第18课三国鼎立的教学设计新部编版

三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)下面是整理的三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)，以供借鉴。

三国鼎立说课稿1一、教学分析A.教材分析《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。

本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启西晋统一全国。

教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。

我利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。

B.学情分析七年级学生表现欲强、思维活跃。

但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。

课件中我主要用地图、动画、图片来使抽象历史形象化。

二、目标定位基于对教材和学生的分析，根据《新课标》要求，我将本课的教学目标定位如下：A.“鱼”：了解三国鼎立形成的史实。

【课标内容标准】B.“渔”：学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握：1.从史实归纳出历史论断的方法；2.客观、辩证地评价历史人物（曹操）的技能；C.“欲”：1.激发学生渴望统一、热爱和平的情感；2.使学生形成主动了解历史知识、研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验的愿望。

重点、难点：其中教学重点是了解官渡之战、赤壁之战。

（官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。

突出重点的策略是看图说史强化记忆。

）难点在于客观、辩证地评价曹操。

（难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。

）三、教法学法为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。

教学与信息技术整合的关键在于：教师充分利用多媒体来创设情境、还原历史，组织学习活动。

这点将在教学过程三环节中一一体现。

四、过程设计教学过程的三环节实质是：导入—新授—拓展。

（一）现实出发，设疑激趣课前，我播放《三国演义》主题曲来营造氛围。

第18课、三国鼎立教学设计第18课、三国鼎立一、教学目标知识方面：官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形成；魏、蜀、吴三国在发展经济、稳固统治方面实行的具体政策和措施。

能力方面：通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。

引导学生正确分析历史上著名的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。

引导学生总结曹操在历史上所起的作用，对比《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力；渗透杰出历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。

思想方面：通过教师的讲解，使学生逐渐认识、理解，由于东汉以来豪强地主势力的发展，导致分裂割据局面出现，历时370多年，三国两晋南北朝时期的特点是“我国封建国家分裂和民族大融合”。

通过学生讲刘备“三顾茅庐”的故事和教师分析曹操三次颁布“唯才是举”的命令，使学生真正认识到：人才的重要性，人才是事业成功的重要因素。

通过重点指出三国时，吴国大臣卫温到达夷洲（今台湾），使学生认识到：台湾自古就是祖国的领土。

通过引导学生学习诸葛亮“七擒孟获”治理西南，使学生了解：诸葛亮是如何改善同西南少数民族的关系和诸葛亮的民族政策，进一步认识到中国自古以来就是一个统一的多民族的国家。

二、重点与难点教学重点：赤壁之战教学难点：对曹操、诸葛亮的评价三、学法设计：讲述法为主，兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法四、教学过程：导入新课：回忆一下东汉的兴衰中，所学的有关黄巾起义的内容。

谁能够回答出：黄巾起义的时间？领导人？作用是什么？在学生回答后，教师加以总结。

经过黄巾起义的沉重打击，腐朽的东汉王朝趋于瓦解名存实亡。

在镇压起义的过程中，一些地方官吏乘机扩大自己的军队，甚至于公开举兵反汉，成为割据一方的军事集团。

从此，我国历史自秦以来400多年的统一局面结束，开始进入了一个新的时期──三国两晋南北朝时期，这是我国封建社会的第二个阶段，共约370年的历史。

第18课三国鼎立教学目标一、知识目标引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因；理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力。

对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。

二、能力目标教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性。

三、情感态度价值观目标对本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。

通过学习从东汉末年军阀割：据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。

教学重点和难点教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学过程导入新课创设音影教学情境，设置问题,导入新课播放电视剧《三国演义》片头曲, 把学生带入情境，而后提问:这是哪个电视剧的片头曲呢? 学生响亮齐答：《三国演义》继续设疑: 同学们看过《三国演义》吗?你能说出生活在三国时期有影响的人物吗?（选择题）下列人物中不是三国时期的历史人物？（）A曹操 B刘备 C孙权 D诸葛亮让学生选择，四个选项学生都有选，意见肯定不一致。

设计悬念！引发学生兴趣。

曹操不是三国时期的人物,《三国演义》是一部有许多虚构成分的小说,《三国演义》中的曹操其实并没有称帝建国,他是东汉后期而不是三国时期的人物,那么曹操与三国到底是怎样的关系呢?学习本课以后，大家就会有所了解。

本课介绍了跟曹操有关的两场重要的战役。

过渡到本课第一个知识点——官渡之战。

探究新课：一、从官渡之战到赤壁之战(一)官渡之战1、背景：东汉末年，军阀割据混战幻灯显示：《东汉末年军阀割据形势图》教师简要介绍当时的军阀混战局面，让学生找到当时在北方有哪些主要的军阀（曹操、袁绍），教师强调袁绍的势力最大，曹操经过发展，实力也在不断的壮大，让学生阅读教材，归纳曹操实力壮大的原因。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校中国历史七年级上册教学设计第18课三国鼎立历史科包东阳[课程标准]了解三国鼎立形成的史实[教材内容分析]东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。

但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。

三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。

教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。

这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。

黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。

官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。

因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。

[教学目标]知识与能力1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。

2、了解历史上著名战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。

5、知道三国中东吴对广州的管理。

过程与方法1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。

2、通过问题探究与提问，培养学生独立思考问题的能力和口头表达的能力3、通过音频《赤壁怀古》，联系语文知识创设历史情景4、通过设置游戏对地图上错误信息的查找，使学生加深三国时期地理位置的认识5、学生通过分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。

情感态度和价值观：1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。

三国鼎立教学设计1.课程标准：知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

2.学情分析：学生普遍有阅读《三国演义》的基础，对本课的时代背景和出现的人物有基础的了解。

但是需要指导学生认识文学作品和真实历史之间的区别。

3.教材分析：本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕三部分内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。

官渡之战为曹操统一北方奠定了基础，赤壁之战为三国鼎立的形成奠定了基础。

而三国鼎立为西晋的统一奠定了基础，体现了历史的延续性，起着承上启下的作用。

4.教学目标：了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立形成的原因。

5.教学重点：赤壁之战教学难点：赤壁之战曹操失败的原因。

教学过程东汉末年，中央政权名存实亡，形成军阀割据局面，军阀之间连年混战，互相兼并。

在长年兼并战争中，占据河南一带的曹操脱颖而出。

曹操，东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家。

其子曹丕称帝后，追尊为武皇帝，庙号太祖。

与曹操对立的势力是占据黄河以北的袁绍。

袁绍兵多粮足，实力强大。

双方为了争夺北方的统治权，爆发了官渡之战。

我们来看一看官渡之战的基本情况：官渡之战的时间是公元200年，地点是官渡，交战双方是袁绍和曹操。

结果是曹操胜利，这场战争的特点是曹操以少胜多，战争的影响是为曹操以后统一北方打下了基础。

我们来看一看官渡之战的示意图，结合相关事实，我们发现，在官渡之战的决胜阶段，曹操采用了袁绍手下的许攸的建议，偷袭袁绍军队屯粮的地点乌巢，取得了战争的胜利。

现在我们反观这场战争，官渡之战中势力尚弱的曹操为何能战胜强大的袁绍呢？我们从四个方面进行分析：一是在政治上，挟天子以令诸侯；二是经济上曹操实行屯田制度；三是在军事上曹操战术得当，抓住战机；在其他方面曹操重视人才。

曹操统一北方后，经过几年的治理，有了统一天下的实力。

曹操在《龟虽寿》里面写到：“烈士暮年，壮心不已。

”表达了自己想要统一天下的决心。

《三国鼎立》教学设计2（新部编人教版七年级上册历史）一. 教材分析《三国鼎立》是新部编人教版七年级上册历史中的一课，主要讲述了三国鼎立的历史背景、原因、过程以及影响。

本节课的内容是学生对历史知识的进一步拓展，同时也是对中国古代历史的一次深入学习。

教材通过生动的插图和详细的历史资料，帮助学生了解三国时期的历史事实，认识三国鼎立的重要性。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经对中国古代历史有了初步的了解，对春秋战国时期的历史有一定的认识。

但学生对于三国鼎立的历史背景、原因、过程以及影响可能还不太了解，需要通过本节课的学习来进一步掌握。

此外，学生可能对三国时期的历史人物、故事情节比较感兴趣，因此，在教学过程中，可以结合学生兴趣，激发学生的学习积极性。

三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的历史背景、原因、过程以及影响，掌握三国时期的主要历史事实。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对中国古代历史的兴趣，增强民族自豪感，培养学生热爱历史、探索历史的意识。

四. 教学重难点1.重点：三国鼎立的历史背景、原因、过程以及影响。

2.难点：三国鼎立的原因和过程，以及三国时期的历史人物和故事情节。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的历史故事和插图，营造三国时期的历史氛围，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习法：引导学生自主阅读教材，培养学生独立思考和自主学习的能力。

3.合作探究法：学生进行小组讨论，共同探讨三国鼎立的原因、过程以及影响，提高学生的合作能力和团队精神。

六. 教学准备1.教材：新部编人教版七年级上册历史《三国鼎立》。

2.多媒体设备：电脑、投影仪、音响等。

3.教学资源：三国时期的历史图片、故事情节、相关视频等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示三国时期的战争场景，引导学生思考：为什么会出现三国鼎立的局面？2.呈现（10分钟）学生自主阅读教材，了解三国鼎立的历史背景、原因、过程以及影响。

第18课三国鼎立（一）教学目标知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。

了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。

简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。

指出三国的大概地理位置，提高识图能力。

过程与方法：利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。

收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。

阅读课文，找出使得曹操统一北方的因素，提高从课文中获得有效信息的能力。

情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。

通过学习从东汉末年军阀割：据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。

教学内容分析:本课主要讲述三国鼎立局面的形成。

两场以少胜多的著名战役：官渡之战和赤壁之战。

这课历史，学生较熟悉，应采取创设一些历史问题或阅读课文或组织讨论，激发学生学习兴趣，使学生积极发表自己的想法。

导入新课：师：由于黄巾军大起义的打击，东汉政权已处于名存实亡的状态。

与此同时，在镇压农民起义的过程中，北方各地出现了不少割据政权。

你知道吗？在北方有哪些军阀？师：在北方众多军事势力当中，最主要的有两个：曹操与袁绍，从势力上讲，袁绍优于曹操，但曹操最终统一了北方，为什么？生：小组讨论总结：1)政治上：“挟天子以令诸侯”，同时招贤纳士，得到更多人才。

2)经济上：实行屯田制，奖励农耕，解决军粮缺乏的问题。

师：曹操统一北方的关键战役是官渡之战。

生：阅读有关课文，了解官渡战役。

师：公元200年，曹操一举击溃了袁绍的主力，创造了历史上著名的以少胜多的经典战例，为其统一北方奠定了基础。

此后，曹操率军北渡黄河，消灭了袁绍的残余势力，统一了黄河中下游地区。

师：官渡之战役以后，曹操想乘胜统一全国，但这时南方有两股势力对他威胁很大。

第18课《三国鼎立》教学设计-篇一：第18课三国鼎立教学设计与反思七年级历史（上）第18课《三国鼎立》教学设计深河中学陈继新一、【教学目标】（一）『知识与能力』1、知识目标：掌握官渡之战和赤壁之战及各自的作用，三国鼎立的形成。

2、能力目标：分析、归纳――曹操能够统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因。

（二）『过程与方法』：1、课前按要求阅读课文，完成学案预习内容，解决问题、发现问题2、复习提问，通过东汉时期的华佗导出曹操，引入本课3、讲授、复述、阅读、讨论、归纳，解决学案相关问题和学生心目中的问题。

4、正确识读?三国鼎立示意图?5、视情况应用多媒体课件（三）『情感态度与价值观』：1、通过对曹操胜于官渡败于赤壁原因的分析,提高学生自身心理素质。

2、引导学生将文艺作品中虚构、夸张的情节与历史的真实性进行对比，提高学生区别文艺与史实能力。

二、【课时安排】：一课时三、【课型】：新授课四、【教学用具】：多媒体课件、教学案等。

五、【教学重难点】：教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成教学难点：曹操能够统一北方的原因、三国鼎立局面的形成六、【教学过程】：（一）温故而知新1、材料：?人固有一死，或轻于鸿毛?（1）、这是谁的言论？（2）、他的著作是什么？（3）、该书的史学和文学的成就是什么？2、列举回答秦汉时期的科技与医学成就。

（教师根据学生回答情况进行点评）（二）导入新课教师：据史书记载，华佗于208年被曹操杀害。

那么曹操到底是一个什么样的人物？让我们在本课中寻找答案。

板书：第18课《三国鼎立》（三）学习新课活动：一位学生根据预习和日常生活中的了解，对曹操进行简要介绍，其他学生可进行补充。

教师：多媒体课件展示曹操的名言和后人对曹操评价?老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

??白脸奸臣、乱世枭雄?总结：结合P102课前导言，教师对东汉末年的形势和曹操的为人做简单总结，指出曹操势力的不断发展得益于两个做法：?挟天子以令诸侯?和?招募流亡农民垦荒?。

第18课《三国鼎立》教学设计一、教材分析《三国鼎立》这一课是七年级第四单元的第一课，主要介绍国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。

三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。

这课内容为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，因此“三国鼎立”揭开了中国大分裂和大融合的序幕，起着承上启下的历史作用。

教材简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。

这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。

官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。

因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。

但是，这一历史事件时空跨度较大，对学生的学习增加了难度。

二、教学目标（一）知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。

了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。

简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。

指出三国的地理位置，提高识图能力。

（二）过程与方法利用历史教学插图、视频，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。

学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。

层层设疑，分组讨论。

情境教学与问题探究式教学相结合。

阅读课文，找出关于曹操能够统一北方的有关因素，提高从课文中获取有效信息的能力。

（三）情感态度与价值观认识国家统一是历史发展的必然趋势。

通过对三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但人们的主观能动性也能起重要作用。

通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的主要作用。

三、教学重点难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

四、教学过程（一）导入新课播放课件视频《三国演义》片段，把学生带入情境，增强学生学习兴趣。

【部编版】七年级历史上册《三国鼎立》优质课教学设计一. 教材分析《三国鼎立》这一章节主要讲述了东汉末年，曹操、刘备、孙权等势力争霸的历史背景，以及三国鼎立的局面形成过程。

教材内容丰富，插图生动，有利于激发学生的学习兴趣。

同时，教材通过介绍三国时期的历史事件，让学生了解中国古代历史的发展，培养学生的爱国情怀。

二. 学情分析七年级的学生对于历史知识有一定的了解，但三国时期的历史事件较为复杂，学生需要通过对教材的学习，进一步掌握这一时期的历史脉络。

此外，学生对于英雄人物有一定的崇拜心理，可以借此机会引导学生正确看待历史人物，培养其批判性思维能力。

三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解三国鼎立的形成过程，掌握曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹，理解三国时期的历史背景。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史，弘扬民族精神的情感，正确看待历史人物，培养批判性思维能力。

四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的形成过程，曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹。

2.教学难点：三国时期的历史背景，学生对历史事件的深入理解。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的语言、图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的历史氛围。

2.自主学习法：引导学生主动探究历史知识，提高其自主学习的能力。

3.合作探讨法：鼓励学生分组讨论，培养其团队协作能力。

六. 教学准备1.教材：《三国鼎立》相关内容。

2.课件：三国时期的历史事件、人物图片等。

3.视频资料：关于三国时期的影视作品片段。

4.板书设计：三国鼎立的时间线、人物关系图等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三国时期的地图、人物图片等，引导学生回顾已学知识，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）通过课件讲述东汉末年的历史背景，引导学生了解三国鼎立的形成过程。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹，教师巡回指导。