核心素养论文

《《21世纪学生发展核心素养研究》》篇一一、引言在快速发展的21世纪，全球竞争加剧，人才的需求呈现出多样化、多元化的特点。

如何培育学生适应未来发展、掌握核心素养成为当前教育研究的重点。

本篇论文将对21世纪学生发展核心素养进行研究，分析其重要性，并提出一些有效的教学方法。

二、21世纪学生发展核心素养的内涵21世纪学生发展核心素养是指学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面所具备的，能够适应未来社会发展需求的基本素质和能力。

这些核心素养包括认知能力、合作能力、创新能力、信息素养、道德素养等。

三、学生发展核心素养的重要性首先，具备核心素养的学生能够在未来的社会竞争中立于不败之地。

随着社会的发展，对于人才的要求越来越高，具备全面素质和能力的学生更有可能获得成功。

其次，发展学生的核心素养有助于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。

最后，核心素养是教育改革的重要方向，符合国家和社会发展的需求。

四、培养学生发展核心素养的方法1. 强化认知能力的培养：通过开展多元化的教学活动，如问题解决、项目式学习等，提高学生的思维能力、判断能力和解决问题的能力。

2. 培养合作能力：鼓励学生参与团队活动，培养学生的沟通能力和协作精神。

同时，教师也要注重培养学生的倾听能力和尊重他人的品质。

3. 激发创新能力：鼓励学生尝试新事物，勇于挑战自我，培养学生的创新思维和创新能力。

4. 提高信息素养：引导学生正确使用信息技术，提高信息获取、分析和利用的能力。

5. 培养道德素养：注重德育教育，引导学生树立正确的价值观和道德观。

五、实践案例分析以某中学为例，该校在培养学生发展核心素养方面采取了多种措施。

首先，学校开展了多元化的教学活动，如项目式学习、社会实践等，以提高学生的认知能力和实践能力。

其次，学校注重培养学生的合作能力和创新能力，通过开展团队活动和科技创新活动，激发学生的潜能。

此外，学校还注重提高学生的信息素养和道德素养，通过开展信息技术课程和德育活动，引导学生树立正确的价值观和道德观。

新课标背景下的教学研究论文：核心素养课程构建一、核心素养与双基关系：核心素养是人类为迎接21世纪信息文明的挑战而确立的观念。

信息文明具有全球化、知识本位、创新驱动等特点。

在信息文明日益严峻的挑战面前，我国主要按照工业文明和农业文明的要求而建立起来的教育体系的缺陷日益突出，因此我国提出核心素养这一观念，试图实现我国教育与信息文明时代的转型。

知识本位与创新驱动的特点，要求人必须具有批判思维能力与创造性思维能力，全球化的特点要求人们必须具有复杂交往能力。

核心素养即人们适应21世纪信息时代个人和社会发展的需求，解决复杂问题和适应不确定情境的高级能力与人性能力。

张华教授指出，核心素养有三个显著特点：首先，它是一种高级能力，以批判性思维，创造性思维和附带交往能力为核心；其次，它具有道德感和社会责任感，倡导负责任的创新创造与批判；第三、它具有鲜明的时代特征，应对信息文明的召唤。

那么，教学中如何超越以基础知识与基本技能为特征的“双基”教育，走向素养教育。

作者给出了三条建议：第一、转变课程知识观。

知识其本质在于探索，揭示世界。

课程知识本质上是帮助学生探索揭示世界，以持续产生并发展自己的思想或理解。

那么，要基于核心素养的要求重建课程知识。

首先，课程内容是由核心观念构成的，而不是由零散的知识点或孤立的事实构成的。

每一门学科都要基于“少而精”的原则选择最有价值的学科知识，都要从零散的知识点走向拥有内在联系的学科核心观念。

其次，学科探究与实践是课程内容的有机构成。

将学科探究与实践基于学生的年龄和个性特征化进行转化，由此成为具有发展连续性和进阶性的课程内容。

学生在真实情境中通过亲身探究与实践学科核心观念，由此形成学科核心素养。

第三、教师与学生个人的知识是课程内容的有机构成。

教师需要将学科内容转化为适合教学的学科知识，并引导学生深入探究学科观念，培养核心素养。

在这个过程中，教师和学生的个人知识与学科知识之间进行着对话和互动，共同构建了丰富的课程内容。

高中语文教学中核心素养培育探讨的论文摘要：核心素养是高中语文教学中的最新前沿理念。

本文以新版课程标准为依据，首先对高中语文核心素养的构成进行分析，其次探讨其价值取向，最后结合教学实际情况探讨在高中语文教学中落实核心素养培育目标的方法，期望能够为高中语文教学提供一些具有价值的借鉴。

关键词：高中语文教学；核心素养；学理；方法在新课程改革的浪潮中，核心素养是一个不可忽视的线索。

近年来，新修订的《普通高中课程标准》中对高中各学科核心素养的内容做出了规范化表述，使“核心素养”这一概念从模糊走向清晰，各学科教学实践也有了明确的理论依据。

本文以高中语文学科为研究对象，就与核心素养培育有关的学理与方法问题进行简要探讨。

一、高中语文核心素养的构成分析新课标中将语文核心素养的构成划分为四个部分。

第一是“语言构建与运用”素养。

这一素养被置于四大素养之首，突出了语文学科的语言教育功能，“构建”一词指出语言不是因硬性灌输而是由主体的内在构建而习得的，“运用”一词指出，语言习得的最终意义在于使用。

第二是“思维发展与提升”素养。

这一素养被置于“语言构建与运用”之后，源于语言与思维之间密不可分的关系[1]。

语言是思维的工具，高阶语言使用能力如文章写作能力、阅读分析能力等也必然以高水平的思维能力为基础。

第三是“审美鉴赏与创造”素养。

这一素养强调语文学科教育是“美育”的重要载体，其中审美素养又分为鉴赏力和创造力。

第四是“文化传承与理解”素养。

这一素养基于语文学科的人文属性提出，其中“传承”的对象指的是经历史沉淀而形成的一系列优秀传统文化，“理解”的.对象指的是在时代的发展中产生的新兴文化以及外来文化[2]。

二、高中语文核心素养的价值取向价值始终是教育的中心问题，只有明确了价值，教育实践才有方向，教育评价才有尺度。

高中语文核心素养的构成反映出以下三个价值取向。

第一是工具性价值与人文性价值并举。

重视人文价值是我们语文教育中的优良传统，但是却有过度追求人文价值的倾向[3]。

有关语文核心素养的论文3篇【篇一】《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。

语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面开展和终身开展的基础。

”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。

”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十屡次，是课标中比拟引人注目的核心概念。

那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比拟稳定的、最基本的、适应时代开展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。

（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。

”于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。

”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。

学生对的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。

关于语文核心素养的论文6篇【篇一】常记起8年前在昆八中参加的一次课赛，那次讲的课是《父母和孩子之间的爱》，抽到课题，我马不停蹄的备课，直到深夜1点才勉强做好课件和教案。

为了上出新意，我搜遍了网络，拉网式捕获文章的各种解读，反复整理课文的各种上法，唯独没有的就是自己的思考和主见。

当我上完课，背起行囊走在校园中时，评委老师叫住了我，非常真诚的说：“小姑娘，你上课基质很不错，但是你没读懂这篇文章。

”我当时心下委屈，非常不服气，以为是评委专家说话不够靠谱。

一个上了十七八年语文，在当地评价还不算差的人，怎么可能读不通一篇散文呢？不过，不服归不服，从那以后，每次备课，我都不自觉问自己一个问题——我读懂这篇文章了吗？因为这一问，我养成了“自己”读书，“用自己的脑子”品味文章的习惯。

我才渐渐明白了评委专家的课堂高度和说那句话的深远内涵。

作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。

著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时说“上好语文课，解读文本是第一步”。

这确实是一句朴素的至理呀。

然而在平时的备课中，我们是不是常常少了最关键的自己品味课文这一步，通过阅读教参、搜罗教法，做“传道授业解惑”的传声筒，只有知识的流过和存储，缺少加工和内化，在“模仿”或“选择”别人的思想上课，没有自己的体悟，缺少个性，所以课堂始终少了那么一点灵性和厚重。

真正的好课往往是朴素大方的，没有斧凿痕迹的优美。

上课时，课文在教者口中，是一个个教学的道具，犹如画家手中的画笔，如武者手中的宝剑，教师可以依教学目标“随性把玩”，通过课堂出来的文章已经变成另一篇融进师生个性、情感、认知的新作品。

应该说上出好课的根本就是教师要具备扎实的文本解读能力。

那么如何解读文本？怎样培养文本解读能力呢？一、解读教材文本一定要有细读精读的态度有专家认为，对教材的独特理解是课堂教学神之所在，教学操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。

深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢的走，细细的品，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。

小学道德与法治核心素养论文落实小学道德与法治核心素养的培育自从国家提出核心素养以来，核心素养成为越来越多专家学者、一线教师研究的热点，已成为深化基础教育课程改革、实施素质教育的关键要素，当前学界将核心素养定义为“学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

”道德与法治课程凝练了五大核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。

小学《道德与法治》课可以培养小学生良好品德与行为习惯，引导小学生从小树立正确的世界观、价值观、人生观。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，要将核心素养置于我国深化改革、落实立德树人目标的基础地位。

而在当前核心素养背景下小学《道德与法治》课程存在不容乐观的情况。

作为一名小学道德与法治老师，本人一直思考如何在课堂教学中，实现“双减”政策下核心素养的培养。

小学阶段作为教育体系的初始阶段，是培养学生正确三观、养成良好道德素养的关键阶段，我有以下几点收获：一、改进课堂教学打造高效课堂。

1.创设情景。

小学生好奇心强，喜欢听故事，教师可以根据这一特点，在教学中立足现实、以生为本，创设一个个与教学主题相符的有意义的育人情景，如三年级下册《生活离不开规则》一课，教师在上课前可以创设一个游戏情景，通过做游戏引出本课学习重点----规则，接着本课还可以创设课间上下楼梯狂奔、汽车闯红灯、坐公交车不遵守规则等情景，让学生联系生活实际，加以体会感受。

从学生们熟悉的事物入手创设情景，学习方式注重活动化、游戏化、生活化，这样可以激发学生兴趣，有利教材内容与学生生活的融合、教学要求与学生诉求的对接，培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力。

2.运用思维导图辅助教学。

思维导图是一种通过图文并茂的方式将大脑抽象思考的过程呈现出来的形象化、可视化的思维工具和学习工具。

教师可以引入这一学习工具，如三年级下册第7课《请到我的家乡来》一课，教师可以上完本课，布置一项主题为“我的家乡”的思维导图作业，其要素包括地点、特产、景色、家乡名人等。

新课标核心素养下的语文课堂教学一、学生发展核心素养的构成中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，是落实立德树人根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学科的核心素养。

二、语文核心素养的构成语文核心素养主要聚焦在语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

语文核心素养的本质就是语言能力和品质，能力也好，品质也好，他们都姓“语言”，凡是与语言运用有关的能力，都是在培育语文核心素养时应该关注到的问题。

三、核心素养导向下的语文教学架构语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。

体现语文的课程价值，在学习的过程中运用知识和方法来解决语文实践的问题，在此过程中逐渐使学生具备语文学科的核心素养。

首先，要意识到在语文学习中所积累的知识是学生学习活动中的载体而不是最终目标。

学习知识的目的是把历史积淀中的语文的一般知识转化为学生的个体知识，使学生了解最基本的综合性知识和实践性知识，能够做到学习知识的同时也将其运用到实践中。

其次，教师要认识到在语文知识的建构过程中，关键是注重培养学生的语感。

语感是“我们进入语言世界的主要通道，是一个人言语水平的综合体现”。

语文教学过程不应是学生进行机械的识记过程，而应是学生结合具体语境和语义，自主学习和建构语感，并能运用到语文实践之中。

最后，教师要认识到学生的语文核心素养是一种行为习惯和思维习惯。

这些习惯的形成有赖于在语文实践当中去检验，而且在实践当中不断地生成习惯且打破习惯，逐步领悟到语文学科的情感态度和价值观，将其内化为自己在面对将来未知的语文实践中的行为准则和标准，为学生的语文核心素养的提升打下坚实的基础。

关于语文核心素养的论文五篇关于语文核心素养的论文五篇【篇一】常记起8年前在昆八中参加的一次课赛，那次讲的课是《父母和孩子之间的爱》，抽到课题，我马不停蹄的备课，直到深夜1点才勉强做好课件和教案。

为了上出新意，我搜遍了网络，拉网式捕获文章的各种解读，反复整理课文的各种上法，唯独没有的就是自己的思考和主见。

当我上完课，背起行囊走在校园中时，评委老师叫住了我，非常真诚的说：“小姑娘，你上课基质很不错，但是你没读懂这篇文章。

”我当时心下委屈，非常不服气，以为是评委专家说话不够靠谱。

一个上了十七八年语文，在当地评价还不算差的人，怎么可能读不通一篇散文呢？不过，不服归不服，从那以后，每次备课，我都不自觉问自己一个问题——我读懂这篇文章了吗？因为这一问，我养成了“自己”读书，“用自己的脑子”品味文章的习惯。

我才渐渐明白了评委专家的课堂高度和说那句话的深远内涵。

作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。

著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时说“上好语文课，解读文本是第一步”。

这确实是一句朴素的至理呀。

然而在平时的备课中，我们是不是常常少了最关键的自己品味课文这一步，通过阅读教参、搜罗教法，做“传道授业解惑”的传声筒，只有知识的流过和存储，缺少加工和内化，在“模仿”或“选择”别人的思想上课，没有自己的体悟，缺少个性，所以课堂始终少了那么一点灵性和厚重。

真正的好课往往是朴素大方的，没有斧凿痕迹的优美。

上课时，课文在教者口中，是一个个教学的道具，犹如画家手中的画笔，如武者手中的宝剑，教师可以依教学目标“随性把玩”，通过课堂出来的文章已经变成另一篇融进师生个性、情感、认知的新作品。

应该说上出好课的根本就是教师要具备扎实的文本解读能力。

那么如何解读文本？怎样培养文本解读能力呢？一、解读教材文本一定要有细读精读的态度有专家认为，对教材的独特理解是课堂教学神之所在，教学操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。

提高学生的小学语文核心素养论文小学语文作为学生学习的基础科目，是培养学生综合素养的重要途径，核心素养是衡量学生语文综合能力的重要标准。

提高小学生的语文核心素养具有重要意义，不仅是培养学生的语言表达能力，更是塑造学生的健康人格和文化素养。

一、打牢语文基础，提高阅读能力语文基础是小学语文教育的重要内容之一，对于提高学生的语文核心素养具有至关重要的作用。

小学教育应该注重基础知识的教学，如字、音、词、句、篇、文化等的教学。

听、说、读、写是人类语言交际的四个基本技能，而阅读是小学语文教育重要的组成部分，也是提高学生语文核心素养的关键能力之一。

二、注重语感教育，激发阅读兴趣语感是指人们对语言感知和处理的敏锐度和本领。

提高学生的语感是小学语文教育的重要目标之一，也是提高学生语文核心素养的关键环节。

语感教育可以通过多元化的阅读模式，引导学生从生活、文学、研究领域中感悟语言的魅力，培养学生的语感，激发阅读兴趣。

三、培养语言思维能力，提高写作水平语言思维能力是指人们运用语言进行思维、创造、表达的能力。

提高小学生的语言思维能力是提高小学语文核心素养的关键环节之一。

通过多样化的教学模式，开展“听、说、读、写”各方面的语文素质训练和综合素养提升，可以培养学生的语言思维能力和创新创造性，实现小学语文教育与现实生活的紧密结合。

四、注重文化素养教育，提高人文素质文化素养是指国民在心智、世界观、价值观、审美观、道德观等方面应有的素质，也是提高小学生语文核心素养的必须要素之一。

小学语文教育应该注重文化素质教育，通过引导学生了解传统文化、熟悉文学艺术、感知社会进步、认识人生目标，加强文化自信，提高人文素质，使语文教育的实效性大大提高。

总之，提高小学生语文核心素养是小学语文教育的重要目标之一，通过打牢语文基础、注重语感教育、培养语言思维能力和注重文化素养教育等关键环节，可以有效地提高小学生的语文综合能力和素养，实现小学语文教育与现实生活的无缝对接。

新课标研究论文：核心素养下大单元整体学习方案设计和实施策略前言随着教育越来越注重学生素养的培养，核心素养已经成为教育重点。

在新课标中，核心素养被定义为：“通过学习，发展学习者的思维能力、实践能力、情感态度和价值观念，使他们成为具有全球胜任力的现代化公民和未来的创新者、领袖。

”针对这一要求，学校要加强教育教学改革，开展核心素养教育。

本文将重点探讨核心素养在大单元整体学习方案中的应用，以及如何针对这个方案设计和实施策略，以培养学生的核心素养。

一、大单元整体学习方案的意义大单元整体学习方案是指针对一个大的学科主题或者一个教学周期，从多个维度来构建整体的学习方案。

对于学生来说，这种学习方式有以下意义：1.加深学生对主题的理解。

通过将多个知识点联系起来，学生可以更全面地了解一个主题。

2.增强学生的学科能力。

在学习一个大单元时，学生需要在不同的知识领域中掌握相关的知识，从而增强了其综合学科能力。

3.促进学生的自主学习。

在大单元整体学习方案中，学生需要有自主的学习意识，不断探究、发掘新的知识。

4.实现跨学科学习。

在大单元中，不仅涉及到一个学科的知识，还包括其他学科的知识，从而实现了跨学科的学习。

二、核心素养在大单元整体学习方案中的应用在大单元整体学习方案中，核心素养被融入其中，以帮助学生培养全面发展的能力。

核心素养是一种跨学科的能力，可以应用到不同的学习领域中。

在大单元整体学习方案中，学生需要运用核心素养来完成各种任务和课堂活动。

下面是核心素养在大单元整体学习方案中的应用举例：1.思维能力在大单元整体学习方案中，学生需要不断思考和探讨：不同的知识点之间有何联系，这些知识点和主题有何关联，以及如何将这些知识点联系起来。

在进行这些思考的过程中，学生需要有优秀的思维能力，例如分析、归纳、推理等。

2.实践能力在大单元整体学习方案中，学生不仅需要了解知识，还需要将所学知识应用到实践中。

例如设计和制作一个学习工具，或者展示一个科学实验。

语文核心素养的论文7篇【篇一】时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。

因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。

一、语文核心素养的内涵学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。

具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。

”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。

语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。

具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。

语言的运用实际上是以相互理解为目标的。

语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。

从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。

”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。

童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。

思维品质，实质是人的思维的个性特征。

思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。

优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。

语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。

关于核心素养（各科）的论文汇总4篇【篇一】摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文学科核心素养。

2018年高考语文试题将语文学科核心素养有机融入“一核四层四翼”高考评价体系，这给中学语文教学带来启示：一是聚焦立德树人，引领素质教育；二是鼓励独立思考，培养创新意识；三是立足语文学科，突出语言运用；四是鼓励个性特长，提高综合素质。

关键词：高考；语文；核心素养；关键能力；阅读；写作2018年高考已尘埃落定，高校录取到合格新生，被录取学生走向心仪高校，开启新的人生。

然而，20 18年的高考语文试题是如何落实高中语文课程标准精神的，在语文核心素养的考查上有哪些具体表现，对今后的中学语文教学又有着怎样的启示？这些问题不仅是广大语文教育工作者关心的话题，也是下届学生、家长甚至社会各界感兴趣的话题。

因为从某种程度上说，这也预示着未来新高考评价体系下语文学科的价值导向与考查趋势。

1．语文核心素养与关键能力的提出核心素养是借鉴新时代国际教育改革成果而提出来的概念，指学生通过学科学习所应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

2013年，教育部启动普通高中课程标准修订工作，其指导思想是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。

为此，各学科课程标准研制组将育人目标加以细化和具体化，深入挖掘本学科所独有的育人价值，基于学科实际和本质特点，总结、提炼并归纳出本学科的核心素养。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’4个方面。

”值得注意的是，2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。

数学核心素养论文模板(10篇)关键词：核心素养；数感；策略；数学素养一、培养小学学生数感的实际意义学生们在接受小学数学教育前，经启蒙教育与学前教育的影响一般会对数学有了基本的认识，并获得了一定的数感。

但在小学数学教育中，可能会因教学理念、教学目标、教学方式等影响，而教师过于重视指导学生掌握运算知识，提升运算能力，而不重视引导学生形成数感、发展数感，以此虽能培养学生对数学的精算能力，但无法激发学生对数学的学习兴趣，形成对数的感悟能力，无法培养其灵活运用数学的能力，从而不仅会对数学教学的开展形成一定的负面影响，还会导致学生数学能力水平因缺乏良好数感而难以提高与发展。

因此，教师应重视通过培养小学学生数感，帮助其正确认识到数学的实际应用意义、促使学生感悟到数学的魅力，培养其良好的创新意识，引导其形成可受益终身的良好学习意识。

二、核心素养对培养学生数感的影响作用核心素养对于学生而言，是一种可受用于其终身发展，并促使其适应社会发展需要的品格与能力。

详细说来，核心素养要求学生拥有完善的知识基本技能、积极的情感态度、正面的价值观念，而其素养又属于可影响学生各个学科学习质量、学习思维、学习态度的跨学科素养，由此得知，核心素养的培养与完善对学生来说具备较为关键的影响作用。

而在基于核心素养的认知基础上培养学生的数感，则意味着应培养学生在数学学习中的正确意识，使其具备数学学习的必备品格，掌握感知数学的能力。

并需引导学生学会自主正确思考，确保能真正提升其数学思考能力与学习能力，继而有效地优化学生的数学思维，强化其数学实际运用能力，全面完善其数学素养。

三、基于核心素养培养学生数感的应用策略（一）结合生活实例引导学生感知数学，帮助学生形成数感现阶段对于培养小学生的数感首先要求引导学生进行“数学的思考”，所谓“数学的思考”主要是要求学生感悟到数是通过对数量抽象转换得来，且明确数与其实施抽象的数量对象之间的关联性。

在“数学的思考”中，则要求教师应重视结合生活实例，使学生能够将自身经历过的生活现象抽象成数学模型，并借助对应的数学模型来进行生活问题的思考与解决。

语文教学核心素养论文语文教学核心素养论文（精选6篇）在日常学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。

那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编整理的语文教学核心素养论文，欢迎阅读与收藏。

语文教学核心素养论文篇1【摘要】语文是学生学习阶段的基础学科，在不同的教学阶段中都有其特殊的教学重任。

但是纵观当下的小学语文课堂，大多数语文老师仍旧采用传统型的语文教学，这种教学模式很单调，教学方式上缺乏良好的引导和趣味化的表达。

本文就具体针对小学语文教学，通过对语文教学的建议分析，探究如何强化提升小学生们的语文核心素养。

【关键词】小学语文；教学模式；核心素养语文既代表着遣词造句等语法类、语言组织类的能力，又代表着我国几千年传统优秀文化的积淀，学好语文，将会培育孩子丰富的文化认知能力和优秀的语言组织能力。

因此，作为小学语文老师，我们必须承担起这份教育的重任，必须努力提升自身的语文教学素养，创新语文教学的方式，让学生乐在语文课堂的学习之中，有效地提升他们的语文核心素养。

一、通过有效的语言教学来培育提升小学生们的语文核心素养语文核心素养是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通过语文教学来提高学生们的内在文化素养。

针对这一教学要求，相关学校在进行课改的时候发现了比较有效的教学方式，这些教学方式区别于传统的单一教学模式，主张通过针对性的教学策划来综合提升学生们的语言素养和文化素养，这样就能够有效地完成核心素养的教学要求。

对于小学阶段的学习而言，学生们因为缺乏足够的语言积累，所以他们对于字典的需求远远大于高年级的学生，字典既是他们认识新字的工具，又是遣词造句的标准典范。

因此，老师就需要立足于小学生们的学习现状，仔细地分析小学生们的自学模式和自学习慣，在此基础上，针对小学的识字语言教学特点，给予学生们个性化的语文教学，充分培育他们的语文核心素养。

例如在学习《观潮》时，因为本课是一篇典型的写景文，文章里关于景色描写的句子非常多，生字词也较多，那么老师就应该抓住行文的特点，引导学生找到那些描写非常巧妙、传神的句子，让他们充分地朗读和背诵，然后进行临摹描写，培育他们的语言素养。

有关地理核心素养的论文3篇
1. 地理核心素养的定义和重要性
这篇论文将介绍地理核心素养的定义和其在教育中的重要性。

我们将探讨地理核心素养的内涵和特点，以及它对学生综合发展的积极影响。

此论文将通过实证研究和案例分析，旨在为教育界和决策者提供相关的理论和实践支持。

2. 地理核心素养的培养方法和策略
在这篇论文中，我们将探讨如何培养和发展地理核心素养。

我们将讨论不同的培养方法和策略，包括教学方法、课程设计、教育资源和评估方式。

通过案例研究和实践经验的分享，我们希望提供可行的指导和启示，帮助教育从业者更好地培养学生的地理核心素养。

3. 地理核心素养在现代社会中的应用价值
这篇论文将探讨地理核心素养在现代社会中的应用价值。

我们将通过研究和统计数据，分析地理核心素养对个人职业发展、全球化背景下的国际交流、环境保护和可持续发展等方面的影响。

此论
文旨在展示地理核心素养的实际应用与社会意义，为相关领域的决策者和研究人员提供参考和借鉴。

以上论文旨在探讨地理核心素养这一重要概念的定义、发展与应用，为教育界和社会提供相关的理论和实践支持。

希望这些论文能够为读者提供新的思考方向和启发，促进地理核心素养的广泛推广和普及。

关于核心素养的论文六篇【篇一】摘要“语文学科核心素养”是2017年版普通高中语文课程标准的一个关键描述，是语文教育观的体现。

语文学科核心素养的提出，既受国际课程改革思潮影响，也是我国语文教育自身矛盾运动的结果。

因此，对语文核心素养内涵和意义的理解，既要立于国际教育变革的大背景，更要反思我国百年来现代语文教育的自身规律。

我国百年语文教育史是不断被批评的历史，也是语文教育学科不断适应与自我建构的历史。

当前，语文教育面临脱离言语实践活动、学习时间被强势学科挤压和阅读方式冲击等三大挑战。

基于语文核心素养的语文课程能否有效回应这些挑战，将给人们留下无限期待。

关键词语文；核心素养；语文科学化；工具性；人文性“语文学科核心素养”是新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》的核心概念，理解语文学科核心素养的构成要素和内在逻辑，是未来高中语文课程建设的逻辑起点。

人们普遍认为，基于核心素养建构中小学学科课程，从观念上看是适应全球化和数字化时代学科教育变革的要求，从技术路线上说，是受O ECD等组织发起的基于素养的课程或评价改革运动经验的直接启发，而我国的核心素养热，显然是受到了国外的影响。

[1]不过，这一概念在我国语文学科中的孕育、内涵的明晰化以及所指的确定性，并不完全是外部教育观念的直接植入或激发的结果，而应该有着我国语文教育自身的发展逻辑，至少也是内外两种力量相互作用的结果。

因此，对语文核心素养内涵的理解和把握，既要立足于国际教育变革的大背景，更要基于我国一百多年来现代语文教育的发展历程，尤其是改革开放以来的矛盾与变化，只有这样，才能认清语文学科核心素养对语文课程建设的真正价值。

本文将从这个角度考察中国语文教育自身的演化，尝试理解“语文学科核心素养”这一概念与未来语文课程结合的内在逻辑与必然联系。

从20世纪初算起，我国现代语文教育的探索已经有一百多年的时间。

从不同视角去划分和认识这段历史，也许会得到不一样的启示。

新课标研究论文：核心素养下大单元整体学习方案设计与实施策略引言近年来，教育部对于学生综合素质的要求逐渐提升，核心素养成为教育领域的热点话题。

核心素养以其全面性和综合性，成为教育教学的重要目标。

为了有效地培养学生的核心素养，大单元整体学习方案设计和实施策略成为关键。

本文将探讨基于新课标指导思想的核心素养下大单元学习方案设计与实施策略。

一、核心素养的概念和特点1.1 核心素养的定义核心素养是指学生在多学科学习中形成的跨学科知识和能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。

它是学生综合素质的核心，能够帮助学生更好地应对未来的挑战。

1.2 核心素养的特点•综合性：核心素养涉及多个学科领域，是综合素养的重要组成部分。

•可持续性：核心素养的培养是长期的、渐进的过程，需要持续的学习和实践。

•可迁移性：核心素养是基于真实情境的学习，可以在不同领域和任务中应用。

二、大单元整体学习方案设计原则2.1 维持核心素养的一致性大单元整体学习方案应确保学生在不同学科领域中培养相应的核心素养。

通过跨学科的学习活动，将不同学科的知识和能力有机地结合起来，促进学生综合素质的发展。

2.2 引导学生自主探究大单元整体学习方案应提供适当的学习资源和问题，激发学生的学习兴趣和动机，并引导学生主动参与学习过程。

通过自主探究，学生可以发展批判性思维和创新能力，提高核心素养。

2.3 考虑学生的个体差异大单元整体学习方案设计应考虑学生的个体发展差异，提供不同的学习路径和任务选择，使得每个学生都能够在核心素养的培养中找到适合自己的方式。

2.4 融入评估和反馈机制大单元整体学习方案中应融入评估和反馈机制，及时了解学生的学习情况，并根据评估结果提供有针对性的指导和支持。

通过评估和反馈，促进学生对核心素养的认识和提高。

三、大单元整体学习方案的实施策略3.1 模块化设计大单元整体学习方案可以采用模块化设计，将学习内容分为若干个模块，每个模块都与核心素养有关。