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理解诗歌的意象语文教案理解诗歌的意象一、引言在语文教学中，诗歌是一门重要的文学形式。
而诗歌的意象是诗歌艺术的核心和灵魂。
本文将从理解诗歌的意象入手，探讨如何有效进行语文教学，提高学生对诗歌的感受与理解。
二、意象的概念意象是指作者通过文字所创造的形象，是一种通过感官体验所得到的心理反应。
诗歌中的意象是通过生动形象的细节描写以及富有表现力的语言来触发读者的感知和感受。
意象是诗歌生动表现力的来源，也是诗歌与其他文学作品区别的重要标志。
三、意象的分类意象可以分为视觉意象、听觉意象、嗅觉意象、味觉意象、触觉意象等。
不同类型的意象通过作者生动的描写，使读者感受到多种感官的刺激和情感的体验。
通过诗歌中的意象，读者能够更加深入地理解诗歌，感受到诗歌带来的美和情感。
四、运用意象的技巧1. 借助生动的形象描写：通过生动的形象描写，让诗歌中的意象更加鲜活和具体。
比如描写自然景观、描写人物形象等，都可以通过细腻的描写和形象的比喻来让读者更好地感知。
2. 运用比喻和拟人手法：通过比喻和拟人手法，将抽象的事物转化为具体的形象，从而更好地触发读者的感官体验和情感共鸣。
3. 利用对比和矛盾：在诗歌中巧妙地运用对比和矛盾，可以产生强烈的冲突感，加深读者对诗歌意象的体验和理解。
五、培养学生理解诗歌意象的方法1. 鲜活的教学材料：选择优秀的诗歌作品作为教学材料，使学生在阅读中直接感受到诗歌的美和意象的魅力。
2. 感知训练：通过观察、聆听等方式，引导学生感知和感受诗歌中的意象。
可以进行实地考察，观察大自然的景色、听取大自然的声音，从而让学生更加深入地感受诗歌中的意象。
3. 细读诗歌：在教学中，引导学生仔细阅读诗歌，品味其中的意象。
可以通过讲解诗歌用词的意义，解析诗歌中的比喻和拟人手法等方式，帮助学生更好地理解诗歌的意象。
4. 创作实践：在教学中鼓励学生进行创作实践，让学生通过自己的创作来感受和理解诗歌的意象。
可以组织学生进行诗歌创作比赛，展示他们对意象的理解和运用。
探究《古诗四首》中的意象教学教案（二）。
一、教学设计教学设计是课堂教学的基础。
在教学设计上，教师应该仔细思考如何利用《古诗四首》中的意象进行教学。
这种思考应该包括：教学目标、教学方法、教学手段等。
在教学目标上，可以规定学生需要掌握的知识点和能力。
在教学方法上，应该注重激发学生的兴趣和提高学生的主动参与性。
在教学手段上，可以采用多种方式，例如多媒体展示、语言模拟等。
二、教学素材素材是教学的基础。
在教学素材上，应该注重选择具有代表性和内涵性的诗句，对于诗中的词语、形象要加以注释，使学生能够更好地理解。
同时，教师也应该制订一些任务，并且给予学生相应的质问，让学生在任务中不断加深对于意象的认识。
三、教学方法教学方法是教学的关键。
在教学方法上，教师可以采用让学生模拟人物的想法、情感，进而感受到诗歌中的意象，学会用意象进行写作的方式等方法，提高学生的记忆力和创造力，并且在教学过程中可以加强与学生的互动，以达到更好的效果。
四、教学效果教学效果是教学的目标。
在教学效果上，教师可以根据学生的实际情况进行分析和评估，制订相应的教学反馈措施，让学生在教育中有更多的收获。
同时，教师也可以通过一些考试或者测验的方式对学生进行评价，从而了解学生的具体掌握情况，实现教育的升华。
五、教学策略教学策略是教学的动力。
在教学策略上，教师可以采用多样性的教学策略，例如侧重讲解、借助场景描述、引导学生模拟等，以更加深入的体验意象并加深对于意象的理解程度。
《古诗四首》中的意象教学教案对于教师的思考和探究是非常重要的。
在教学中，教师应该从多个方面入手，遵循科学、理性的科研思路，并且有计划、有序地探究和应用各种教学方法，以提高学生对于意象的理解和掌握。
同时，教师还应该注重提高学生的思考和创造力，让学生能够凭借这些特质进行更好地创作，从而使学生在教育中取得有效的提升。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解古诗意象的概念及分类；（2）学会分析古诗中的意象及其象征意义；（3）提高对古诗的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，培养学生对古诗意象的感知和鉴赏能力；（2）引导学生学会运用比较、联想、想象等方法，深入挖掘古诗意象的内涵。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古诗文化的热爱，增强民族自豪感；（2）引导学生树立正确的人生观、价值观。
二、教学内容1. 古诗意象的概念及分类；2. 常见古诗意象及其象征意义；3. 古诗《某诗》意象分析。
三、教学重点与难点1. 教学重点：古诗意象的概念及分类，常见古诗意象及其象征意义。
2. 教学难点：深入挖掘古诗意象的内涵，学会运用多种方法分析古诗意象。
四、教学过程（一）导入1. 介绍古诗意象的概念，引导学生思考：什么是意象？为什么古诗中会有意象？（二）新课讲授1. 古诗意象的概念及分类：（1）定义：古诗意象是诗人通过对自然、社会、人生等方面的感悟，用具体、形象的事物来表达思想感情的符号。
（2）分类：自然意象、社会意象、人生意象。
2. 常见古诗意象及其象征意义：（1）自然意象：如山、水、花、鸟等；（2）社会意象：如官职、战争、节日等；（3）人生意象：如爱情、友情、亲情、生死等。
（三）案例分析1. 选取一首古诗《某诗》，让学生分析其中的意象及其象征意义；2. 教师引导学生运用比较、联想、想象等方法，深入挖掘古诗意象的内涵。
（四）课堂讨论1. 学生分组讨论，分享各自对古诗意象的分析；2. 教师点评，总结学生讨论的成果。
（五）拓展延伸1. 鼓励学生课后阅读更多古诗，尝试分析其中的意象；2. 引导学生关注生活中的意象，用古诗意象的思维方式去观察、体验生活。
五、作业布置1. 阅读一首自己喜欢的古诗，分析其中的意象及其象征意义；2. 以“意象”为主题，写一篇短文，表达自己对古诗意象的理解。
六、教学反思1. 本节课是否达到了教学目标；2. 学生对古诗意象的理解程度；3. 教学过程中遇到的问题及改进措施。
诗歌鉴赏之意象教案一、教学内容本节课的教学内容选自高中语文教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元，主要涉及诗歌的意象。
具体内容包括：1. 意象的定义与特点；2. 意象在诗歌中的作用；3. 如何欣赏诗歌中的意象；4. 举例分析经典诗歌的意象。
二、教学目标1. 让学生理解意象的定义与特点，掌握欣赏诗歌意象的方法；2. 通过分析经典诗歌，提高学生对诗歌的鉴赏能力；3. 培养学生对古代诗歌的兴趣，提升审美情趣。
三、教学难点与重点重点：意象的定义与特点，欣赏诗歌意象的方法。
难点：如何运用意象进行诗歌创作，分析经典诗歌的意象。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔；2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：以一首学生熟悉的诗歌《静夜思》为例，引导学生思考诗歌中的意象，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：讲解意象的定义与特点，介绍意象在诗歌中的作用，教授欣赏诗歌意象的方法。
3. 实例分析：分析《静夜思》中的意象，引导学生体会诗人通过意象表达的情感。
4. 练习巩固：让学生选取一首自己喜欢的诗歌，分析其中的意象，并与同学分享。
六、板书设计1. 意象的定义与特点；2. 意象在诗歌中的作用；3. 欣赏诗歌意象的方法。
七、作业设计1. 作业题目：以“月”为主题，创作一首诗歌，要求运用意象表达情感。
答案：月儿弯弯照九州，的家欢乐满人间。
2. 作业题目：分析教材中的诗歌《登高》的意象，体会诗人通过意象表达的情感。
答案：《登高》一诗中的意象有“落叶”、“江水”、“浮云”等，诗人通过这些意象表达了时光流逝、人生无常的感慨。
八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
同时，鼓励学生课外阅读古代诗歌，提高对诗歌的鉴赏能力，拓展延伸课堂学习。
重点和难点解析一、教学内容细节解析1. 意象的定义：意象是诗歌创作中的一种基本元素，是指诗人通过具体的事物或形象来寄托自己的情感和思想。
古代诗歌意象分析第一课时教案
一、教学目标
了解古代诗歌常见意象。
分析意象的含义和作用。
提高学生对古代诗歌的理解能力。
二、教学重难点
重点：了解常见意象，分析含义作用。
难点：准确理解意象在不同诗歌中的具体意义。
三、教学方法
讲授法、讨论法、举例分析法。
四、教学过程
导入新课
展示一首含有典型意象的古代诗歌，引出意象分析的主题。
提问学生对诗歌意象的初步认识。
意象介绍
讲解古代诗歌中常见的意象，如月亮、柳树、梅花等。
分析每个意象的基本含义和象征意义。
实例分析
选取几首含有特定意象的诗歌，进行具体分析。
引导学生理解意象在诗歌中的作用。
课堂讨论
学生分组讨论其他诗歌中的意象。
分享讨论结果，加深对意象的理解。
课堂小结
总结本节课的内容，强调意象分析的重要性。
布置作业：找出一首自己喜欢的古代诗歌，分析其中的意象。
古代诗歌意象例析教案一、教学内容本节课选自《高中语文》选修教材《古代诗歌鉴赏》第三章“意象与意境”部分，具体内容为第二节“古代诗歌意象例析”。
通过学习，让学生了解古代诗歌中常见的意象及其寓意，掌握意象在诗歌中的作用和艺术效果。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握古代诗歌中常见的意象及其寓意，学会分析意象在诗歌中的作用和艺术效果。
2. 过程与方法：通过分析实例，培养学生对古代诗歌意象的敏感度和鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古代诗歌的兴趣，提高审美情趣，培养爱国主义情怀。
三、教学难点与重点教学难点：意象的寓意及其在诗歌中的作用。
教学重点：古代诗歌中常见的意象及其艺术效果。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示一首含有丰富意象的古诗，引导学生关注诗歌中的意象，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍本节课的教学目标和内容，让学生明确学习任务。
3. 知识讲解：（1）意象的定义和分类。
（2）古代诗歌中常见的意象及其寓意。
（3）意象在诗歌中的作用和艺术效果。
4. 实例分析：（1）展示一首古诗，让学生找出诗中的意象。
（2）分析这些意象的寓意及其在诗歌中的作用。
5. 随堂练习：让学生分析一首古诗中的意象，巩固所学知识。
7. 作业布置：布置课后作业，要求学生分析一首古诗中的意象，并写出感悟。
六、板书设计1. 古代诗歌意象例析2. 内容：（1）意象的定义和分类（2）古代诗歌中常见的意象及其寓意（3）意象在诗歌中的作用和艺术效果七、作业设计1. 作业题目：分析《静夜思》中的意象，并写出你的感悟。
2. 答案示例：《静夜思》中的意象有：床前明月光、疑是地上霜、举头望明月、低头思故乡。
感悟：诗人通过描绘夜晚的月光和霜，表达了对故乡的思念之情。
这些意象使诗歌更具意境，让人感受到诗人内心的孤独和思乡之情。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对意象的理解和鉴赏能力有所提高，但在分析诗歌中的意象时，部分学生仍存在困难。
古代诗歌意象例析教案一、教学内容本节课选自高中语文教材第二册，第四章《古代诗歌欣赏》中的意象例析。
详细内容包括：意象的定义与作用，古代诗歌中常见的意象分类及代表作品分析，意象在诗歌创作与欣赏中的重要性。
二、教学目标1. 理解意象的概念，掌握意象在古代诗歌中的作用。
2. 学习并分类记忆古代诗歌中常见的意象，能够分析其在诗歌中的运用。
3. 提高学生对古代诗歌的欣赏能力，培养文学素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：意象的分类及在诗歌中的具体运用。
2. 教学重点：意象的定义、作用以及古代诗歌中常见的意象。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、投影仪、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示一首描绘春天景象的古诗，引导学生关注诗中的意象，引出本节课的主题。
2. 新课导入：讲解意象的定义、作用，并以实例进行说明。
3. 意象分类：介绍古代诗歌中常见的意象，如山水、花草、季节、气象等，并结合具体作品进行分析。
4. 课堂互动：邀请学生分享自己喜欢的古诗词，分析其中所运用的意象，并讨论其作用。
5. 例题讲解：分析一首古诗中的意象运用，引导学生学会如何鉴赏诗歌。
6. 随堂练习：让学生根据所学，分析给定古诗词中的意象，巩固知识点。
六、板书设计1. 板书古代诗歌意象例析2. 板书内容：意象定义与作用常见意象分类及代表作品意象在诗歌欣赏中的应用七、作业设计《静夜思》床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
答案：明月、霜、床、故乡。
意象作用：描绘出诗人夜晚思乡之情。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多古诗词，提高文学素养，培养审美情趣。
组织诗歌鉴赏活动，让学生在实践中学会欣赏古代诗歌。
重点和难点解析1. 教学难点：意象的分类及在诗歌中的具体运用。
2. 教学过程：例题讲解与随堂练习的设计与实施。
4. 课后反思及拓展延伸：教学方法的调整与学生的阅读拓展。
一、教学目标1. 理解古诗中的意象，掌握常见的古诗意象及其象征意义。
2. 通过分析古诗意象，培养学生对古诗的鉴赏能力。
3. 引导学生体会古诗的意境美，感受古人的情感表达。
二、教学对象幼儿园大班学生三、教学内容以《春晓》为例，分析古诗中的意象。
四、教学时间1课时五、教学准备1. 教学挂图：春晓画面2. 磁带：古诗《春晓》朗诵录音3. 白板或黑板：用于展示意象分析结果六、教学过程（一）导入1. 教师出示春晓画面，引导学生观察画面内容。
2. 提问：你们看到这幅画有什么感受？你们知道这是春天的什么时候吗？（二）初步感知1. 教师朗诵古诗《春晓》，引导学生初步感知古诗内容。
2. 提问：这首古诗的名字叫什么？你们听到了哪些事物？（三）意象分析1. 春晓：分析“春晓”这个意象，引导学生理解春天清晨的美好景象。
2. 鸟儿：分析“鸟儿”这个意象，引导学生感受鸟儿欢快的叫声。
3. 花香：分析“花香”这个意象，引导学生体会花香带来的愉悦心情。
4. 阳光：分析“阳光”这个意象，引导学生感受阳光的温暖和希望。
5. 微雨：分析“微雨”这个意象，引导学生理解雨后的清新和生机。
（四）总结与拓展1. 教师总结古诗《春晓》中的意象，引导学生体会古诗的意境美。
2. 提问：你们还知道哪些古诗中的意象？它们分别代表了什么？3. 拓展：让学生尝试用自己喜欢的方式表达对古诗意象的理解，如绘画、写作等。
七、教学评价1. 学生能够正确理解古诗《春晓》中的意象。
2. 学生能够用自己的语言描述古诗意象所表达的情感。
3. 学生能够欣赏古诗的意境美，感受古人的情感表达。
八、教学反思1. 教师在教学过程中要注意引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣。
2. 教师要注重培养学生的审美能力，让学生在欣赏古诗的过程中感受到美的存在。
3. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上有所收获。
九、教学延伸1. 组织学生进行古诗意象创作比赛，培养学生的想象力和创造力。
古诗中的意象鉴赏教案古诗中的意象鉴赏教案教学目标：1.理解意象的内涵。
2.学会捕捉诗歌中的意象，并运用___和想象体会诗歌意象的内涵。
3.根据意象体会诗歌的主旨。
教学过程：一、导入诗歌的创作十分讲究含蓄，抒情往往不是情感的直接流露，而是言在此意在彼，写景则是借景抒情，咏物则托物言志。
以___的《天净沙秋思》为例，诗中描写了旅途中秋天傍晚的景色，渗透着浪迹天涯的旅人在秋天的夕阳下的孤独和愁苦。
因其出色的景物描写和情景交融的艺术手法，被称赞为“秋思之祖”。
二、意象的概念意象，就是指渗透了诗人主观情感的形象。
在历代诗人的笔下，无论是春花秋月、___还是长河落日、大漠孤烟，各种自然现象被赋予了人的情愫、理念、遭际、感慨，诗歌才会形成情景交融，“意”“象”合一的艺术图景。
三、重点鉴赏“月”的意象。
1、你能回忆起有关“月”的诗句吗？分别有怎样的含义呢？（讨论）2、月的象征含义1.象征团圆。
以月圆比喻人的团圆，以月缺比喻人的离别。
2.象征思念。
包括思念家人，思念故乡。
3.把月亮当成美好的象征，爱的象征。
4.把月亮作为纯洁无暇，没有任何污染的象征，进而引申为晶莹剔透的境界，以自然的纯洁对应人心灵的纯洁。
___的《玉阶怨》中写道：“___白露，夜久侵罗袜。
却下水精帘，玲珑望秋月。
” 这里的月亮作为意象，是因为它具有圆形、明亮、透明等特点，且在中国文化中有许多与月亮有关的传说和故事，如嫦娥奔月等，这些特定的含义已经成为了文化的一部分，比如团圆、思乡、相思等。
此外，诗人选择的意象必然与他的内心情感有关联。
在运用意象的过程中，需要捕捉意象并把握其特点，联系背景并发挥想象，同时体会情感和意境。
例如，___的《山居秋暝》中写道：“明月松间照，清泉石上流。
”这里的意象包括明月、松、清泉和石头，想象出在松林中，明月静静地照耀着，山泉清冽，在石头上流淌，反射着月光。
这表达了作者向往自然美的情感。
另一个例子是___的《雨霖铃》：“今宵酒醒何处？___风残月。
鉴赏古代诗歌的意象教案一、教学内容本节课我们将深入探讨古代诗歌中的意象，所选教材为《高中语文》第三册，具体章节为第五单元“诗歌欣赏”中的《春望》、《登高》、《静夜思》三首诗。
详细内容包括对每首诗中意象的提取、分析、理解，以及对意象在古代诗歌中作用和意义的探讨。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握古代诗歌中意象的含义及其在诗歌中的作用。
2. 培养学生对古代诗歌的鉴赏能力，提高他们的文学素养。
3. 激发学生对古代诗歌的兴趣，引导他们主动去发现、品味诗歌之美。
三、教学难点与重点重点：意象的含义及其在古代诗歌中的作用。
难点：如何引导学生从具体的诗歌中提炼出意象，并理解其深层含义。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔。
学具：教材、《诗歌鉴赏》笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示春天的图片，引导学生回顾春天的特点，进而引入《春望》一诗。
2. 意象分析：a) 教师带领学生一起朗读《春望》，提取诗中的意象（如“国破山河在，城春草木深”等）。
b) 分析意象的含义及其在诗歌中的作用。
c) 学生以小组为单位，对《登高》和《静夜思》进行意象分析。
3. 例题讲解：a) 出示例题，如“《春望》中的意象有哪些？它们分别起到了什么作用？”b) 教师示范解答，并引导学生从诗歌的背景、情感、意境等方面进行分析。
4. 随堂练习：a) 学生独立完成练习题，如“分析《登高》和《静夜思》中的意象及其作用”。
b) 教师巡回指导，解答学生的疑问。
b) 提问环节，鼓励学生分享自己在本节课的收获。
c) 布置课后作业。
六、板书设计1. 鉴赏古代诗歌的意象2. 内容：a) 《春望》意象分析b) 《登高》意象分析c) 《静夜思》意象分析d) 意象在古代诗歌中的作用七、作业设计1. 作业题目：春风又绿江南岸，明月何时照我还？千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
b) 选择一首自己喜欢的古代诗歌，进行意象分析。
2. 答案：a)春风、江南岸、明月：表达诗人对家乡的思念之情。
试析诗歌中常见意象教学设计
On the teaching design of common images in Poetry
试析诗歌中常见意象教学设计
前言：小泰温馨提醒，语言运用是指人们在具体的交际情景中使用语言进行交际,表达特
定意义,并产生相应交际效果的活动,这种活动具体表现为交际双方进行交际的动态过程,
即表达和理解等活动。
本教案根据语言运用的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序
安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
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高考古典诗词常见意象集释
20xx年全国高考试题第17题，鉴赏李白的诗歌《春夜洛城
闻笛》中“折柳”的寓意及其作用。
此题得分普遍较低。
究其原因，乃不知古典诗词的许多意象有着特别的含义。
“折柳”为什
么“寓有惜别怀远之意”（试题答案）？据《三辅黄图?桥》记载：“霸桥在长安东，跨水作桥。
汉人送客至此桥，折柳赠别。
”原来，“折柳”是汉代惜别的风俗。
这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；
借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。
它既是现实生活的
写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。
一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词。
李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。
”这首诗表现了李白什么样的感情？思乡之情。
诗中的月亮
就不再是纯客观的物象，而是浸染了诗人感情的意象了。
杜甫
《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明。
”露总是白的，
但今夜更白，因为感受在今夜；月无处不明，但故乡更明，因为
忆弟思家。
诗人以幻作真，为的是突出对故乡的思念。
唐人王建《十五夜望寄杜郎中》：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
”诗句以委婉的疑问点出了这月圆之夜人间普遍的怀人心绪，含蓄
地表现了诗人对故乡朋友的深切思念。
菊花作为傲霜之花，有人称赞它坚强的品格，有人欣赏它清
高的气质。
屈原《离骚》：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。
”诗人以饮露餐花象征自己品行的高尚和纯洁。
唐人元稹
《菊花》：“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。
”表达了诗人对坚贞、高洁品格的追求。
其他“宁可枝头抱香死，何曾吹落百花中”（宋人郑思肖《寒菊》）、“寂寞东篱湿露华，依前金靥照泥沙”（宋人范成大
《重阳后菊花二首》）等诗句，都借菊花来寄寓诗人的精神品质，这里的菊花无疑成为诗人一种人格的写照。
梅花梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，因此梅花与菊花一样，受到了诗人的敬仰与赞颂。
宋人陈亮《梅花》：“一朵忽先变，百花皆后香。
”诗人抓住梅花最先开放的
特点，写出了不怕打击挫折、敢为天下先的品质，既是咏梅，也
是咏自己。
王安石《梅花》：“遥知不是雪，为有暗香来。
”诗
句既写出了梅花的因风布远，又含蓄地表现了梅花的纯净洁白，
收到了香色俱佳的艺术效果。
陆游的著名词作《咏梅》：“零落
成泥碾作尘，只有香如故。
”借梅花来比喻自己备受摧残的不幸
遭遇和不愿同流合污的高尚情操。
元人王冕《墨梅》：“不要人
夸颜色好，只留清气满乾坤。
”也是以冰清玉洁的梅花反映自己
不愿同流合污的品质，言浅而意深。
松松树是傲霜斗雪的典范，自然是众人讴歌的对象。
李白
《赠书侍御黄裳》：“愿君学长松，慎勿作桃李。
”韦黄裳一向
谄媚权贵，李白写诗规劝他，希望他做一个正直的人。
三国人刘
桢《赠从弟》：“岂不罹凝寒，松柏有本性。
”诗人以此句勉励
堂弟要像送松柏那样坚贞，在任何情况下保持高洁的品质。
莲由于“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。
如南朝乐府《西洲曲》：“采莲南塘秋，莲花过
人头；低头弄莲子，莲子青如水。
”“莲子”即“怜子”，“青”即“清”。
这里是实写也是虚写，语意双关，采用谐音双关的修辞，表达了一个女子对所爱的男子的深长思念和爱情的纯洁。
梧桐梧桐则是凄凉悲伤的象征。
如王昌龄《长信秋词》：
“金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。
熏笼玉枕无颜色，卧听南
宫清漏长。
”写的是被剥夺了青春、自由和幸福的少女，在凄凉
寂寞的深宫里，形孤影单、卧听宫漏的情景。
诗歌的起首句以井
边叶黄的梧桐破题，烘托了一个萧瑟冷寂的氛围。
其他如“一叶叶，一声声，空阶滴到明”（唐人温庭筠《更漏子》）、“梧桐
更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”（李清照《声声慢》）等。
杜鹃
鸟古代神话中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫让位给他的臣子，自
己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。
于是古诗中的杜鹃也就成为凄
凉、哀伤的象征了。
李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“杨
花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜
郎西。
”子规鸟即杜鹃鸟。
起句写即目之景，在萧瑟悲凉的自然
景物中寄寓离别感伤之情。
三、四句以寄情明月的丰富想象，表
达对友人的无限怀念与深切同情。
宋人贺铸《忆秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。
”三更月
光照在庭院里雪白的梨花上，杜鹃鸟在凄厉地鸣叫着，使人禁不
住倍加思念亲人，伤心欲绝。
词人通过描写凄清的景物，寄托了
幽深的乡思。
其他又如“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”
（唐人秦观《踏莎行》）、“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”（宋人王令《送春》）等，都以杜鹃鸟的哀鸣，来表达哀怨、凄
凉或思归的情思。
鹧鸪鸟鹧鸪的鸣声让人听起来像“行不得也哥哥”，极容易
勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪。
如“落照苍茫秋草明，
鹧鸪啼处远人行”（唐人李群玉《九子坡闻鹧鸪》）、“江晚正
愁余，山深闻鹧鸪”（辛弃疾《菩萨蛮?书江西造口壁》）等，诗
中的鹧鸪都不是纯客观意义上的一种鸟。
寒蝉秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下
几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕。
因此，寒蝉就成为悲凉的同
义词。
如唐人骆宾王《咏蝉》起首两句：“西陆蝉声唱，南冠客
思深。
”以寒蝉高唱，渲染自己在狱中深深怀想家园之情。
宋人
柳永《雨霖铃》开篇是：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初息。
”
还未直接描写别离，“凄凄惨惨戚戚”之感已充塞读者心中，酿
造了一种足以触动离愁别绪的气氛。
“寒蝉鸣我侧”.
鸿雁鸿雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀
亲之情和羁旅伤感。
如隋人薛道衡《人日思归》：“人归落雁后，思发在花前。
”早在花开之前，就起了归家的念头；但等到雁已
北归，人还没有归家。
诗人在北朝做官时，出使南朝陈，写下这
思归的诗句，含蓄而又婉转。
以雁写思的还有“夜闻归雁生相思，病入新年感物华”（欧阳修《戏答元稹》）、“残星数点雁横塞，长笛一声人倚楼”（唐人赵嘏《长安秋望》）等。
也有以鸿雁来
指代书信。
鸿雁传书的典故大家比较熟悉，鸿雁作为传送书信的
使者在诗歌中的运用也就普遍了。
如“鸿雁几时到，江糊秋水多”（杜甫《天末怀李白》）等。
另外还有以梅子的成熟比喻少女的
怀春，如“倚门回首，却把青梅嗅”（李清照《点绛唇》）；以
浮云比喻在外漂泊的游子，如“浮云游子意，落日故人情”（李
白《送友人》）；鸳鸯，指恩爱的夫妇，如“得成比目何辞死，
愿作鸳鸯不羡仙”（唐人卢照邻《长安古意》）；丁香，指愁思
或情结，如“自从南浦别，愁见丁香结”（唐人牛峤《感恩多》），等等。
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