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第一章 教育技术概述

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现代教育技术—理论与应用资料整理汇总

现代教育技术—理论与应用资料整理汇总

现代教育技术—理论与应⽤资料整理汇总现代教育技术-理论技术与应⽤第⼀篇教育技术基本理论第⼀章教育技术概述1．教育技术：是⼈类在教育活动中所采⽤的⼀切技术⼿段和⽅法的总和。

包括有形（物化形态）和⽆形（智能形态）。

2．美国教育传播与技术协会（AECT ）1994年定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运⽤、管理和评价的理论与实践。

1994定义是：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation of process and resources for learning.2005年定义：（由莫伦达等⼈起草的AECT 协会⽂件）教育技术是通过创建、使⽤和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提⾼绩效的研究与符合道德的实践。

2005定义：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources.3．根据1994定义，教育技术的内涵：（1）教育技术是⼀门理论与实践并重的学科（2）学习过程是教育技术研究和实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件4．AECT ’1994定义的结构：研究形态研究内容研究对象5．“电化教育”：是我国特有的名词，它出现于20世纪30年代。

6．以美国为代表，国外教育技术的发展历程：（1）视觉教育阶段 20世纪初-30年代（2）视听教育阶段30-50年代（3）视听传播阶段50-60年代（4）教育技术阶段70年代⾄今7．我国教育技术的发展历程：（1）萌芽于20世纪20年代，起步于30年代。

第一章 教育技术概述

第一章 教育技术概述

第一章教育技术概述第一节教育技术的基本概念教学目标：①理解和掌握教育技术的定义；②知道教育技术的目的和任务；③掌握教育技术的内涵和现代教育技术应用领域（即现代教育技术领域研究范围）。

教学重点、难点：教育技术的定义及其内涵课时：2课时教学过程：1、导入：⑴为什么要学习教育技术（目的）？这是为了有效地促进人类的学习，使教育能不断适应现代社会发展的需要。

⑵教育技术的主要任务是以现代教育科学理论为基础，运用现代科技成果、手段和方法，对学习过程和教学资源开发的理论与实践进行研究。

2、什么是教育？教育是一种为适应社会需要，有目的的对人传授知识、技能和培养良好道德品质的社会活动。

3、什么又是技术呢？从构成要素上看，技术是智慧经验、方法技能和工具手段三大要素构成。

从结构层次上看，技术是以智慧经验为核心，以方法技能为中间层，以工具手段为外显层的有机综合体。

即：技术是人类为了满足自己自下而上发展的需要，利用自己的智慧和自然规律所创造的一切物质手段、经验方法和技能的总和。

4、现代社会中的教育：⑴现代教育的特征：①普及义务教育；②大力发展职业技术教育；③形成终身教育体系；④教育内容极大的丰富；⑤普遍重视教育方法和手段的改革；⑥新的科学技术不断地在教育中应用等等。

⑵现代教育的特征决定了教育必须要有超前意识。

教育超前主要表现在三个方面：第一、教育投资的增长速度应超过经济增长速度；第二、教育为未来经济发展的需要培养各类人才，培养目标应当超前；第三、教育发展是与社会和经济发展紧密相关的，先进的科技手段和方法应该尽早地用于教育水平整体的提高。

总之，现代和未来社会的主要投资将是对人才的投资；现代社会要求教育必须要有超前发展意识；现代社会的迅速发展要求教育必须不断改革；教育技术将是教育改革的制高点和突破口；现代社会对人才的要求是“具有不断获取和更新知识的能力”；教育技术是实现高水平和高效率教育、多种形式和个性化以及终身化学习的重要途径。

现代教育技术及应用(第一章教育技术概述)PPT课件

现代教育技术及应用(第一章教育技术概述)PPT课件

虚拟现实和增强现实技术将为教育教学提 供更加沉浸式的学习体验。
教育技术在未来的应用前景
个性化学习的实现
教育技术将更加注重个性化学习，根据学生的特点和需求进行定 制化教学。
跨学科教育的推广
教育技术将促进跨学科教育的推广，为学生提供更加全面的知识和 技能。
教育管理和评价的优化
教育技术将通过大数据和人工智能等技术手段，优化教育管理和评 价，提高教育质量和效率。
THANKS
感谢观看
教育技术的应用领域
总结词
教育技术的应用领域包括课堂教学、在线教育、职业培训、特殊教育等。
详细描述
在课堂教学中，教育技术可以辅助教师进行教学，提高教学效果；在线教育中，教育技术可以提供丰 富的教育资源和便捷的学习方式；职业培训中，教育技术可以提供针对不同职业的培训内容和技能； 特殊教育中，教育技术可以满足特殊儿童和残疾人的学习需求，提高他们的学习效果。
教育技术的未来发展趋势
人工智能技术的应用
在线教育的普及
人工智能技术将在教育教学中发挥越来越 重要的作用，如个性化学习、智能教学等 。
随着互联网技术的发展，在线教育将更加 普及，能够满足更多人的学习需求。
混合式学习的兴起
虚拟现实和增强现实技术的应用
混合式学习将在线学习和面对面学习相结 合，能够提高学习效果和教学效率。
02
教育技术的理论基础
学习理论
01
02
03
行为主义学习理论
该理论认为学习是刺激与 反应之间的联结，通过强 化和奖励来促进学习。
认知主义学习理论
强调学习是认知结构的改 变，通过理解、记忆和思 维等认知过程来促进学习。
人本主义学习理论
强调学习是人的自我实现 和个性发展，重视情感、 价值观和人际关系等方面 对学习的影响。

《现代教育技术》课件——第一章 现代教育技术概述

《现代教育技术》课件——第一章 现代教育技术概述

谁
说什么
通过什么渠道
Who
Say What In Which Channel
传者
信息
传播媒介
产生什么效果 With What Effects
效果
拉斯韦尔5W模型
对谁说 To Whom
受者
传播的模型
传播的模型
传播的模型
教育传播就是教师按照教学目标选定教学内容，
通过各种传播媒体，向特定的教学对象传播知识、 培养其技能、帮助他们形成优良品质和个性的传 播过程。
华生认为，行为就是有机体用以适应环境变化的各种身 体反应的组合。不外乎是肌肉的收缩和腺体的分泌。人类出 生时只有几个反射（喷嚏、膝跳）和情绪反应（爱、怒等）， 所有其他行为都是通过条件反射建立刺激-反应联结而形成的。
行为主义学习理论主要学说
2、华生——行为主义学派的开创者
给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在 这个环境中养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他的才 能、倾向、爱好如何，他父母的职业以及种族如何，我都可以把 他们训练成任何一方面的专家——医生、律师、艺术家，或者是 商界领袖、乞丐或盗贼。
优以化便的等及教。时一学“调节模管整课式理学、，出习一使效步个每益伐新个”，的学，直改生科至进都学取措成管得施为理成，成是功也功现。可的代以教是育一个
管理 技术的评实价施大和系学教统习学工者过程。程的、具教体学规效划果和优实化施的。保
证。
教育技术发展简史
教育技术
视听传播
视听教育 视觉教育
➢视觉教育17~18世纪
传播理论
传播是一种人类社会普遍存在的信息交流的 社会现象，是传播者运用适当的媒体，采用一定 的形式将信息传递给受传者，并和受传者进行交 流，以达到互相了解和影响的一种活动。

第一章 教育技术概述PPT课件

第一章 教育技术概述PPT课件
Biblioteka 1.1.2 教育技术的特点
1.教育技术是一门理论与实践并重的应用性学科。 2.教育研究对象是学习过程与学习资源。 3.追求教育最优化。
效率 标 效果（质量） 准 效益：教育效益、经济效益、社会效益
（一）选择和排列最优的教育目标 途 （二）选择和使用最优教育效果的测度 径 （三）选择和采用最优的教学活动
（四）选择最优的环境条件
1.1.3 教育技术研究的内容
▪ 根据教育技术的AECT94定义，教育技术研究的内容包括 学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等 五个方面：
（１）设计：主要包括教学系统设计、信息设计、教学策略、学习者 特征等四个方面的理论与实践。
（２）开发：主要是将各种设想转变为可行性的物质形态的过程。其 中涉及的技术有印刷技术、视听技术、计算机技术以及综合技术等。
– 基于网络电视的教学信息
• 指以电视图像、声音、动画、文字、图表等为载体，并通过网络进行 传播的教学信息。
• 分为三类：一是基于模拟电视技术的教学信息 ；二是基于电信技术 的教学信息 ；三是基于计算机网络技术的教学信息 。
• 1.3.2基于网络电视的教学信息处理内涵
• 本书所涉及到的教学信息处理主要包含以下内容：
2. 理论
• 传播理论、行为主义学习理论、认知主义学习理论、系统理 论、建构主义学习理论、过程技术理论
3. 实践
• 硬件、软件、潜件
三、教育技术的发展趋势
1. 网络化、智能化、虚拟化
• 人工智能是指用计算机和工程的方法来理解人的智能行为， 并使计算机具有智能和模拟人的智能行为的能力。
• 虚拟现实就是一种先进的计算机用户接口，它通过给用户同 时提供诸如视觉、听觉、触觉等各种直观而又自然的实时感 知交互手段，最大限度地方便用户的操作。

第一章 教育技术概述

第一章 教育技术概述

二、图解型
• • 教师的形象一般不直接出现在屏幕上， 教师的形象一般不直接出现在屏幕上，它是通过能说明教学内容的 图像画面，加上旁白解说去传递教学信息。 图像画面，加上旁白解说去传递教学信息。 图解型网络教学电视具有以下特点： 图解型网络教学电视具有以下特点： – （1）同时用图像与声音两种传播符号传递教学信息，传递教学 ）同时用图像与声音两种传播符号传递教学信息， 信息的密度高、速度快、能大大提高教学效率。有人做过试验， 信息的密度高、速度快、能大大提高教学效率。有人做过试验， 一个15分钟网络电视所能表达的教学内容 分钟网络电视所能表达的教学内容， 一个 分钟网络电视所能表达的教学内容，用讲授型或口头表达 方法也许要花上40分钟至 小时。 分钟至1小时 方法也许要花上 分钟至 小时。 – （2）声画同步呈现教学内容，使学生能加深对知识的理解，并 ）声画同步呈现教学内容，使学生能加深对知识的理解， 获得牢固的记忆。 获得牢固的记忆。 – （3）能充分发挥电视手段的长处，如摄取有代表性的图像，制 ）能充分发挥电视手段的长处，如摄取有代表性的图像， 作最佳的动画、图解，使用恰当的特殊技巧和画龙点睛的解说词， 作最佳的动画、图解，使用恰当的特殊技巧和画龙点睛的解说词， 去有效地表现教学内容，有很强的表现力和很好的教学效果， 去有效地表现教学内容，有很强的表现力和很好的教学效果，有 利于解决教学上的重点难点问题。 利于解决教学上的重点难点问题。
随着信息技术的飞速发展， 随着信息技术的飞速发展，目前更多更先进的技术被引入 到教育技术领域。 到教育技术领域。
AECT94定义结构图（补） ：
开 发 •印刷技术 印刷技术 •视听技术 视听技术 •以计算机为基础 以计算机为基础 的技术 •综合技术 综合技术
利 用 •媒体的使用 媒体的使用 •革新技术的传播 革新技术的传播 •实现和制度化 实现和制度化 •有关的政策和规 有关的政策和规 定

第01章 教育技术概述


3、名词演变
二、研究内容 三、教师信息素养
1、AECT 94定义
一、教育技术定义
1、AECT94定义 2、内涵
关于教育技术的AECT‘94定义是：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning.
二、发展趋势
发展趋势
一、发展史
1、国外 2、国内
教育技术作为交叉学科的特点 将日益突出； 教育技术将日益重视实践性和 支持性研究 ； 教育技术将日益关注技术环境 下的学习心理研究； 教育技术的手段将日益网络化、 智能化、虚拟化
二、发展趋势
授课：谢利东
使用教材： 游泽清 参考书目： 主编 《现代教育技术学》 人民教育出版社 2001年
周谦
主编 《学习心理学》 科学出版社 2000年
王卫东 主编 《电视原理》 重庆大学出版社 1992年 曹揆申 主编 《教育电声系统》 高等教育出版社 1994年 周鹏红 主编 《多媒体技术与应用》 中国水利水电出版社 2001年 郝兴伟 主编 《计算机网络技术及应用》 高等教育出版社 2000年
二、研究内容 三、教师信息素养
2、内涵—国内对“教育技术”的描述
一、教育技术定义
1、AECT94定义 2、内涵
3、名词演变
二、研究内容 三、教师信息素养
运用现代教育思想、理论、和 现代信息技术，通过教与学的过程 和资源的设计、开发、利用、管理、 评价，以实现教与学过程最优化的 理论和实践。

第一章 教育技术概述

– 有形的教育技术——是教育中所采用的工具和 设备； – 无形的教育技术——是根据相关的科学原理和 经验开发的具体的教学程序和方法。
（三）教育技术的学科性定义
• Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. • (教育技术是关于学习资源和学习过程设计、 开发、利用、管理和评价的理论和实践)
• 3、四种传播理论：贝罗的传播过程四要素 理论、罗米左斯基的双向传播理论、宣伟 伯的传播效果理论和罗杰斯的创新推广理 论
本课程的结构
• 教育技术概述 • 多媒体技术——图像、声音、文本素材制 备 • 多媒体技术——动画制作技术 • 课件制作平台——PPT、概念图 • 网络信息资源的搜索、下载 • 信息化教学设计
（四）教育技术的内涵
• 教育技术是一门理论与实践并重的 学科 • 学习过程是教育研究和实践的对象 • 学习资源是优化学习过程的必要条 件
（五）教育技术的研究内容
• 国外教育技术的研究内容 • 我国教育技术的研究内容
development开发
•文印技术 •音像技术 •计算机应用技术 •整合技术
utilization利用 •媒体的利用 •新技术的推广 •实施并制度化
技术是指人类生产和生活中所采用的 手段和方法。它包括有形的物质技术和无 形的智能技术。
有形的物化技术——是以一定的物质外形 为基础的工具、设备和方法； 无形的智能技术——是人类根据科学原理 和实践经验而开发的具体操作程序和方法。

第 一 章__ 教育技术概述


二、教育技术的定义
2、对“教学过程”观念的根本转变 管理 实践 3、用图表示
研究形态
过程
评价
研究内容
研究对象
第一节 教育技术的概念和范畴
三、教育技术的研究内容和应用领域
按照教育技术的AECT ’94定义，教育技术的研究内容是学习过 是学习过程中所要利用的环境和条件，因 程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价等五个方面，每 此主要涉及的是“物”资源，即教学媒体和教 个方面都有其具体的内容： 是学习者学习新知识、新技能的认知过程 学环境。 学习资源： 和陶冶情操、健全人格的发展过程。 主要包括理论和实践的四个主要方面：教 学习过程：
从理论研究来说，
五、我国给出的现代教育技术的定义
第一节 教育技术的概念和范畴
六、教育技术的应用领域
教育技术总的目的是为了促进学生的学习，但是由于教育对象和 学校教育以课堂教学作为主要的教学形 远距离教学在扩大教育规模、更新教育观念、 教学内容不同，采用的技术手段和操作方法也就不同，从而形成了四 式，随着媒体技术的迅速发展并应用于传统 改变教学形式方面发挥了重要作用。远程教学 个主要的相对独立的实践领域。 的学校，逐渐形成课堂教育技术系统。 系统作为教育技术的重要组成部分，从20世纪 1、课堂教学领域 80年代以来得到了迅速的发展。 教育技术总的目的是为了促进学生 远程教育的决定性特征是教的行为和学的行 的学习。学生自主地、主动地学习是 企、事业培训已经成为教育技 2、远程教学领域 为在时空上分离。 最有成效的学习方式。 术应用的一个重要领域，它按照企、 事业的需求来运作和控制，目的是 3、自学学习领域 提升员工的工作业绩。
评价：
第一节 教育技术的概念和范畴
教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的技术 与方法的总称。它以技术科学在教育教学中的运用为核 四、我国给出的教育技术的定义： 心，包括了两大基本内容：一是研究教育教学中的物化 教育技术是在先进教育思想、理论的 技术，即各种硬件和软件，它包括各种现代教育教学媒 2004年中国教育技术协会根据我国对于教育技术研 指导下，运用相关的技术和方法促进教育 体及相关的软件；二是研究在解决教育、教学问题的过 究的方向和实践情况，以及教育观念、文化底蕴、历史 效果优化的实践活动。这个定义阐明了教 程中起作用的技巧、方法和理论。这个定义阐明了教育 背景等原因，对我国的教育技术从三方面作了界定。 “做什么”和“如何做”强调利用系统方 技术“是什么”育技术 。 教育技术学是研究在教育 法和依靠资源来促进学习，提高教育效果。 从本质上说， 中运用相关技术来提高绩效的 现代教育技术是在现代教育思想、理论的 理论、规律和方法的一门科学。 从实践应用来说， 指导下，运用现代信息技术和系统方法促进教育 效果优化的实践活动。

第1章 教育技术概述


教育最优化的理论和实践。
2.教育技术相关概念辨析
现代教育技术的特征 1）现代教育技术以信息技术为主要依托 2）现代教育技术更加强调以学生为中心的观点。
3）现代教育技术将使学校进一步开放，全社会的
教育资源更合理的配置。 教育技术与现代教育技术 现代教育技术与教育技术不属于同一层次上的概念，它 偏重于现代化媒体技术的应用，是教育技术的下位概念。 “现代教育技术”或“教育技术现代化”的提法，从属 于教育技术的定义范畴，意在突出“现代”的特征，强 调其内涵和外延的现代化。
2
2.教育技术相关概念辨析
“教育技术”与“教学技术”
“教育技术”与“电化教育”
“教育技术”与“现代教育技术 ”
2.教育技术相关概念辨析 （1）“教育技术”与“教学技术 ”
教育技术包含了宏观、中观与微观不同层次。
教学技术是微观层次上的应用, 是教育技术的
下属概念。
我国一直沿用“教育技术”术语 。
2011 >940 98 6 9
1.2
教育技术的基本概念
1
教育技术定义与内涵 教育技术相关概念辨析
2
1.教育技术定义与内涵
AECT1994年定义：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.
教育技术学
1.国外教育技术学的产生和发展
美国教育技术的历史演化进程
早期的 个别化教学 直观 教学 视觉 教学 程序 教学 视听 教学 计算机辅 助教学 视听 传播 教育 技术 学
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二、 教育技术相关概念比较
“教育技术”、“教学技术”、“现代教育技术”、 “电化教育”、“信息化教育”、“教育技术学”的概念 本质上是相同的，都具有应用科学的属性，目的都是要取 得最好的教学效果，实现教学的优化；但是从涵盖面来看， 教育技术的范围要比教学技术、电化教育等广泛得多。19 93年，我国正式确定将“电化教育专业”更名为“教育技 术学专业”，20世纪90年代以来，我国许多高校也已将电 化教育中心相继更名为教育技术中心，中国电化教育协会 也于2002年11月更名为中国教育技术协会(China Associa tion of Educational Technology) 。
第一章 教育技术概述
1. 了解教育技术概念的演化过程。 2. 比较AECT’94教育技术定义与AECT’05教育技术定 义的异同。 3. 简述教育技术的研究范畴。 4. 说出教育技术与教学技术、电化教育、信息化教 育、现代教育技术等概念的异同。 5. 阐述现代教育技术的功能和作用。 6. 解释教育技术产生与发展的原因，列举国内外教 育技术发展过程的重要事件与时间。
一、 教育技术定义的演变
(三) 教育技术的研究范畴
很显然，AECT’94教育技术定义是一个规定性定义，它规定了教育技术 的内涵及其理论与实践领域，操作性强，便于不同领域的教育技术工作 者进行交流。AECT’94定义被国内较多专家认为是一个领域定义。 该定义明确地指出了教育技术的五个范畴，是设计、开发、利用、管 理与评价。它们既是工作内容，也涉及工作方法。设计、开发、利用、 管理和评价在以前常常被看作是用系统方法分析和解决教育教学问题的 一个完整的过程。如从分析某教学问题用计算机辅助方法解决的必要性、 可靠性等开始，到对计算机辅助教学软件的设计，根据设计结果开发相 应教学软件，利用这个软件进行学习，再到对学习效果进行评价以及对 这整个过程中的各种因素的协调—管理，这是一个采用系统方法的完整过 程。 同时，这样五个阶段也是教育技术五个相对独立的研究和实践领域， 各自都能成为一个工作领域，这些范畴之间并不一定是直线型前后连接 的关系，图中五个范畴的环状排列表明了这层意思。
二、 教育技术相关概念比较
(三) 信息化教育
信息化教育是为了描述当前信息时代的电化教育而提 出的新概念，即信息时代的电化教育。按南国农教授的看 法，信息化教育,就是在现代教育思想、理论的指导下， 主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程， 以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方 式。信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息 道德等。信息能力主要是八种能力：运用信息工具能力、 获取信息能力、处理信息能力、生成信息能力、创造信息 能力、发挥信息效益能力、信息协作能力和信息免疫能力。 信息能力是当今社会人类生存的最基本能力，它深深地影 响着人们的工作、学习、生活的方方面面，是个人寻找职 业、融入社会的一个决定性因素。
焦建利.教育技术学基本理论研究
一、 教育技术定义的演变
1977年，AECT给出了一个当时具有代表性的定义： “教育技术是一个复杂的、整合的过程，这个过程涉及人 员、程序、思想、设备和组织，其目的在于分析遍及人类 学习的所有方面的问题，设计、实施、评价、管理对那些 问题的解决方法。” 这个定义描述了教育技术的研究对象是与人类学习的 所有方面都有关系的综合的有机的过程；教育技术的研究 内容是对问题的分析以及对解决问题的方法的设计、实施、 评价和管理；教育技术的研究是以与人类的学习所有方面 都有关系的研究。 但这一定义遭到了众多的批评。伊利1982年批评说， 这个定义关注了人类学习的所有方面，使得这个定义是如 此地宽泛，以至于教育技术学与课程论、学校管理、教学 方法等领域无法区分。萨特称这个定义是个“大杂烩式的 定义”。
一、 教育技术定义的演变
ＡＥＣＴ９４定义 “Instructional Technology is the theory a nd practice of design， development， util ization， management， and evaluation of p ocesses and resources for 1earning.” “教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资 源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与 实践。”
一、 教育技术定义的演变
1994年，美国教育传播与技术协会出版了西 尔斯(Seels)与里奇(Richey)的专著《教学技术： 领域的定义和范畴》，书中给出了教育技术的定 义和教育技术的研究领域。 AECT的五个定义中，AECT’94定义在中国乃至 世界其他国家和地区的教育技术学领域影响最大， 在国内受到教育技术学界的普遍欢迎，并引发了 热烈的讨论。就我国教育技术的现状和发展趋势 来看，它能在很大程度上涵盖我国教育技术理论 和实践研究的主要内容，并对我国教育技术的发 展有很强的指导意义。
二、 教育技术相关概念比较
1998年，南国农教授对电化教育的定义进行了修改， 表述为：“电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导 下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过 程的最优化。” 从这个定义可见，电化教育主要强调教育技术中与现 代教育媒体相关的内容，其范围要比教育技术小，一般认 为是从属于教育技术的。
二、 教育技术相关概念比较
在我国教育技术发展过程中，出现了教学技术、电化 教育、信息化教育、现代教育技术等概念，下面对这些概 念加以比较： (一) 教学技术 多年来，“教学技术(instructional technology)” 和“教育技术(educational technology)”两个术语的使 用并不十分严格。在欧美国家，提倡以学生为中心，习惯 于采用“学习”这个概念，因此认可“教学技术”的叫法。 在我国，则比较认可“教育技术”的说法。这是由于“教 学”主要是教和学的问题，只是“教育”的一个部分，采 用“教育技术”可以保持一个更为广泛的领域范围。
第二节 现代教育技术的功能与作用
一、 现代教育技术的功能
现代教育技术的基本功能是优化教育教学，使教育教 学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代价得到较大 的收获。“优化”不等于“理想化”。任何优化都是在一 定条件下的相对优化。无条件的、绝对的优化是不存在的。 优化不要求今日的教育教学就要达到理想的境界，只要求 在规定的时间内，使教育教学任务的解决达到可能范围内 的最大效果。优化的标准主要有两个：一是最大效果；二 是最少时间。在规定的时间内，能使学生学得多些、快些、 好些，能使更多的人受到教育，就是做到了优化。
一、 教育技术定义的演变
从1963年开始，美国教育传播与技术协会(Associati on for Educational Communications and Technology， 简称AECT，包括其前身全美教育协会视听教学部)分别在1 963年、1972年、1977年、1994年及2005年先后五次发布 了教育技术的官方定义。由于发布时的教育技术发展水平、 研究重点及实践领域的研究热点不同，教育技术的概念有 较大差异。
一、 教育技术定义的演变
ＡＥＣＴ９４与ＡＥＣＴ０５的不同 (1) “Instructional Technology”的名称被“Educational T echnology”的名称所取代； (2) “理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦 理道德的实践”； (3) “学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为促 进学习和提高绩效，合适的“技术性的过程和资源”； (4) 学习过程和学习资源的“设计、开发、运用、管理和评 价”五个研究范畴被缩减为促进学习和提高绩效，并有合适 的技术(支持)的过程和资源的“创造、使用、管理”三个范 畴。
二、 教育技术相关概念比较 (二) 电化教育
“电化教育”是我国特有的名词，出现于20世纪30 年代。较为正式地使用该词则始于1936年，当时的教育部 举办电化教育人员训练班，由各地选派学员参加。以后各 级教育行政部门也陆续使用育学家南国 农教授认为：“电化教育是运用现代教育媒体，并与传统 教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育的最优 化。”
教育技术基本概念 现代教育技术的功能与作用 教育技术的产业和发展 现代教育技术是当代老师必备素质
第一节 教育技术基本概念
一、教育技术定义的演变
(一) 什么是教育技术 教育技术(教学技术)一词源于20世纪60年代美国学者 罗伯特· 格拉瑟（R.Glaser)发表的《心理学与教学技术》 (Psychology and Instructional Technology)一文。国 内外教育技术的学术机构与专家学者一直试图将教育技术 作为一种理论、一个领域或一个行业来定义。随着社会进 步和科学技术的发展，教育技术的学术机构与专家学者不 断对以前的定义进行更新与重构，每一次修改定义都为这 个领域提供了新的研究重点与方向。教育技术在发展过程 中有多个定义，至今尚未有一个统一的定义。
一、 教育技术定义的演变
3. 学习资源是优化学习过程的必要条件 学习资源是指那些学习者能够使用的、可以帮助和促 进他们学习的人员、信息、教材、技术、设施和环境。学 习资源有人力资源和非人力资源之分，人力资源包括教师、 同伴、小组、群体等，非人力资源包括各种教学设施、教 学材料和教学媒体等。学习者既可以单独使用，也可以综 合使用这些学习资源。现代科学技术的发展，使学习资源 不断丰富，为优化学习过程提供了必要的条件，同时也迫 使人们对学习资源进行科学而富有创造性的设计、开发、 运用、管理和评价。
大约在20世纪90年代以后，“现代教育技术”一词开 始在我国使用，它与“教育技术”在本质上是指同一个概 念。 李克东教授认为：“现代教育技术就是运用现代教育 理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、 开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实 践。” 南国农先生在他主编的《信息化教育概论》中提出， 现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研究 对象相同，它们的名称虽然不同，但基本实质是一样的， 都是“在现代教育思想、理论指导下，运用现代信息技术， 优化教育教学，提高教育教学的质量和效率”。