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初中历史教学有效策略第一篇范文：初中历史教学有效策略在当前教育环境中，历史教学的有效性成为了一个备受关注的话题。
作为初中历史教师，我们需要探讨并实施一系列有效的教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
本文将结合初中历史教学的实际情况，探讨一些实用的教学策略。
一、激发学生的学习兴趣1.故事化教学：历史故事具有生动、有趣的特点，能够激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以适当运用历史故事，将抽象的历史事件具体化，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
2.创设情境：通过角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地感受历史事件，增强学生对历史的兴趣。
3.利用多媒体教学资源：运用多媒体课件、视频等教学资源，为学生提供直观、生动的历史图像和信息，提高学生的学习兴趣。
二、注重史实的基础教育1.明确教学目标：在教学过程中，教师应明确教学目标，确保学生掌握必要的历史知识。
2.合理安排教学内容：根据学生的认知水平，合理安排教学内容，由浅入深，确保学生能够扎实掌握历史知识。
3.注重史实之间的联系：在教学过程中，教师应引导学生注意历史事件之间的内在联系，帮助学生构建完善的历史知识体系。
三、培养学生的批判性思维能力1.引导学生质疑：教师应鼓励学生对历史事件进行质疑，培养学生的批判性思维。
2.开展课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，让学生在讨论中学会分析、归纳、总结，提高批判性思维能力。
3.布置开放性作业：设置一些开放性题目，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
四、提高学生的历史素养1.注重历史价值观的培养：在教学过程中，教师应引导学生正确认识历史，树立正确的历史观、民族观和国家观。
2.培养学生的历史思维能力：通过一系列教学活动，提高学生的历史思维能力，使他们在面对问题时能从历史角度进行思考。
3.拓展课外阅读：鼓励学生阅读历史书籍、参观历史博物馆等，丰富他们的历史知识，提高历史素养。
总之，初中历史教学有效策略的探讨与实践是一个长期的过程。
初中历史课堂有效提问策略初探【关键词】历史课堂有效提问策略课堂提问是师生课堂平等交流和对话的主要方式。
历史课堂的有效提问能引起学生学习兴趣，能激发学生对历史知识主动探究的情感，能引领学生广涉博览，产生追究历史成因的动机，从而提高教学质量。
笔者尝试从历史课堂教学的角度寻求有效提问的策略。
一、设置问题新颖，注重趣味性课堂有效提问首先需要注意内容的新颖别致。
新颖别致的问题会使学生产生浓厚的探索兴趣，积极思考，主动探讨，寻求解决问题的方法。
在课堂上创设问题情境，提高提问的趣味性，能吸引学生对教学内容的注意，从而产生良好的教学效果。
例如，学习七年级历史《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，如果提问：玉米、马铃薯、花生、向日葵是在哪个朝代传入我国的？这种问题，学生看了课文后答案便已知晓，他们会觉得索然无味。
教师不妨把问题设计如下：有一户人家，午餐吃的是大米饭、油爆花生米、土豆烧肉，饭后他们还嗑了一会儿瓜子，然后到田里掰玉米去了。
请问这种现象最早会出现在中国的哪个朝代？你的理由是什么？这样没计问题，创设了一种情境，变换了提问的方式，给学生以新鲜感，从而吸引了学生的有意注意。
二、遵循认知规律，注意启发性我国著名教育家叶圣陶认为：“一要提问，二要指点。
宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之j”富有艺术性的提问，能给学生指明清晰的思路，并诱导学生按照这一思路，自然地深入到课文中去，从而形成“教师循循善诱于前、学生孜孜以求于后”的教学局面。
历史教学需要在了解历史常识的基础上，追求历史形成的成因。
例如教学《血肉筑长城》，在探讨抗日战争胜利的原因时，笔者设计问题：谈到日本投降的原因，有人曾经用屈原、苏武两个历史人物作为概括，意思就是说日本投降是因为美国的原子弹和苏联的武力，除这两点原因之外，你认为还有哪些原因呢？在利用已学的屈原和苏武两个人物的知识的基础上，让问题具有可溯求性，循着爱国情源的规律，再从其他方面进行探讨，这样的问题注意了历史知识的衔接和对撞，具有启发性，有效性显而易见。
探究提高中职历史教学有效性的具体策略中等职业学校的历史教育一直被认为是知识传递型教学，学生对历史知识掌握不深，学习兴趣不高。
为了提高中职历史教学的有效性，需要探索适合中职学生的教学策略。
本文将从教师教学策略、学生参与、教学资源等方面着手，提供一些具体的策略以改善中职历史教学的有效性。
一、教师教学策略1. 激发学生的兴趣。
教师可以通过新颖有趣的教学方法、引人入胜的历史故事、图片、视频等多媒体资源，激发学生对历史知识的兴趣。
2. 多样化的教学手段。
教师可以采用多种教学手段，如故事讲解、实地考察、小组讨论等，以满足学生不同的学习方式和兴趣爱好，提高历史教学的亲近感和实践性。
3. 引导学生进行思考和讨论。
教师可以提出引导性问题，鼓励学生进行独立思考和小组讨论，激发他们对历史事件的思考和深入理解，增强主动学习的能力。
二、学生参与1. 尊重学生的多元发展。
了解学生的兴趣、特长和需求，根据学生的差异，设计不同的教学内容和任务，提高学生参与的积极性和主动性。
2. 小组合作学习。
组织学生分为小组，进行合作学习，鼓励学生共同解决问题，互相学习和交流，加强合作意识和团队精神。
3. 探究性学习。
引导学生通过课堂教学、实地考察、实践活动等方式积极参与历史的实际探究，培养学生的观察能力、思考能力和创新能力。
三、教学资源1. 多媒体资源的利用。
教师可以利用多媒体资源，如电子教材、互联网、PPT等，丰富教学内容和形式，提供直观的图片、视频、音频等参考资料，增强学生的视觉和听觉感受。
2. 历史文物的展示和利用。
通过实物展示、文物模型等方式，让学生近距离接触历史文物，加深对历史的实际感受，增强历史教学的真实性和身临其境感。
3. 外部资源的整合。
学校可以与各种历史文化机构、博物馆、图书馆等合作，增加学生参观、考察的机会，提供更广阔的历史教学资源，激发学生的兴趣和学习动力。
通过教师教学策略、学生参与和教学资源的改进，可以提高中职历史教学的有效性。
历史课堂有效教学策略初探摘要有效性是课堂教学的生命，只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。
下面，笔者根据自身实践，从培养学习兴趣、优化教学情境、总结规律方法三方面谈谈课堂教学的有效性。
关键词历史课堂有效教学培养兴趣优化教学情境总结规律方法新课程改革，无疑是教育教学领域内一场深刻的革命。
在新的历史时期，如果还固守陈旧落后的教学模式，就会被时代所淘汰。
为了顺应历史潮流，做到与时俱进，就必须投身于教学改革，探索新形势下的教学规律与方法。
我从事中学历史教学已有数年之久，在有效教学研究方面取得了一定的研究成果，兹向大家交流一下，贵在抛砖引玉。
一、培养学习兴趣，提高教学效果学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
没有兴趣，难于保证教学质量。
如何解决这个难题呢？(一)生动讲解，激发情趣。
为了激发学生学历史的情趣，教学语言要适当加工，使其生活化，趣味化。
以通俗形象的语言诱发学生的想象力，使抽象的历史事件鲜活起来，使人物形象更为丰满，从而给学生以深刻的印象。
例如学习《美国的诞生》一课时，依据教材内容用带点“评书味”的方法，我给学生讲了华盛顿童年时，砍掉樱桃树的故事，并故意说：“父亲为什么没有责备华盛顿？因为他手里拿着斧子。
”学生在笑声中，体味着做人的道理。
有效激发了学生对这一课的学习情趣。
（二）走入历史，提高兴趣所谓“走入历史”就是“进入历史角色”，提高学生参与程度。
要创设特定的课堂氛围，再现历史情境。
教学中我经常结合教学内容，组织学生表演历史小话剧，使学生深入历史情境，通过角色转换，培养其历史使命感和责任感。
例如在学习《红军不怕远征难》一课时，我们组织学生表演话剧《草地亲情》，班长演老炊事员，面对扮演伤员的同学大喊：“我是炊事员，听我的，你们先吃……”学生如身临其境，深受感动，有效的达成了教学目标，同时也提高了学生学习历史的兴趣。
中职历史课堂教学有效性构建策略中职历史课堂教学是培养学生历史文化意识和国家民族自豪感的重要环节。
在实际教学中，教师们常常会面临着诸多挑战，如学生学习动力不足、教学内容难以引起学生兴趣、学生理解能力有限等问题。
构建有效的中职历史课堂教学模式，提高课堂教学的效果，是当前中职历史教育中亟待解决的问题。
一、多媒体辅助教学随着现代科技的发展，多媒体已成为中职历史教学的重要辅助手段。
教师们可以通过投影仪和电脑将历史图片、视频、音频等多媒体资源引入课堂，以生动形象的方式展现历史事件和文化背景，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
多媒体辅助教学还可以帮助学生更直观地理解历史知识，提高他们的学习效果。
二、问题导向教学在中职历史教学中，教师们可以采用问题导向的教学方法，引导学生通过思考和探索来获取历史知识。
在课堂中，教师可以提出一些引发思考的问题，让学生展开讨论和思考，通过自主学习加深对历史知识的理解。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的分析和解决问题的能力，提高他们的历史思维水平。
三、情境教学情境教学是一种贴近生活、注重实践的教学方法，对于中职历史课堂教学来说，也是一种有效的教学策略。
教师们可以将历史知识融入到真实的情境中，让学生在实际操作中感受历史文化的魅力，增强他们的学习体验。
可以组织学生到历史博物馆参观、到古镇考察、到历史遗址实地考察等，让学生通过亲身体验去感受历史，从而提高其对历史知识的认知和理解。
四、个性化课堂教学中职学生的特点是学习动力不足、学习兴趣不高、学习能力参差不齐，因此在历史课堂教学中，教师应该注重个性化教学。
教师可以结合学生的学习特点和兴趣爱好，设计个性化的历史学习任务和活动，让学生在自主学习中找到乐趣，增强学习动力。
教师还可以根据学生的学习水平和自身情况，采用不同的教学方式和手段，给予学生个性化的辅导和指导，提高教学的针对性和有效性。
五、启发式教学在构建中职历史课堂教学有效性的策略中，教师是起着至关重要的作用。
历史课堂的有效性和对应策略初探摘要:有效课堂从两个方面进行分析:从教师的角度和从学生的角度,并分别分析了对应的策略。
关键词:历史课堂有效性策略什么是有效课堂？我想这是每一个一线教师都在思考的问题,因为这关系到学生的利益,教师的教学成果。
它既是教师自我价值体现的一个过程,也是学生刻苦学习的一个表现。
下面我就从两个角度探讨一下历史的有效课堂对于教师和学生的双重表现和应对策略。
1 从教师的角度来看因为教师是课堂的组织者,他的作用就好比一个影视剧的导演,各方的接受程度、可行性、反应情况、参与情况、资源配置等,方方面面都要考虑全面。
作为历史教师,在给学生介绍一个历史现象以前,在走入课堂以前要做好充分的准备,只有做好了充分的准备,课堂的有效性在教师这方面才能充分地体现,这些准备包括:第一要充分备课。
对于实行新课改的老师来说,历史这个学科的变动算最大的,专题式的编排顺序完全不同于以前的编年体,学生接受起来难,教师接受起来也难。
课本教师以前并没有接触过,那怎样才能做到充分备课呢？1)要熟悉并研究课本。
体会教材对于这一课的编排顺序,知识层面是什么？能力层面是什么？它要培养学生的什么情感？要教师和学生得出一个怎样的结论？2)要利用好其他版本的资源。
新课改下实行一纲多本,我所在地区采用的是人民版的教材,此教材在有些地方编排的不尽如人意,可以利用其它版本有利的地方来为人民版的进行服务,包括课件、试题,都可以参考别的版本的,做到集思广益。
3)要写好教案。
这个问题好像是老生常谈,但我觉得写教案有利于整理教学思路,不应该摒弃。
4)要熟悉掌握多媒体。
在新课改下,多媒体的应用为枯燥的历史课堂注入了一股清新的活力,它可以让众多历史图片去说明问题,用摘录的视频让历史重现,用大量的文献资料去证明历史,它还加大了课堂的容量,让学生更加主动地参与历史问题的分析。
这些远远比教师单纯地说教来得更让人信服。
第二要把教学的各个环节考虑全面。
这包括:导入、新授的教学内容、课堂总结、课堂巩固、课下作业、学生的配合程度和反应程度等。
如何提高初中历史教学有效性策略探析摘要：历史课堂教学的有效性是指通过历史课堂教学使学生获得最好的发展。
只有当有效性作为一种价值观深入教师和学生的内心，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能取得预期的效果。
关键词：初中历史教学有效性提高策略随着课程改革的不断深入，努力提高课堂教学效率是每个教师的责任，也是压在每个教师肩上的一副重担，更是一个永恒的话题。
要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。
什么是课堂教学的有效性？教学专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就简单明了。
当然，有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。
我结合自己的教学实践谈几点体会：一、努力提高自身素质，塑造教师人格魅力。
当前正值创新教育不断推进之时，以人为本的教育理念正在深化，这就要求教师积极探索，更新观念、勇于创新、善于改革，在实践中创造性地发展。
在新时期的教育教学实践中，教师能否赢得学生的尊重和爱戴，关键看教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质和人格魅力是否吸引学生。
教师的人格魅力不仅包括得体的穿着、脱俗的谈吐、娴雅的举止、美好的姿态，还包括优良的人格品行、道德修养等。
一位有魅力的教师，能以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以完善的人格唤醒人，以优雅的气质影响人。
只有尊重学生，亲近学生，走进学生心灵，善于发现学生的亮点、长处和不足，用宽容的心态纳学生，以坦诚的胸怀理解学生，才能受到学生的热爱和尊敬，也才能提高课堂教学的有效性。
二、创造民主、和谐的课堂教学环境。
新课程理念指出：“历史课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。
略论提升历史课堂教学有效性的若干策略历史课是一个深受学生和老师喜爱的学科，但是我们也必须承认，吸引更多的学生接受并热爱历史课程并不是一件容易的事情。
在这篇文章中，我们将探讨一些有效的策略，旨在提高历史课堂教学的有效性，激发学生的学习热情。
第一个策略是使用多媒体教学。
利用多媒体技术，教师可以将历史事件和背景呈现得更加生动形象，增加了学生的视觉和听觉体验，使学生更容易理解和记忆。
教师可以使用图像、视频、音频等多媒体素材，以及互动白板和投影设备来展示和讲解历史事实，从而提高学生的学习成果和学习兴趣。
此外，在多媒体教学中，老师应该注重素材的选择和深度，避免遗漏或误导学生。
第二个策略是积极鼓励学生提问和参与讨论。
在历史课堂上，教师应该鼓励学生勇于提出问题和参与讨论，以便深入了解历史事件，并培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
同时，老师需要教授学生如何提出好问题和意见，并协助解决学生在学习历史过程中出现的问题。
在参与讨论中，教师应该提供足够的时间和资源，以确保每个学生都有机会表达自己的想法和建议。
第三个策略是开展互动游戏和角色扮演。
游戏和角色扮演能够帮助学生更深入地理解历史事件和角色，同时也可以巩固学生的知识和提高学习兴趣。
在历史课堂上，教师可以为学生设计互动游戏和角色扮演活动，让学生扮演不同的历史人物或身份，在模拟的历史背景中体验和理解历史事件，并运用自己的知识和策略实现游戏目标。
第四个策略是建立个性化学习环境。
在历史课堂上，教师应该尽可能满足学生的不同需求和兴趣，为常年学习历史的学生提供更高深的学习内容，而对初学者则应提供更加基础的内容。
此外，教师应该根据不同学生的学习特点和兴趣爱好，提供多样化的学习材料和课程内容，并鼓励学生自主选择学习方式和学习内容。
总结来说，提升历史课堂教学有效性的策略包括使用多媒体教学，积极鼓励学生参与讨论，开展互动游戏和角色扮演以及建立个性化学习环境。
这些策略都旨在提高学生的学习成果和学习动力，使历史课程更加有趣和生动，增强学生的学习兴趣和热情，最终提高历史教育质量。
历史课堂有效性教学策略初探课堂有效教学,简而言之,"最大限度的达到教学目的和教学效果就是有效教学".实践上,即要本着"以人为本"的原则,围绕教学目标来采取多种多的样方式进行教学活动,(一定要摈弃以前那种千篇一律的形式化,程序化教学模式,)最后达到教学的最佳教育效果.怎样在有限的40分钟内达到最好的教学效果呢,:一是要转变教学观念,这是前提;二是要对教学策略进行研究,这是主体.下面就历史课堂有效教学的策略进行一些初步的探索.一,培养学习兴趣,提高教学效果.学生学习积极性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动,自觉地进行学习内容的探索.学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高.美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明,通过激发兴趣,人的积极性甚至可以增加3～4倍.有人推出了这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×兴趣.苏霍姆林斯基说过:"在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学,渴望知识的'火药'.就看你能不能点燃这'火药'."激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索.设置悬念,激发兴趣,这确实是提高课堂教学有效性的秘方. 课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多:1,开端引趣就是其中的一种.上课一开始以趣引入,会激发学生强烈的兴趣.教师要根据教学内容精心设计课题的引入,教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动,甚至是神秘的探究活动,一开课就要把学生的兴趣勾起来.开端引趣的方式"设疑"以外,还有"谜语引趣","悬念引趣","故事引趣","小品引趣"等.一节课的开端实在太重要了,它如同在战斗中选择一个突破口一样,辉煌的战果就是从这里开始的.俗话说,"好的开始是成功的一半",因此,要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性.2,在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施.棋迷,球迷们为什么会"迷"呢因为这里有竞争.如果直接参与竞争更能入迷,"迷"即是高度"兴趣"之意.竞争符合学生的心理特点,因而能调动积极性.为了提高学生的积极性,教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争.如果你仔细观察,学生在竞争中是非常活跃的,连学困生都不甘示弱.在教时让学生分组竞赛的形式,可以激发学生学习的积极性,并提高小组合作能力.3,刻意求新,同样能激发学生的兴趣.喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征.我们的学生最烦教师教得千篇一律,课堂每次是一样的,让学生感觉到没有变化.教师要调动学生的积极性,就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法,求新求奇.也就是说:教学环节的设计应该有所新意思,抓住学生求新心理,不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地,你就会受到欢迎.在我们的课堂教学中,教学的方式方法要尽量多一些,活一些.活动交替进行,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意,有新意就能兴奋起来.只有兴奋性脑力劳动,才会使学习过程本身出现美妙的境界,就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香,又好像是品尝了醇香的美酒,充满了醉意.学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣.教师要想方设法使每一堂课都有"新意".新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣.4,联系生活实际,激趣的效果也是相当明显的.学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习,上课能积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,能提出各种疑难问题,勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究,设法解决有一定难度的题目,并且主动地寻找具有挑战性的学习任务,他们的学习目标已不是为了分数,而是切切实实地掌握和运用知识.5,拓宽知识,发展学习兴趣人的兴趣是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素.学生一旦发现学过的知识能解决许许多多的实际问题,学习的欲望便会愈来愈强烈.因此,我们在课堂教学中通过适当拓宽知识来发展学生的学习兴趣.6,精心设疑,激发学习兴趣.好奇心是学生的天性,在教学中要以设疑巧妙地激发学生的学习兴趣.学生们产生兴趣,又带着疑问探究知识,乐在其中,既激发了学生学习的兴趣,又为后续课程打下了埋伏,取得令人满意的教学效果.7,创设优化的教学情境,提高课堂教学效益.心理学研究表明,良好的情景,使人产生愉快的情绪,提高大脑的活动效率,不良的情景会使人注意力难以集中,从而干忧认识过程,降低智力活动的水平.苏联教育家赞可夫就认为:"智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的","这种气氛会给教学带来好处,同时有助于完成教育任务."所以,在课堂教学中创设积极良好的教学情景非常重要.创设优化的化学教学情景,有以下几种方法和手段:(1)用形象化的教学手段创设优化的教学情景鉴于形象思维对感知事物的巨大作用,教师教学时要善于运用各种直观教学手段,如生活展现,实验演示,表演体会及利用电脑,实物投影,电视,录像等多媒体进行图画展现,音乐渲染等等,这样可将枯燥,抽象的知识生动形象地展现出来,使学生如见其形,如闻其声.这样的课堂教学显然有事半功倍的效果.历史教学的情境环境是历史课堂教学的一个突出特点.举例来说.中国近现代史主要讲述的是自鸦片战争以来中国的落后和所受到的屈辱以及中国人民是如何抗争并一步步走向近代化走向繁荣的.整段历史的学习是要通过社会发展进程的教育,培养学生的爱国情感和激励学生为国奋斗的精神.所以,在处理《列强入侵与民族危机》这一节时我首先放了一些电影《甲午中日战争》的经典片段,在加上简短的语言渲染.很快就将学生带到了一个清政府腐败落后,列强恃强凌弱的19世纪中期.很快,通过对史实的认识分析后学生自己就认识到了"落后就要挨打的道理".教学效果理想.(2)善于设置疑问,创设优化的教学情景."不愤不启,不悱不发".教师善于设置疑问,创设问题情景,不仅可激疑启思,活跃思维,而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力,提高课堂的教学效益,达到课堂教学的有效性.这样在教学中不断创设问题情境,使学生对化学学习兴趣越来越浓,教学效果也越来越好.(3)以"情"入景,创设优化的教学情景以情感人,是人际交往的常用方法,也是教师创设优化的教学情景的重要手段.教师利用语言,表情,动作等表达自己的情感,情绪,当这种情感,情绪感染学生,引起师生共鸣,就会吸引学生的注意力,使学生很快进入角色,达到良好的教学效果.创设优化的教学情景,除灵活运用上述方法外,还要注意以下几点:A,准确把握教材的实质内容和感情基调,内容不同,教学情境的设计方法也不同.B, 准确把握学生的心态变化,只有注意到学生的"期望"和"满足"心理,才能创设出符合这一心理的教学情境. C, 教师要用真情实感去感染学生,缩小与学生间的心理差距,经常以学生眼光看世界,看问题,这样才能真正发挥感染和移情作用.二,运用多样的课堂教学策略,提高教育教学的效率和质量.1,与实践结合.历史学习由于学科和时代的特点往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想,从而影响了历史学习的积极性所以我们还要讲究历史教学与实践的结合.例如,在上《物质生活和社会习俗的变迁》这一学习内容时,事先布置学生因地制宜寻找自己感兴趣的一些近现代衣食住的资料,在此基础上再上课.课下,学生们有的上网查询近现代的史实和各方对这一时期的认识,有的从亲戚朋友那找到了60年代-70年代,改革开放后的照片，有的在图书馆查询资料,有的还观看了有关的电影电视,有的向自己的爷爷奶奶询问他们在改革开放前后的亲身经历和所见所闻……课堂上学生代表展示着自己的所获非常兴奋,同学们听的也非常专注,最后教师将这些史实结合书上的内容进行了条理化,整个变迁的面貌,原因,评价等就呈现在了同学们面前并且引起了他们的思考.这堂课就做到了历史与实践的结合,不仅拉近了历史与同学们的距离,提高了兴趣,更加锻炼了学生的各项能力,教学效果自然好.2,教学手段多样.任何一成不变的方法手段都是不能够适应教学要求和多种多样的学生的,甚至是一种手段也不可能永远适应一个学生的,因为学生又是变化的.比如,经过长时间单一乏味的练习之后,学生很容易出现学习的"高原现象".所以,在一堂课的教学之中,要从学生的实际和教材的内容出发,多角度多手段达到最佳教学效果.拿鸦片战争这节课来说,根据课程标准和学生特点采取资料介绍,观看影片片段,课本剧,辩论赛等多种手段达到不同的教学效果.但这里需要注意的一点是,手段运用要适当不可过多过滥,本末倒置.3,激励学生主动参与学习的策略新课程倡导学生主动参与,乐于探索,勤于动手,这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程.在课堂教学中,把师生的生活,经验,智慧,理解,问题,困惑,情感,态度,价值观等因素能够真实地引入教学过程,教师才会充满激情地组织教学活动,学生才会充满智慧地主动参与教学活动,才有可能使课堂教学充满生机和活力.因此,在课堂教学中,注重师生互动,生生互动,教师积极创设学生学习的情境,确保学生有更多的时间思考,提问和讨论,主动参与教学活动.4,针对差异性,实施分层教学策略新课程要求"面向每一个学生,特别是有差异的学生".为此,从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教学方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件. 面对有差异的学生,应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学,进行教学目标分层,教学过程分层,布置作业分层,教学评估分层.让全体学生都可以体验成功感,有利于学生学习兴趣的提高,能力的发展.5,进行小组合作交流,探究式学习的策略小组合作交流,探究式学习,有利于培养学生合作的精神和竞争意识;有利于因材施教,使每个学生都得到发展,使小组合作学习成为师生间,学生间探究式的合作性交流主要形式.尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台.小组合作交流,探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会,增强了学生的自尊,自信,集体荣誉感,责任感,以及与他人的交际能力,合作协调能力.但是,也不是所有的课题都要进行合作交流学习.在不需要合作交流时也进行合作交流.既影响教学的有效性,同时也对学生的合作教学起着一个反作用.6,引导学生自主学习的策略课堂教学是学生自主学习的主阵地.教师要进行开放式教学,把学习的主动权还给学生.在时间,空间和学习方法上体现一个"放"字,确保学生自主学习的时间和空间更多,自主选择学习方法.7,加强学法指导,提高学生学习效益.课程的改革精神及素质教育的要求各教师对学生的学法指导是教会学生"会学"的一个重要因素.学生掌握了科学方法将终身受益,而且科学方法还是知识转化为能力的桥梁和纽带.现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里,这样才能使学生真正掌握学法,且"会学".学会读书,这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力,是培养学生自我获取信息能力的起点.魏书生老师在教学中即把对学生的读书训练纳入教学过程.指导学生通过阅读,理解其中关键的词语,然后理解并归纳其中的主要内容,养成良好的阅读习惯;同时教师提出一些思考题,引导学生去解决教师提出的思考题,训练学生的阅读方法,如标准式,批注式,摘录式,概要式,选读式,速读式等.(2)指导学生学会观察.要求学生集中精力观察,力争做到看准,看细,避免感知信息的片面性,同时还要善于带着问题去观察,抓重点,抓本质,(3) 指导学生学会思考.思考是一种重要的学习方法.爱因斯坦说:"学习知识要善于思考.思考再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的."在学生认知过程中,思考是学生理解信息的重要手段,在教学过程中,我们要求教师指导学生思考必须做到:一是教学中要给学生留有质疑的思维时空,鼓励学生勇于发问,敢于求异;二是培养学生掩卷而思,富于联想的习惯;三是要学生形成先思后问,问后多思的思维习惯.实践表明,只有经过学生独立思考而获取的知识,才是最深刻的,才是容易转化为学生的能力.所以,要求教师一定要转变观念,要千方百计调动学生学习的积极性,要尽可能多的让学生多思考.只有三思而问,才能豁然开朗,才能在无疑之处见疑,乃至通过思考发现真理.(4)指导学生学会探究.德国哲学家叔本华曾经说过:"记录在纸上的思想就如同像某人留在沙漠上的脚印.我们也许能看到了走过的路线,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用自己的眼睛."因此在教学过程中,教师不宜把结论直接告诉学生,而应合理创设情景,指导学生自己去参与,自己去探索,即教会学生学会探究.探究性学习是学生从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能,发展能力,培养情感体验为目的的学习方式.在教学中,我们的教师对一些知识,尽力让学生自己去探究,自己去寻找问题,解决一些疑难.通过探究活动,学生体验到解决问题要深入实践,综合运用各方面的知识.要调查研究,收集资料,动手实践和分析思考.探究锻炼了学生的胆量和人际交往能力,培养了集体主义和团队精神,锤炼了战胜困难的意志.探究活动的开展,也激发了学生的学习兴趣,学到了新的思维方式和学习方式,扩大了视野和知识面.(5) 指导学生学会创新.创新是一种高层次的知识迁移,是利用已有信息探索新知识的能力,它包括创新精神,创新意识和创造思维. 在教学实践中,教师应不失时机地指导学生学会创新.首先,教师应为学生提供创新机会,即在思维上为学生留有"空白",鼓励学生大胆探索,勇于发现,特别在进行一项探索性的活动中,放手让学生自己去探索,去实践,去思考,去创新;其次,教师应通过实际问题,使学生逐渐形成将具体问题变形,转化,假设,分解,类比,重组,统摄,拓宽的创新意识;再次,教师应指导学生掌握创造思维的方法,它包括发现规律的系统思维,反面分析的逆向思维,由点到面的概念思维,全面考虑的辩证思维,直觉思考和顿悟思维和求异寻同的敛散思维等.5,优化课堂结构,提高课堂教学效益.优化课堂教学和教学方法,是完成教学任务,提高教学质量的重要途径.教师应精心设计每一堂课,上好每一堂课,提高课内40分钟的教学效益,尽可能减轻学生的负担.通过课题的研究和实践.只有优化课堂结构,充分发挥每位学生的聪明才智,点燃他们思维的火花,才能全面提高课堂教学效益.6,运用现代教育技术,提高课堂教学效益.心理学表明,初中学生主要通过形象思维理解和掌握所学知识,高中学生的抽象思维,逻辑思维得到迅速的发展,其观察能力,记忆能力,想象能力不断发展变化和完善,他们不仅能认识事物的本质属性,还能揭示事物运动发展变化的原因.通过计算机进行多媒体教学,使文字,图形,动画,影片等多种信息来帮助教师呈现教学内容,提供辅助信息,充分发挥听,视觉感知活动的作用,激发并强化学生的各种心理活动,增强了化学教学的直观性和形象性,使认知过程进行得更顺利,从而提高了化学教学的有效性.现代教育技术是教育现代化的重要组成部分.现代教育技术能充分开发,组合和利用各种有益而丰富的教学或学习资源,扩展教学或学习空间,使教学摆脱学校中心,课本中心和教师中心的束缚;能突破学习信息表现单一化的局限,使学习信息呈现形式多样化,图文并茂,形声并举,教材表现力的提高,使学习更有趣,更有效,也更加简便;媒体的信息表现技术的优势,可化静为动,化抽象为形象,化深奥为浅显,有效地揭示事物的实质,充分开发学生的智力潜能,改善学生认识事物的途径和方法;多媒体技术和网络通讯技术扩展了人们学习的空间,时间和途径,它可以使我们随时随地获取自己所需要的信息,培养各方面的技能.在教学中合理使用多媒体教学,常常会有事半功倍的效果.不但提高了教师的教学能力,而且促进了学生的学习能力,实验能力等的提高,有效提高了课堂教学效益.三, 促进了教师的素质,提高了课堂教学的效益课堂教学效益的高低,教师的素质是一个关键.因此,也应该努力提高我们自身的素质.1,转变教育观念,树立现代教学思想.用什么样的教育观念和教育思想来指导教学工作,关系到培养什么样的人才问题.只有真正转变和更新观念,才能实现从应试教育向素质教育的转轨,才能使素质教育成为教师的一种自觉行为.因此必须努力的不断学习和提高自己的理论和教育教学水平,这样才能在教学中突破传统思想的束缚,进行真正意义上的以学生为中心的教学活动,才能真正提高课堂教学效益.2,增强创新意识,提高创新能力,掌握创造性的教育教学方法.作为教师,自己不光要有强烈的创新意识,还应具备较高的创新能力.只有创新型的教师进行创新型的教学活动,才能培养出创新型的学生.3,自我反思,提高教学能力,促进课堂教学的效益.通过反思能提高教学能力,促进课堂教学效益.(1)教学目标的反思.依据课程标准的要求和学生的学习实际来制定和修正.以免目标过高不能实现或目标过低不符合课程标准的要求或不能有效地调动学生的积极性,使教学效率低下,不能达到培养学生能力的要求.在上课的过程中要根据教学实际中出现的情况及时的进行反思和修正.(2)对教学内容的反思.我们在教学中对教学内容进行两方面的反思.其一是对教学内容的深度反思.教师在教学中不能只停留在课本上的一些内容,有些知识可以涉及或拓宽,使学生能人人都吃饱,同时也激发学生学习化学的兴趣.其二是对教学内容广度的反思.根据课改的要求,学生除了课本内容外,还有拓展型,探究型的学习内容,以及校本教材,教师选用教学内容的余地进一步扩大.对于课本中的教学内容,教师也可根据实际情况,挖掘教材的教育内涵,或对教材顺序做适当的调整.(3)对教学方法的反思."教无定法,贵在得法."说明了没有适合所有教学对象,教学内容的方法,教师应根据自己的教学经验和教训,自己的教学水平,学生的基础对教学方法作适当的调整.教师只有善于反思自己的教学方法并做出适当的调整,才能不断提高教学的效率.(4)教师反思的方式因人而异.①写教后记.在每一节课结束后,及时记录自己在教学中存在的不足以及学生中存在的误解或难点,并努力寻找解决的办法;对自己比较成功的做法也记录下来,及时向学生反馈,不断完善.②观摩与分析.我们要求课题组中有条件的教师可采用微格教学,把自己的教学过程拍摄下来,反复揣摩.积极参加校内或区,市举行的公开课,示范课,评价别人,反省自己.也可以与其他化学教师互相观摩彼此的教学并交换意见,以求共同进步.③行动研究.利用行动研究进行反思性教学,其具体步骤为调查研究,明确问题,建立假说,验证假说,解决问题,再反思.行动研究与教学同步进行,不仅能改善教学,而且能在教师中间形成调查研究的氛围,提高教学能力,促进课堂教学效益.总之,自我反思在促进教师的专业发展,培养学生的创新能力,提高教学质量和效益上具有十分重要的作用.每一个教师都应积极展开自我反思,进行反思性教学,使教学质量上一个台阶.4,开展"教师合作",提高教学质量和教学效益."教师合作"有利于发挥教师整体功能.通过合作备课,协同施教,实施教学过程的通力合作,使教学走出"高耗低效"的困境.引导教师进行合作教学,使具有不同智慧,水平,知识结构,认知风格的成员互相启发,互相补充,实现思维智慧上的交流与碰撞,从而达到一种"默契",形成巨大合力,最大程度的提高教育的整体功能."教师合作"有利于教师之间的优势互补,提高整体教学水平与革新能力,以适应发展学生综合素质的需要,提高课堂教学效益,从而最大限度的挖掘教师资源的潜力,以提高教师整体的教学水平,适应课改的需要."教师合作"有利于创造一种开放的,民主的,自由的,充满生机与活力的校园文化氛围,以激发教师勇于创新,大胆探索的热情,改变过于强调竞争造成的教师封闭,相互保守的僵化的沉闷的校园气氛.而"资源共享"都使全体历史教师不断进步,共同提高,特别是促进了教学质量和效益的提高.。
