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高职物流管理专业教学改革探析【摘要】高职物流管理专业进行教学改革主要通过三个角度，分别为教学模式、教学手段、考核方式。
本文以《物流管理基础》该门课程为例，探讨了运用一体化的教学方法进行教学模式改革、利用信息技术实施模拟教学进行教学手段改革、融入企业行业评价进行考核方式改革的实践及应用。
【关键词】高职物流管理；教学改革；教学模式；教学手段；考核方式高职物流管理专业进行教学改革势在必行，笔者以河北化工医药职业技术学院开设的《物流管理基础》课程为例，从教学模式、教学手段及考核方式三个方面进行了教学改革的实践。
一、高职物流管理专业教学模式改革：运用一体化教学方法教学模式应切实突出学生的主体作用，以真实的工作任务为依据，科学设计工作任务，使学生切实参与到教学活动之中，锻炼实际技能。
（一）主要的一体化教学方法主要的一体化教学方法有现场教学、技能实训、课堂教学角色扮演、网络教学、物流沙盘教学、企业专家讲座等。
现场教学包括带领学生进入中储物流、华宇物流等大型物流企业仓库进行仓储管理现场学习；入驻各种连锁店、超市、卖场、客服等场所学习各种职业技能；带领学生到物流货运现场进行运输调度指挥活动；学生实际参与物流企业市场营销活动，进行客户开发；到企业生产组织现场进行物流单证的填写、审核、签收；熟悉了解gps的基本功能；在实训室内操作供应链管理软件、第三方物流管理软件、运输组织与管理软件等，未来引入3d视频软件，增强学习的趣味性；通过校校合作的形式，共享物流设施设备硬件资源，如与河北交通职业技术学院合作，利用其实训室对学生进行职业技能的训练；课堂教学过程中，可采用角色扮演的方式，将物流管理流程情景再现，综合使用头脑风暴法、案例讨论等，由学生制作幻灯片进行演讲，学会搜集查找资料的方法，增强团队意识和合作精神。
（二）教学模式改革，以《物流管理基础》为例以《物流管理基础》该门课程为例，探讨教学模式的改革。
1.突出学生的主体作用，采用行动导向的教学模式在教学模式的改革方面，坚持以学生为主体、教师为主导的原则，尝试使用了任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等多种模式，切实突出学生的主体作用。
高职院校物流管理类课程教学改革探讨摘要：《采购管理》作为物流管理专业课程中实践性、综合性很强的核心课程，与企业实际操作紧密相联。
本文分析了高职院校《采购管理》课程教学的现状，提出教学中存在着教材体系多以知识体系为主线、传统课堂教授形式为主导和课程实践环节流于形式等现实问题，提出了进行课程改革的思路。
结果表明：《采购管理》课程改革，应加强课程体系的模块化、教学内容的丰富化、教学方法的多样化和课程考核的多元化。
关键词：高职院校；课程；教学改革；研究中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2012）05-0-02现代采购人才是企业参与激烈市场竞争不可或缺的紧俏人才，在企业健康、持续发展中的地位和作用日益重要。
作为紧缺人才培养基地的现代高职教育，基于工作系统化的课程开发思路，应不断加强采购管理课程的建设。
《采购管理》作为物流管理专业课程中实践性、综合性很强的核心课程，与企业实际操作紧密相联，课程的学习也就相应地要体现出职业的特点和要求。
一、高职院校《采购管理》课程教学的现状(一)传统课堂讲授形式为主导采购活动既是一项古老业务，同时也是一门新兴学问。
对于这门课程教学模式的探讨，在国内才刚刚起步，各方面的软硬件设施的搭配，都与现代企业的要求差距甚远。
限于学校的实际条件，相应的专业师资不足，学校配置的实训条件相对滞后，并且没有现成经验和模式可以借鉴，也缺乏系统且成熟的采购案例相以辅佐。
因此，课程的分析讨论更多的是围绕教材的内容来展开，传统教学模式在课程的讲授中占据主导地位。
(二)教材多以知识体系为主线《采购管理》作为一门实践性、综合性很强的核心课程，与企业实际操作紧密相联，课程的学习也就相应地要体现出职业的特点和要求。
更重要的是，作为指标性、方向性的课程教材，应该紧密跟随市场需求。
在现有的高职教材市场中，突出实践操作性的这方面教材还是凤毛麟角，虽然有的也体现出创新，或以模块形式来重新编排知识结构体系，但是其主要内容仍是知识分析的传统模式，学生反馈仍不太满意。
课程思政视角下的中职物流教学改革研究——以物流基础课程为例摘要：在我国当前的职业教育体系中，需要将各专业课程与思想政治理论课程放到同步高位，促进两者之间的同向同行，以此来形成协同效应。
物流基础课程作为中职院校物流专业的核心课程，关乎学生的职业成长，同时也对我国现代物流行业的未来发展提供了强大的力量支持。
基于此，本文从课程思政的视角出发，列举了几点创新中职物流教学模式的措施建议，以供参考。
关键词：课程思政；物理教学；物流基础一、前言对于当前的中职学生而言，除去要重点培养他们的专业技术能力，同时还要将思政理念以润物细无声的方式渗透到专业教育体系中，引导学生尽快树立起正确的价值观、世界观与人生观。
为此，中职院校要紧密围绕立德树人的根本任务，将社会主义核心价值观融入到教学过程中，进一步体现物流课程中所包含的思政元素，以此来促进教学体系的日益完善。
二、打造高水平教师团队中职教师的主要职责是落实教书与育人任务，相比较来看，育人的地位要高于前者。
为了能够全面贯彻立德树人根本任务，则要考虑将思想政治工作贯穿于各专业的教学过程中，以此来实现全程育人与全方位育人。
基于此，作为中职物流课程中的专业课教师，务必要摆正自身的专业态度，在专业课教育中巧妙融入思政教育元素。
但就目前来看，部分中职院校的课程思政教师团队在建设方面存在问题，因专业课教师的思政水平相对有限，使得教学改革任务目标难以落实到位。
为此，校方要快打造出一支专业能力强、综合素质高以及具备丰富思政教育经验的教师团队。
以物流基础课程为例，为了贯彻课程思政教学任务目标，校方专门组织了以专业教师、思政教师、企业精英以及具备工匠精神的人物代表来共同组成授课团队，根据物流专业的教学现状来全面开发课程思政内容。
与此同时，校方还要督促专业课教师尽快调整教学理念，积极参与到课程思政的培训活动中，利用课下时间来提高自身的思政教育水平，通过校方的多方牵头，将让当前的课程思政教育内容变得更加丰富，并在潜移默化的过程中引导中职学生形成职业自信，为其正确三观的树立发挥出应有的导向作用。
高职《快递业务与管理》课程教学改革整体设计【摘要】本文主要围绕高职《快递业务与管理》课程教学改革整体设计展开讨论。
在我们将介绍改革的背景，阐明研究目的和研究意义。
在将重点探讨课程内容更新、教学手段改进、教学评估方法创新、实践环节设计以及师资队伍建设等方面。
在将对教学效果进行评估，总结改革成果，并展望未来发展方向。
通过本文的研究和讨论，旨在提高快递业务与管理课程的教学质量，培养学生的实践能力和创新意识，推动快递行业的发展，促进高等教育教学水平的不断提升。
【关键词】高职, 快递业务与管理, 课程教学改革, 教学内容更新, 教学手段改进, 教学评估方法创新, 实践环节设计, 师资队伍建设, 教学效果评估, 改革成果总结, 未来发展展望.1. 引言1.1 背景介绍快递行业作为现代物流系统中的重要组成部分，承担着货物运输、配送和派送等多种功能，受到社会各界的广泛关注。
随着电子商务的飞速发展，快递业务已经成为满足人们日常生活和工作需求的重要方式之一，市场需求不断增长。
当前快递行业面临着诸多挑战和机遇，教育培训体系也需要与时俱进，不断创新。
高职《快递业务与管理》课程的教学改革正是基于这样的背景下展开的。
现有的快递业务与管理课程在教学内容、教学手段、教学评估等方面存在一定问题和不足，无法完全满足学生对快递行业专业知识和实际操作能力的需求。
对课程进行整体设计和改革势在必行，以适应快递业务发展的需求，培养适应市场的高素质专业人才。
本课程教学改革的背景即是在于适应现代快递行业发展要求，提高教学质量和实用性，促进学生全面发展和职业素养的培养。
正是基于对现状的深刻认识和对未来发展的清晰规划，高职《快递业务与管理》课程教学改革整体设计方案才得以提出和实施。
1.2 研究目的研究目的主要是对高职《快递业务与管理》课程进行教学改革整体设计，以提高学生的学习效果和就业竞争力。
通过对课程内容的更新和优化，教学手段的改进和创新，教学评估方法的完善，实践环节的设计和师资队伍的建设，旨在构建一个更加符合行业需要和学生需求的教学体系。
智慧物流背景下高职物流管理专业课程体系改革研究作者：郭志颖来源：《现代商贸工业》2022年第17期摘要：随着物流与现代信息技术不断深入融合，自动化、智能化已成为物流产业发展的主要趋势，物流企业已进入“万物互联、万物可控”的智慧物流阶段。
智慧物流时代企业对物流人才的职业能力提出了更高的要求。
高职院校应积极应对物流人才培养与市场需求不匹配问题，进行物流课程体系改革。
本文探索智慧物流发展对物流人才职业能力的要求，分析传统物流管理专业课程教学中存在的主要问题，并提出相应的改革策略。
关键词：智慧物流;高职院校;物流管理中图分类号：F25 文献标识码：A doi：10.19311/ki.16723198.2022.17.0161 智慧物流发展对物流人才职业能力要求近年来，随着云计算、大数据、人工智能、工业互联网、物联网、5G移动网络等信息技术在物流领域的应用，现代物流企业呈现出自动化、智能化、系统化、网络化等新特点。
无人机、无人车、自动立体化仓库、AGV、搬运机器人、自动分拣等技术广泛应用于运输、仓储、配送等环节，重复性重体力劳动被机械化、智能化设备取代，物流基础岗位减少，企业对物流智能设备操作及维护人才需求增加。
同时对传统仓管员、运输调度员、配送员、拣货员和客服等岗位需求、人才素质与能力也在轉型升级，越来越多的企业要求员工具备信息化应用能力、智能化操作能力、大数据分析能力、供应链管理能力，能够应用云计算、物联网、大数据等现代信息技术解决物流专业问题。
2 高校物流管理课程体系中存在的问题2.1 课程体系缺乏智能化现代化物流企业要求员工不仅要掌握基本的物流专业知识，更需要具备物流信息化、计算机操作、智慧物流、数据分析、方案设计等方面的专业知识。
目前，大多数高职院校开设的物流管理专业核心课程包括物流基础、仓储管理、运输管理、配送管理、物流成本管理、采购与供应管理等，这些课程都是基于传统的物流管理专业设置的，内容过于陈旧，使得学生对于智慧物流背景下的物流信息管理、数据分析与处理、智慧物流技术应用等知识知之甚少，对计算机、物流智能设备的实操能力掌握不佳，难以满足现代物流行业发展对复合型物流管理人才的需求。
高职物流配送管理课程改革探索一、高职物流管理专业教学改革势在必行长期以来，由于受传统学科知识型教学模式的影响，我国高职物流管理专业课程体系与教学内容存在着许多不足，主要弊端如下: (1)课程设置学科化，知识陈旧，职业技能性差。
目前我国物流专业的课程大多是公共课、专业基础课、专业实践课三段式结构模式，课程之间缺乏内在联系，教学内容前后重复，知识老化，职业性、技能性差，不能满足实际需要。
(2)教学内容理论化，轻视实践性教学。
这样直接导致学生动手能力差、专业技能不足，无法体现高职生动手能力强的优势，不能有效开展工作。
(3)教学方法单一呆板、陈旧落后。
教师主导地位突出，学生主体地位不明显，上课仍是满堂灌。
造成学生学习目标不明确，缺乏学习的积极性、主动性，到课率低甚至逃课。
(4)教学手段传统，现代技术教育不足。
由于受观念和教育经费的限制，大多没有建立物流实训室，更缺少现代管理技术软件投入，严重影响了学生的现代管理技能和水平的培养与提高。
(5)教材缺乏、师资队伍职业能力不够。
我国的物流教育起步晚，适合高职院校使用的技能性、操作性强的教材非常缺乏。
现有师资大多是从管理、营销等专业转过来或从高校毕业直接来到教学岗位的，没有物流实践经验，不少教师从事物流教学特别是开展物流实践教学时显得力不从心，致使教学很难达到高职物流管理培养目标的要求。
这种传统、陈旧教学模式培养的学生，不了解专业工作实际，严重缺乏专业实践能力和职业技能，无法很快地融入企业实际工作，致使毕业生就业困难。
因此，对高职物流管理专业进行课程体系与教学内容改革势在必行。
二、高职物流管理专业教学改革的目标为了走出高职教育的困境，进一步提高教学质量，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号文件)中明确指出:课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群) 的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
高职物流管理专业《商品学》课程教学改革初探摘要在高职物流管理专业教学中，课程教学是教学质量的坚实保障，改革传统的课程体系和教学方法，使物流专业的教育能够迎合物流人才市场的需求。
本文依据高职物流管理专业《商品学》课程教学实践，就教学目标、教学内容、教学方法、考核方法等方面作了一些改革探讨。
关键词高职物流专业商品学教学改革一、高职物流管理专业面临的挑战现代物流业市场潜力和发展前景十分广阔。
现代物流业作为一种先进的组织方式和管理技术，对于优化资源配置，调整经济结构，改善投资环境，提高经济运行的质量和效益，实现可持续发展战略，推进经济体制和经济增长方式的根本转变，具有非常重要的意义。
物流业的蓬勃发展，导致对物流人才的迫切需求。
目前物流专业人才（包括物流管理和物流工程）已被列为我国12类紧缺人才之一。
但是目前由于绝大多数院校开高物流专业的时间不长、物流实习设施设备比较匮乏，绝大多数学校只能停留在理论知识的教学层面或停留在比较粗浅的实践教学阶段上，其学习内容与职业岗位之间的关系是间接的，有的甚至是脱节的。
导致学生择业能力差，自我完善和发展能力低，不能适应物流行业发展的需要。
因此，我们的课程教学改革必须改变和提升物流专业的学生的综合职业能力，以适应市场发展的新形势的需要。
二、《商品学》的课程定位《商品学》是工商管理类、国际贸易类专业的基础课，是一门多学科交叉形成的边缘学科，也是综合性比较强、实践性比较强的应用技术学科。
对于物流管理专业而言，因为商品是物流的主要对象，通过本课程的教学，学生应掌握识别物流商品、评价检验物流商品质量、物流商品的储存与养护技能，强化学生的物流商品仓储和运输操作技能。
学好《商品学》有助于学生进一步学习《仓储与配送管理》、《运输管理》、《采购管理》等专业核心课程，也有助于学生考取采购员等职业资格证书。
三、《商品学》课程目前教学中存在的问题（一）课程目标设置不明确，缺乏科学性《商品学》是物流管理专业一门综合性和实践性很强的专业基础课程，课程体系涉及商品学基础理论知识、商品分类与编码知识、商品质量与标准知识、商品检验与评价知识，商品储存与养护知识，商品包装知识，具体常见商品属性、使用、保管养护、物流管理等知识。
高职物流管理教学改革物流业在我国作为一种新兴的行业，正在成为我国经济中的一个新的经济增长点。
现代物流业的高速发展带动了物流人才特别是高级应用型物流人才需求量的急剧增加。
据权威机构调查,物流专业人才已被列为我国12类紧缺人才之一,人才缺口高达600余万人。
为缓解物流人才短缺压力，国内许多高职院校相继开办了物流专业，物流教育规模迅速扩大。
物流类专业人才的培养对我国现代物流业的迅猛发展发挥了重要作用,但是由于物流管理是近几年新发展起来的专业,许多院校办学经验欠缺，在教学中存在诸多问题，严重制约了物流人才的培养。
―、物流管理专业教学中存在的问题高职物流专业培养的是全面发展的职业人,也就是把培养学生职业技能和人文精神、创新能力结合起来,以提高学生的社会适应性和创造性。
虽然人们已经意识到了加强素质教育对学生全面和谐发展的重要性，但由于种种原因，在物流专业实际教学中还存在一些问题：(一）培养目标不明确,课程体系凸显素质教育的不足高职院校的物流专业是近几年才开办的，没有经验可循,在构建课程体系时，往往缺乏充分的社会调研、论证，专业的培养目标不够明确,课程的设置不够科学，与社会需求相脱节，课程体系过分强调学科的完整性、系统性，重知识轻能力，重理论轻实践，忽视学生综合能力的提高，因人设课、依现有条件设课等盲目设置课程的现象仍然存在，内容针对性差，没有体现以够用为度的原则，导致高职教育的特色不明显,造成学生的知识结构、技能水平不能适应用人单位的要求。
(二)教学手段单一，难以调动学生的积极性物流管理教学中往往采取传统的填鸭式教学方法，只注重物流知识的传授，不重视培养学生分析解决问题的能力、创新能力和团结协作的能力,忽略综合素质的提高,这种教学方法不利于发挥学生的主观能动性，严重影响了学生学习的积极性，培养出来的学生具有较好的专业知识,但没有创造的激情和独特的思维。
(三）实践教学条件有限，难以提高学生的动手能力和创新能力实践教学条件是影响实践教学效果的一个重要因素。
物流管理专业实践教学要以必备的硬件作为支撑，实训基地的建设是必要条件。
没有必备的实训基地（实训室），就无法进行相应的实践教学活动。
相对于其他专业来言，物流管理专业对实践场地、物流技术、设施设备等需要更高的资金投人。
很多院校在校内实训基地中的物流软硬件设施投入不足，不能满足实践教学的需要，大多数院校通过购买物流模拟软件来解决实践资源匮乏的问题。
虽然学生通过模拟软件可以熟悉物流运作流程，但由于无法亲自动手操作，学生很快会感到枯燥、乏味,从而失去兴趣。
落后的实践教学方式不容易激发学生的学习兴趣,不能真正提高学生的动手能力和创新能力，难以充分发挥学生的潜能。
(四）缺乏科学的评价机制评价机制有着导向、激励的功能，目前，对物流管理专业学生的评价主要是通过笔试成绩，这样的评价形式缺乏科学性,只能考査学生对知识的掌握情况，很难真实地反映学生的综合素质，这种评价机制造成学生和教师不重视实践教学,物流专业学生动手能力不强，缺乏创新精神，职业教育成了应试教育，收效不大。
学生就业后，往往难以适应新的工作岗位。
二、倡导素质教育,全方位地进行教学改革(一）推进课程体系的改革,构建提高学生综合素质的课程结构课程体系设置的好坏是人才培养方案的关键,关系着人才培养的质量。
素质教育与应试教育相比,一个重要的区别是促进学生全面发展。
要打破传统的知识性课程体系，构建提高学生综合素质的课程体系。
在构建课程体系时,应充分考虑社会需要，注重学生个性发展,处理好知识、能力、素质三者的关系，将针对性、适应性有机融为一体。
通过对人才市场进行调研，提出人才需求分析调研报告，确定物流管理专业面向行业及岗位;根据专业面向行业及岗位，对职业岗位能力进行分析，确定职业核心能力和基本素质;根据职业核心能力和基本素质来确定职业基本素质、专业技能和专业核心技能，最后构建物流管理专业课程体系。
物流管理专业为社会培养德、智、体、美全面发展,具有良好的职业道德素养、团队协作与创新精神的高技能应用性物流人才。
应用性高素质物流管理人才应具备六大核心职业技能，即:仓储管理能力、商品采购管理能力、配送管理能力、运输管理能力、物流信息管理能力和物流经营管理能力,要求物流专业的学生不仅要具备本专业所必需的专业素养,还要初步具备创新精神和创业能力，并具有可持续发展能力。
可将物流管理专业的课程体系整合为“两大体系、三个模块”，“两大体系”包括通用技术基础课体系和职业技能培训课体系，“三个模块”包括素质教育模块、职业技术基础模块和职业核心技能模块。
素质教育模块着力培养学生的德、智、体、美等基本素质，主要包括两课、体育、计算机应用、商务沟通与交际、商务礼仪等基础课程;职业技术基础模块着力培养学生基本的物流管理职业技能，主要包括管理学、物流管理基础、供应链管理、物流设施设备、库存管理、商品管理等课程;职业核心技能模块着力于培养学生的六大核心职业能力，主要包括仓储管理实务、运输管理实务、采购管理实务、物流信息管理和物流运作管理实务等课程。
科学的课程体系不仅将专业知识、能力的培养纳入到课程体系中,还要将学生素质的培养反映到课程体系中，要求物流管理专业的学生不仅要具备相当的物流专业知识与技能，还要有与人沟通、团结合作的能力,着眼于提高学生的全面素质,既突出能力本位，同时又兼顾思想道德、文化素质等人文素质的培养。
(二)改革教学内容，将素质教育渗人到课程教学中教师在教学中要以育人为先，改革现有的教学内容，把素质教育与物流技能培养有机地结合起来。
要考虑学生综合素质和可持续发展能力的要求，课程教学内容应紧紧围绕能力核心设置，理论以“必须、够用”为度，教学中引人生产性内容,通过对教学内容进行增删、整合、改造，强化技能培养，淘汰过时的教学内容，及时把学科研究的新成果、新技术充实到教学内容中去。
在教学中还要深人提炼、挖掘技能教育中所蕴藏的丰富的人文精神和管理理念，在课程教学中贯穿、渗透职业道德和企业文化的教育，实现理论与实践互相渗透，基础与专业并重，人文与技能互补。
例如,可以在采购管理实务课程中加入采购人员职业道德的内容，通过引人实际工作案例分析和场景模拟，引导学生形成正确的价值观，启发学生树立爱岗敬业态度,养成良好的职业道德，增强精益求精的工作理念，促使他们积极思考和探索,形成正确的思维方法;在课程实践教学环节,推行5S管理,培养学生工作的主动性、积极性和团队合作精神,改善他们的精神面貌，提髙他们的职业素养，以有利于他们可持续发展。
(三）以能力为主导,深化教学方法和教学手段的改革任何教育活动都要得到学生的良好配合才能产生效果,教学活动应围绕学生展开。
在教学中，教师应改革传统的教学方法,注重对学生工作能力、沟通协调能力和综合职业能力的培养，把行为导人法中的角色扮演法、模拟仿真法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、现场教学法、分组讨论辩论法等有效融人课程之中。
将学生由传统教学中的被动角色变成学习的主人，把能力培养贯穿于教育教学的全过程。
采用项目制作式教学，将教学课堂移至实践教学场所和工作现场，实现教、学、练、做一体化教学，提高学生学习兴趣和动手能力。
例如在采购管理课程中，将招标采购设置成具体任务,给出具体的采购项目，让学生分组制定招标方案，制作招标文件,并模拟招标流程。
通过深人广泛的思想启迪和生动活泼的教学,充分发挥学生主体作用,激发学生学习的兴趣与动力,培养学生独立思考的能力和创新能力，增强学生的团队合作精神,提高学生的实际动手能力和解决综合问题的能力。
(四)改进实践教学,提高学生的动手能力物流管理是一个应用性很强的专业，实践教学是教学环节中的重要部分。
实践教学可采用以下两种方式:一是购买物流硬软件教学设施，建设校内实验室，按真实的工作环境布置实训室，充分体现浓厚的职业氛围，让学生感觉到如身临其境;二是与物流人才需求企业联合,建立专业实习基地，最好能在不同类型的物流企业如运输企业、仓储配送企业、商贸流通企业、生产制造企业建立不同的校外教学实训基地，以弥补校内实训条件的不足。
在现有的实训条件下，教师应注重对学生职业意识的培养,全面提高学生的实践能力和职业素质，应强调综合性、整体性的素质教育，着重培养学生分析问题、解决问题的能力,特别是知识、技术的应用能力和创新精神。
如在进行供应链管理实训时，让学生分组扮演供应链中的供应商、制造商和分销商,分别给定各组学生的角色任务，让学生自己去体会供应链协作中的障碍，寻求有效地克服协作障碍的方法,及如何建立合作伙伴关系。
通过这种项目合作式的实训，让所有的学生都能参与到明确的集体任务中,小组成员之间相互合作共同完成任务。
通过这种实训方式，学生可以学会沟通、学会处理分歧,克服困难，极大地提高了自身的综合能力。
(五)改革现有的考核方法，建立科学的综合素质评价体系必须改革现有的考核办法,建立科学的素质评价体系，完善素质评价标准、评价内容和评价手段。
操作性比较强的课程可采用实际操作、面试和上机考试等多种考核方式;对于采用项目学习法教学的课程,可以按学生在项目实施过程中的表现和项目实施的结果,进行评分。
对于专业课程减少笔试内容,增加操作技能考核,着重考核学生的实践动手能力、创新能力和工作态度。
例如,对于仓储管理这样实操性比较强的课程的考核，要以培养目标为依据,以能力考核为中心，以知识考核为参考,考核方法力求能够测试出学生真实的水平。
课程评价方案依据“技能加态度’强调素质培养”进行设计。
每个项目成绩都是从知识、技能、态度三方面考核,考核方式可采用卷面考试、实训考核(计算机模拟和实操）和平时成绩相结合的方法进行考核，对学生的每一个学习过程和行为表现进行全息记录。
其中，书面考试由任课老师给出试卷，内容以知识够用为度，强调专业技能，考査学生对知识的掌握程度;实训考核以学生平时在项目实训中的表现来考核学生的动手能力和工作态度，对每一任务项目进行全过程跟踪考核，以提交的成果、小组互评的结果和学生在实训中的表现来考核学生的专业技能和工作态度;平时成绩由平时作业、考勤率和课堂表现综合得出，主要考核学生的学习态度和分析问题的能力。
除了课程考核外,还应将学生参加的各种社团活动、竞赛、社会实践和公益活动等课外活动也纳入学生综合评价体系。
对学生参加社会实践、社会公益活动、社团活动和各种比赛进行量化考核’根据学生在这些活动中所取得的成绩和有关机构出具的鉴定作为评价的重要依据。
将学生的课程学习和课外活动这两部分考核成绩一块纳人学生个人素质的综合评价体系，作为是否允其毕业的硬性指标,这样的个人素质综合评价才对学生良好思维方式和行为规范的养成起到很好的约束和激励作用。
作者简介：龙瑞红(1968一)，女，河南开封人，讲师，物流教研室主任，从事物流管理研究。
