将对其进行一一分析。

一. 基础教育的困境中国的基础教育可以说是“新三座大山”中最大的一个。

一方面，中国基础教育的普及率已经达到了80%以上，教育资源的投入也不断提高。

但是另一方面，中国的基础教育问题也越发凸显。

学生太多导致教师缺乏师资，使得很多中小学教师的水平无法得到提高。

同时，学校之间的教学质量存在着巨大差别。

要想解决这样的问题，主要的措施是加大对于基础教育的投入和改革。

首先，国家应该更加注重对于学校的监管和资助。

其次，要改善整个基础教育系统的评估和监督体系，在校际间保障教学质量的均衡性。

需要特别注意的是，还应加强基础教育教师培养和提高教学水平。

二.中等教育的挑战中国的中等教育可以说是“新三座大山”中相对来说相对最容易解决的一个。

中等教育包括初中和高中，这其中的一个主要问题是，教育资源不足。

不过，相比于基础教育和高等教育，中等教育的教师素质相对较高，并且开展的教学方法也更多样化。

为了在中等教育方面取得更好的发展，重要的事情之一就是加强学科的建设。

另外，还需要改善中等教育教师培训和竞争机制，建立更为合理的教育体制和评价体系。

三.高等教育的人才压力中国的高等教育经过长时间的发展，在全球范围内都已经扮演着重要的角色。

从数量上来看，中国的招生规模已经占到全球高等教育的四分之一以上。

但是，高等教育依然是“新三座大山”中面临最大的问题。

一方面，中国的高等教育在全球排行榜上尚未取得真正的领先地位。

另一方面，高等教育的毕业生人数过大，导致了严重的人才压力，使得很多毕业生难以找到相应的工作。

为了改善这个情况，需要深入推进高等教育改革，引导高校进行深层次的人才培养和科研。

教育科学的历史研究法的适用范围
教育科学的历史研究法是一种以历史为基础的研究方法，用于探究教育领域的发展和变革过程。

这种研究方法主要通过收集、整理和分析相关历史文献和资料，以了解过去的教育实践、政策和理论，从而为当代教育改革和发展提供借鉴和启示。

教育科学的历史研究法适用范围较广，可以应用于以下几个方面。

教育政策研究。

通过对历史教育政策的研究，可以了解过去政府在教育领域所采取的政策措施，以及这些政策对教育发展的影响。

通过对历史政策的分析，可以发现政策的优点和不足之处，为制定当代教育政策提供经验和借鉴。

教育理论研究。

教育科学的历史研究法可以帮助我们了解过去的教育理论，包括不同学派的理论观点、教育思想的演进和发展。

通过研究历史上的教育理论，我们可以了解到不同理论在不同时期的应用和影响，从而对当代教育理论的发展和应用有更深入的认识。

教育实践研究。

通过对历史教育实践的研究，我们可以了解过去的教育实践方式、教育方法和教育教材等。

通过分析历史实践的经验和教训，可以对当代教育实践进行反思和改进，提高教育教学质量。

教育改革研究。

通过对历史上的教育改革运动和实践的研究，我们可以了解到教育改革的动因、过程和成果。

通过对历史改革的分析，
可以发现改革的成功和失败的原因，为当代教育改革提供经验和借鉴。

教育科学的历史研究法适用范围广泛，可以应用于教育政策、教育理论、教育实践和教育改革等方面的研究。

这种研究方法通过对历史文献和资料的收集和分析，可以为当代教育改革和发展提供借鉴和启示，促进教育领域的持续进步和发展。

因此，教育科学的历史研究法具有重要的意义和价值。

论教育历史研究法教育历史研究法是一种研究教育历史的方法论，通过对历史文献、档案资料等的搜集、整理、分析和解释，探讨教育历史的变革、起源以及相关政策、制度等方面的研究方法。

下面将从研究对象、观察和分析、文献资料、口述历史等几个方面展开论述。

教育历史研究方法的一个重要方面是研究对象的确定。

教育历史研究的对象包括教育制度、教育政策、教育思想、教育实践等。

研究者需要明确所要研究的对象，并对其进行定义和界定。

可以选择某一时期的教育政策进行研究，也可以研究某一教育思想的发展历程。

观察和分析是教育历史研究方法的重要环节。

观察指的是对于教育历史的现象进行直接观察和描绘，例如记录教育实践中的种种情况，以及政策制度的具体实施措施等。

而分析则是对所观察到的现象进行深入解读和解释，找出其中的内在规律和联系。

这一过程需要运用相关理论和方法，例如历史唯物主义，文献分析等。

观察和分析是教育历史研究方法中不可或缺的环节，二者相辅相成，共同构成了研究的基础。

文献资料的搜集和利用是教育历史研究方法的重要环节之一。

研究者可以通过研读相关的历史文献、档案资料等，获取有关教育历史的信息和知识。

文献资料的搜集可以通过图书馆、档案馆等途径进行，也可以通过相关网站和学术期刊进行在线获取。

在利用文献资料时，研究者需要对其进行详细审阅和评估，筛选出与自己研究主题相关的信息并进行整理和归纳，同时还需要注意文献的真实性和可靠性。

口述历史也是一种重要的教育历史研究方法。

口述历史是通过采访、录音、录像等方式记录教育历史的相关人士的口述，以此还原历史事实和信息。

口述历史可以直接从当事人的口中获取历史的经验和记忆，这对于研究某些历史事件和人物的丰富细节非常重要。

在进行口述历史研究时，研究者需要准备好相应的采访问题，并选择适当的对象进行访谈，同时还需要做好记录和整理工作。

论教育历史研究法教育历史研究法是指通过对教育历史事件、教育史料的收集、整理、分析和解释，以了解和研究特定历史时期的教育制度、教育政策、教育思想以及教育实践的方法和技巧。

本文将从教育史料的收集、整理和分析三个方面展开对教育历史研究法的讨论。

教育历史研究的第一个重要步骤是教育史料的收集。

教育史料是指各种反映特定历史时期教育现象、教育政策和教育实践的文献资料。

这包括官方文献、报纸杂志、院校档案、个人日记、信件、照片等多种类型的文献。

收集教育史料可以通过图书馆、档案馆、博物馆、个人搜集等途径进行。

在收集过程中，需要注意选择有代表性和权威性的史料，同时也需留意辨析文献的真实性和可靠性。

第二，教育历史研究的第二个重要步骤是教育史料的整理。

教育史料的整理包括对收集到的教育史料进行分类、编号、整理和编目的过程。

整理的目的是使得教育史料的查找和利用更加方便和高效。

教育史料可以按照时间、地区、学科、人物等多个维度进行分类和编目。

整理工作还需要对教育史料进行初步的归纳和总结，为后续的分析和解释做好准备。

教育历史研究的第三个重要步骤是教育史料的分析和解释。

在进行教育史料分析和解释时，研究者需要借助历史学、教育学、社会学等相关学科的理论和方法进行。

需要对教育史料的时代背景、社会环境、政治经济条件进行分析，了解历史背景对教育制度和教育实践的影响。

需要对教育史料中的教育政策、教育思想、教育实践进行解读和评价，探究其背后的动机和目的。

可以通过对教育史料的比较和对比，揭示不同历史时期的教育制度和教育实践的变化和发展，从而获得对教育历史的更全面和深入的理解。