英语核心素养论文李家街才璐祎

教学研究打造英语“灵动课堂” 提升英语核心素养才伟佳（内蒙古通辽市科左中旗保康镇中心校，内蒙古 通辽 029300）【摘要】英语是小学课程教学中比较重要的一门学科，可以强化学生的人文素养，对学生应用能力的培养也具有现实的意义。

随着社会对综合素质人才的需求日益增多，学生的核心素养培育也被提上日程。

本文主要结合打造小学英语“灵动课堂”，培养学生英语核心素养的途径做了详细的分析。

【关键词】小学英语；灵动课堂；学生；英语核心素养新课程改革的深入发展，产生了新的教学理念，小学英语新课程标准要求教师要培养学生的核心素养，引导学生不仅要学会英语学科的语言基础知识，还要提高学生的文化修养、语言运用能力及思维能力。

小学生的年龄阶段正处于语言学习的初级阶段，具有英语学习的独特优势和很强的可塑性。

小学英语教师要充分利用这一点，用兼具趣味性和人文性的教学策略，发挥学生的主观能动性，使学生在灵动课堂的环境下，更加积极地去学习英语。

一、培养学生的英语文化素养，增加课堂的文化灵动语言是以文化为基础的，学习一门语言重要的是要了解这个国家的传统文化。

倘若学生对所学语言的国家文化没有多大的了解，就会导致学习中的一些文化意识差异。

小学英语教师在实际的教学过程中，要注意从小培养学生对英语国家语言文化的认识与理解，可以有效地帮助他们灵活、准确地运用和使用英语，把英语当作是一种文化交流的工具，从内心真正地想去学习它，而并非是把英语当作26个字母组成的无聊的学科。

从课堂教学开始，英语教师就要侧重对学生文化素养的培养，让学生了解英语国家的文化，拓展自己的视野。

例如：在教小学英语“My weekend plan”这一章节内容的时候，教师可以利用多媒体教学软件给学生展示国外小朋友的周末是怎样度过的，了解国外的小朋友是如何对自己的周末做计划的，生活文化与国内的学生有什么区别。

小学生会发现，国外的小学生在周末的时候喜欢参加一些公益性的活动，并不是在家里玩耍，有的小学生会去大自然中探寻奥秘，有的小学生去参加自己的兴趣班。

让核心素养之花开遍课堂—初中英语教学中读写高效结合的策略分析[标题可以换一个说法,网络上让核心素养之花开满课堂到处可见]发布时间：2022-04-24T02:14:55.965Z 来源：《中小学教育》2021年34期作者：李薇薇[导读] 英语是世界上应用最广泛的语言，具有明显的重要价值[换一种说法]。

李薇薇湖北省宜昌市长阳土家族自治县磨市镇救师口中学 443505摘要：英语是世界上应用最广泛的语言，具有明显的重要价值[换一种说法]。

随着我国的全面快速发展，作为新时代的初中生，灵活地应用英语交流和创作[不准确]，对国家的发展、文化的传播具有重要意义。

但是，在传统教育背景下，大部分初中教师虽将英语作为必学课程，但却忽视了英语这门课程的实用性，使得大部分初中生无法扎实的掌握英语基础知识，也无法掌握更多的英语创作[不准确]技巧，在写作的过程中不同类型的问题频频出现。

[什么问题频频出现]基于新时代教育背景，初中英语教师应利用“读写结合”的教学模式开展英语教学，这对提升学生阅读能力、写作能力、核心素养等，具有诸多益处。

[写作背景没有结合实际，读写结合的教学模式的提出很突兀] 关键词：核心素养；初中英语；读写结合前言：学生必须具备的基础能力就是读写技能[不只有读和写吧]，这对学生来说十分重要。

阅读是语言的传达和输入，是获取信息的关键渠道。

写作是情感的表达、语言的输出。

[这两句话没有联系起来，表达的比较生硬]立足在阅读的写作，学生会有更多的语言输出，能对话题进行更加深入的解读，能缓解学生在创作[又来了]时的焦虑情绪。

同时，也会让学生在阅读的过程中，将重要的基础知识能够记的更扎实，充分地体现出了读与写的相互促进和辅助的作用。

一、以问题为“导向”，加强写作训练新课改下的初中英语教材内容变得更加丰富多彩，其中所涵盖的内容较为广泛，为学生了解世界、积累知识提供了有利条件[1]。

同时，学生通过教材内容的学习，会逐渐形成良好的语感，能让学生的思想阶层得到提升。

聚焦英语核心素养，提升课堂教学水平李家街小学才璐祎在英语课堂教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以从以下几个方面展开。

一、创设情境培养学生的语言能力建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。

语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。

英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。

二、问题导向引领学生的思维品质思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。

思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。

问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。

三、加强交际扩展学生的文化意识语言是文化的重要载体。

语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。

随着互联网的迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，因此本文所指的交际是突破了以往的仅仅是“面对面的真实”的交流，而是借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流。

1.以合作融合催化学习能力合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。

它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。

随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。

21“好雨知时节，当春乃发生”，随着时代发展，课改的要求，核心素养像春雨般潜入进了教育热点话题。

核心素养是素质教育的深入、细化的过程。

英语学科的核心素养包括：对学生进行语言能力，思维品质，文化意识和自主学习能力的培养。

在英语阅读中渗透学生的核心素养，对整个英语学习起到至关重要的作用，现浅谈一下如何在英语阅读中渗透核心素养。

一、注重核心素养，在阅读中体现对学习语言能力的培养义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

1.激发学生阅读兴趣，建立学生的阅读信心。

通过阅读课本必修内容激发学生语言表达的兴趣，夯实英语基础知识，通过带动、互动各种教学形式鼓励学生开口以英语交流，建立学生自信心，提高学生的语言表达能力。

2.通过课本以外的阅读材料，培养学生的语言能力。

给学生引进课本以外的阅读材料，根据材料内容引导学生做阅读前预测活动，学生根据自己了解的情况作答或猜测。

教师不必对答案的正确与否进行评判，而是鼓励更多的学生回答，在适当的时候，教师还可以根据学生的回答进一步提问。

二、面向全体学生，根据不同学生的不同特点和个体差异，在阅读中培养学生的思维品质1.通过分层阅读，培养学生的阅读兴趣和思维品质。

通过分层阅读教学的方式，将能力水平相接近的学生放在一起，进行分层阅读学习，经过分析、推理、判断，让他们用语言表达出阅读材料的主要内容以及自己对阅读材料的评价和感受。

建立在以尊重学生为基础上的分层阅读，有效地激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的思维品质。

2.带问题阅读，加大学生的思维力度。

给学生选择难易适中的阅读材料，给学生提出问题，通过整体阅读，细节阅读和深入阅读方式，让学生感知文本，剖析文本和的内化文本。

让学生带着问题阅读，在文本中挖掘、剖析。

通过设置问题，列图表，判断等多种方式让学生掌握正确的阅读方式，深化课堂思维状态，加大学生的思维力度，强化心灵的精神愉悦。

中学教育2019 年 9 月187浅析如何在高中英语阅读教学中渗透核心素养梁　钰（东北育才悲鸿美术学校　辽宁沈阳　110000）摘　要：在现阶段发展中，教育的重要性越来越突出，国家不断地加深新课改，这也在一定程度上促进了核心素质教学理念在高中英语课堂中的广泛使用，使得学生不仅仅学会了英语知识，还在极大程度上提升了英语核心素养。

本文主要阐述了提升高中英语学科核心素养的四个方面，从而根据学生自身的学习状态以及能力上提出了相应的提升学生英语核心素养的教学方式，从而促进学生的全面发展。

关键词：核心素养　高中英语　阅读教学一、培养学生英语核心素养的必要性在现阶段的发展过程中，越来越多的人们开始广泛关注学生核心素养的提升，促进核心素养成为教育改革的焦点，在各个学校不论是什么班级以及学科，越来越多的老师开始关注学生综合素质的培养，当然高中英语这一学科的教学也是如此，在现阶段的发展过程中，人们逐渐认识到英语综合素质的重要性，目前学生英语的思维品质、学习能力、文化意识以及语言能力等内容是学生英语核心素养的主要内容，在目前高中英语的教学过程中，阅读教学逐渐成为高中英语教学的重要方式之一。

在外研版的英语教材中，每一章节大概有一到两篇的英语阅读材料，以此增加学生自主阅读的数量，这也凸显了阅读教学的重要性，除此以外，在现阶段的高考中阅读理解是其重要内容之一，在2018年的英语高考全国一卷中就有40分的分值都是阅读理解，这就说明了在平时的教育过程中，只有培养学生的阅读理解能力，不断提升学生核心素养，才能够提升学生的高考成绩。

但是在现阶段的阅读教学过程中存在着一定的问题，对于学生核心素养的培养结果并不是很乐观，有许多老师在实际的教学中是很认可核心素养这一观念的，但是在教学过程中却并不会关注核心素养的相关内容，这也导致课堂教学的不完善，从而影响学生核心素养的提升。

所以教师在实际的教学过程中，一定要充分意识到培养学生英语核心素养的必要性，广泛的使用阅读教学使得这种教学方式能够不断地将核心素养渗透到学生的学习中。

中学教育2019 年 7 月163基于核心素养理念下的初中英语写作教学探讨樊丽丽（山西省运城市夏县庙前镇初级中学　山西运城　044400）摘 要：英语作为一门应用性、技能性较强的学科，在初中教学阶段中占据重要地位。

核心素养理念下要求学生不仅仅要掌握基础知识，还要学会如何将其应用到实际生活当中。

另外，写作是学生学习英语的一项技能体现，在英语试题中也往往占据较大比重。

这样看来，有必要通过多重手段来提高学生的写作技能，对于提高学生的英语水平也有很大帮助。

本文从教学实际出发，基于核心素养视野，从以下几方面针对初中英语教学中的写作教学进行深入探讨。

关键词：核心素养　初中英语　写作教学　探讨英语学科核心素养是学生学习英语的基础，只有掌握了一定的文化意识和核心素养，学生才能从真正意义上搞清楚学习英语的本质要求，形成学习英语的动力，提高英语能力，从而反作用于核心素养，增强文化底蕴和专业技能。

另外，初中时期，学生的思维认真和价值观念趋于成熟，对于新鲜事物有很大的好奇心，兴趣的学生学习的第一动力。

因此，教师要抓住关键期，把握学生的心理特征，将写作教学与学生的发展需求相契合，提高学生的词汇运用、语法运用能力，以期实现教学新突破。

[1]一、创新课堂导入的形式，活跃课堂写作氛围课堂导入是教学的热身阶段，也是教学的基础环节，课堂导入的形式是否新颖是检验教学质量的第一把标尺，也是实现师生互动的重要环节。

然而，部分教师为减轻教学负担，采取老套、枯燥的教学方式，将写作任务直接下达给学生，让学生自行完成。

这种写作模式并不利于学生写作能力的提高，学生的视野也无法拓宽。

长此以往，这种沉闷的课堂氛围无法使学生提起对于写作课堂的兴趣，也忽略了写作的重要性，这恰恰是学生在写作环节失分的重要原因。

有鉴于此，教师要加强对于写作教学的重视，创新课堂导入的形式，改变以往压抑的课堂气氛，从根本上提高学生的写作兴趣。

例如，在进行以《传统节日介绍》为主题的写作教学时，首先，教师可以准备与传统节日有关的资料，比如视频、图像等等，在课堂伊始时通过多媒体展示给学生，吸引学生注意力，把握学生心理特征，为后续的课堂开展打好基础；其次，教师可以向学生提出诸如“课件上所呈现的是哪些传统节日”的问题，让学生自行回答，并不时地与学生进行交流，掌握学生对于这一部分内容的认知情况，从而改进教学方案；最后，教师可以再次向学生提出“你最喜欢的传统节日是哪个、为什么”的问题，并对学生进行提问，引导学生的写作思路，保证写作的准确性。

ENGLISH ON CAMPUS2023年14期总第662期核心素养视角下培养学生多模态语篇识读能力的策略研究摘　要：新课程改革背景下，英语课程目标已经从培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养。

为了具象化对高中学生英语核心素养的培养，本文以英语语言能力为切入点，列举高中英语多模态语篇教学存在的问题，探究培养学生多模态语篇识读能力的策略，力图提高高中英语教师的信息素养与媒介素养，促进学生多模态语篇识读能力的提升，把对学生英语核心素养的培养落到实处。

关键词：英语核心素养；语言能力；多模态语篇作者简介：李兴华，广西柳州市钢一中学。

2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称为《课标》）立足国情与普通高中教育的定位，结合英语学科育人价值与英语学习的特点，提出了英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

《课标》明确将英语学科核心素养各要素的发展目标划分为三个级别并加以描述，这些具体目标在高中英语学业质量水平中也有所体现。

作为英语学科核心素养的基础要素，语言能力的重要性不言而喻。

《课标》附录1从英语学习认识、英语语感、英语语言知识、语篇识读能力、语言表达和交际能力等方面对语言能力三个级别的培养目标进行了具体的描述。

这些具体描述对学生英语语言能力的培养提出了更高更细致的要求，其中语篇识读能力方面要求学生“理解多模态语篇传递的要义、主要信息和意图”。

多模态语篇识读能力的培养要求使多模态教学成为高中英语教学发展的必然趋势。

本文将基于语言能力培养目标，探究在核心素养视角下如何有效培养学生的多模态语篇识读能力。

一、语言能力与语篇《课标》指出，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。

语言知识是语言能力形成与发展的基础，语言技能是语言能力形成与发展的手段，理解能力和表达能力则是语言能力的具体表现。