核心素养论文(终版)精编版

关于核心素养的教学论文10篇关于核心素养的教学论文10篇篇一小学数学教学要注重培养学生的数学素养，联系生活，培养学生把课堂中所学的知识和方法自觉地应用于生活实践之中，充分体现学习数学的价值，从而激励学生更好的学习数学。

小学生的数学素养包括数学知识技能、数学思考及解决问题能力和数学观念品质。

一个小学生的数学素养主要表现在：能主动的、积极的、有兴趣的学习数学，并在学习和生活过程中养成良好的数学意识，自觉学习数学知识、掌握数学技能、解决数学问题、打好数学基础、感受数学的应用，具备比较扎实的数学基本功。

下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识：（一）培养学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，培养学生的数学素养，要从学生们的思想和态度入手。

培养小学生的数学兴趣，首先要让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。

要结合生活实际创设有利于学生学习、活动、思考的氛围。

要善于培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习。

例如，在学习“方向与位置”时，我把学生带到操场上，利用学生已有的“太阳从东方升起”的生活经验，先确定东方，再来认识其他三个方向。

这样就把教学视野拓展到了生活空间，利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。

在教学“体积和容积”时，利用从粉笔盒抽出粉笔和放回粉笔的动态过程，把抽象的数学概念具体化，让“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。

还有在学习“搭一搭”时，老师先出示两幅从物体前面和右面观察到的平面图：前面：右面：然后让学生通过想一想、搭一搭、说一说等活动，知道有多种可能的情况，不能确定物体的具体形状。

最后，大家通过想一想、搭一搭确定了物体的形状。

教学过程把学生的观察、操作、想象、思考、交流等活动结合起来，发挥学生的空间想象力，同时有效激发了学生的学习兴趣。

（二）培养学生的数学思维能力（1）数形结合，发展学生的形象思维小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。

数是形的抽象，形是数的表现。

核心素养为主题的作文教师编当我们谈论教育，总会想到那些堆满课本的书桌、写满板书的黑板，还有老师滔滔不绝的讲解。

但在这看似平常的教育场景背后，有一个关键的概念如同隐藏的宝藏，等待着我们去深挖和珍视，那就是核心素养。

对我来说，真正理解核心素养并非来自于厚厚的教育理论书籍，而是一次特别的校园观察经历。

那是一个阳光正好的上午，我路过学校的操场，看到一场别开生面的体育课。

体育老师并没有像往常一样，只是简单地让学生们跑圈或者做一些常规的运动。

他把学生分成了几个小组，每个小组都有一个特别的任务。

其中一组在进行接力比赛，但这可不是普通的跑步接力。

赛道上设置了各种障碍，有需要跨越的横杆，有要钻过的呼啦圈，还有平衡木要走。

这考验的可不仅仅是学生们的跑步速度，更是他们的协调能力、应变能力，以及团队合作精神。

我看到一个小个子的男生，平时在班里不太起眼，可在这次比赛中，他灵活地穿越一个个障碍，眼神中充满了坚定。

当他把接力棒交给下一位同学时，脸上洋溢着自豪的笑容。

那一刻，我明白了，这就是核心素养中的运动能力和健康意识在发挥作用，让孩子们不仅锻炼了身体，还培养了面对挑战的勇气和信心。

另一组同学则在进行篮球比赛。

但比赛规则有点特别，不是单纯比谁得分多，而是要看哪个小组在传球、配合、防守等方面做得更好。

有个女生，平时比较内向，不太爱说话，但在球场上，她积极地跑位，大声地给队友喊着指示，那种投入和热情让人眼前一亮。

她可能投篮技术不是最好的，但她懂得如何与队友协作，如何为团队贡献自己的力量。

这让我深切感受到，核心素养中的团队意识和沟通能力是多么重要，它能让每个孩子在集体中找到自己的位置，发挥出独特的价值。

再看旁边的一组，他们在学习瑜伽。

老师耐心地指导着每个动作的要领，学生们认真地模仿着。

有个胖胖的孩子，一开始总是做不到位，显得有些着急。

但老师没有批评他，而是鼓励他慢慢来，感受自己身体的变化。

渐渐地，这个孩子的动作越来越标准，脸上也露出了放松的神情。

对核心素养的理解近两年，“核心素养”一词非常热火，但是不太明白具体所指，经过百度搜索，了解到学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

具体解读如下：(一)文化基础文化是人存在的根和魂。

文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。

主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。

主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。

自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。

主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4.健康生活。

主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

(三)社会参与社会性是人的本质属性。

社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

5.责任担当。

主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。

具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

构建初中数学“生态”课堂，拓宽核心素养发展之路——“生态”课堂教学模式下学生核心素养培养的路径初探扬州市江都区吴桥中学王春林摘要：本文从实用主义教育即生长的理念出发，围绕学生素养的培养，针对数学课堂教学时弊，提出构建初中数学“生态”课堂建设的主张。

即营造教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡和谐发展关系。

这样的数学课堂应当拥有和谐的氛围，关注生命的成长过程，充盈教师的智慧之光，激发学生的自主之思，也必将值得期待。

进而，笔者对初中数学实施“生态”课堂建设策略从课堂氛围的营造、教学过程的关注以及教师智慧与学生自主等三个方面阐述了自己的观点和做法。

关键词：“生态”课堂核心素养自主智慧成长正文当前深化基础教育领域综合改革，对教师及课堂教学提出了新的要求。

如何进一步推进课堂教学改革，提高学校教育教学质量，培养具备现代核心素养的合格公民，数学学科教学当然应当承担起其应有的使命。

核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。

核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。

可见，其一，核心素养的主要培养路径依赖于学校，依赖于学科教学，学科素养是培养学生作为未来合格公民的核心素养的基石，学科素养培养关乎到学生核心素养培养的成败。

其二，核心素养的培养从人的角度出发，必须确立以人为本的教育理念，站在学生的立场上去思考教育教学，思考学校的一切活动。

以此视角审视我们的数学学科教学，我们发现：我们的教学理念已从以往的教给学生知识（知识本位）发展为培养学生能力并重（人本位）。

我们进一步发现：教给学生知识，发展学生能力固然是我们的应有之义，但我们真正所要做的应该是在这个传授知识，发展能力的过程中让学生学会用数学的思想去思考，学会有逻辑的推理，辩证的去判断，即让学生获得成长和成长的力量，为他们的人生奠基。

以此视角审视我们的课堂，我们无奈的承认：我们的课堂却几乎没有发生太多质的改变，PPT、投影仪、互联网+等等再高超现代的现代化教学手段都堆砌不起理想的完美课堂，僵化、机械、死板的教学形态仍然占据着统治地位。

核心素养论文核心素养是指一种综合的能力，包括知识、技能、态度和价值观等多个方面。

它是在实际应用中不断培养和提高的，具有很强的适应性和可持续发展性。

首先，核心素养包括学科知识和技能的掌握。

学科知识是指对某一学科的基本概念、原理、规律等的了解和掌握，而技能则是指运用这些知识解决实际问题的能力。

通过学习和实践，人们可以掌握各种学科知识和技能，提高自己的学习能力和解决问题的能力。

其次，核心素养还包括批判性思维和创新能力的培养。

批判性思维是一种对信息进行分析和评价的能力，能够准确地理解问题的本质和关键因素，并能够提出合理的解决方案。

而创新能力是指在面临新问题和挑战时，能够独立、灵活地思考和创造新的解决方法。

通过培养批判性思维和创新能力，人们可以更好地适应和应对不断变化的社会和工作环境。

再次，核心素养还包括人际交往和合作能力的提高。

人际交往是指与他人进行有效沟通和合作的能力，能够在团队中积极地参与、合作和解决冲突。

通过培养人际交往和合作能力，人们可以更好地与他人合作，实现个人和团队的共同目标。

最后，核心素养还包括积极的态度和良好的价值观。

积极的态度是指对自己、他人和环境持有积极乐观的态度，能够面对困难和挫折，保持信心和动力。

良好的价值观是指具备正确的道德观念和价值判断，能够树立正确的人生目标和价值取向。

通过培养积极的态度和良好的价值观，人们可以更好地面对生活和工作中的挑战，实现自我价值的不断提升。

总之，核心素养是一种全面的能力，包括学科知识和技能的掌握、批判性思维和创新能力的培养、人际交往和合作能力的提高，以及积极的态度和良好的价值观的形成。

它是一种与时俱进、持续发展的能力，需要在实际应用中不断培养和提高。

只有不断地发展和提高核心素养，才能更好地应对社会和工作中的各种挑战，实现个人和社会的共同进步。

关于核心素养的论文精选4篇【篇一】摘要“语文学科核心素养”是2017年版普通高中语文课程标准的一个关键描述，是语文教育观的体现。

语文学科核心素养的提出，既受国际课程改革思潮影响，也是我国语文教育自身矛盾运动的结果。

因此，对语文核心素养内涵和意义的理解，既要立于国际教育变革的大背景，更要反思我国百年来现代语文教育的自身规律。

我国百年语文教育史是不断被批评的历史，也是语文教育学科不断适应与自我建构的历史。

当前，语文教育面临脱离言语实践活动、学习时间被强势学科挤压和阅读方式冲击等三大挑战。

基于语文核心素养的语文课程能否有效回应这些挑战，将给人们留下无限期待。

关键词语文；核心素养；语文科学化；工具性；人文性“语文学科核心素养”是新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》的核心概念，理解语文学科核心素养的构成要素和内在逻辑，是未来高中语文课程建设的逻辑起点。

人们普遍认为，基于核心素养建构中小学学科课程，从观念上看是适应全球化和数字化时代学科教育变革的要求，从技术路线上说，是受OECD等组织发起的基于素养的课程或评价改革运动经验的直接启发，而我国的核心素养热，显然是受到了国外的影响。

[1]不过，这一概念在我国语文学科中的孕育、内涵的明晰化以及所指的确定性，并不完全是外部教育观念的直接植入或激发的结果，而应该有着我国语文教育自身的发展逻辑，至少也是内外两种力量相互作用的结果。

因此，对语文核心素养内涵的理解和把握，既要立足于国际教育变革的大背景，更要基于我国一百多年来现代语文教育的发展历程，尤其是改革开放以来的矛盾与变化，只有这样，才能认清语文学科核心素养对语文课程建设的真正价值。

本文将从这个角度考察中国语文教育自身的演化，尝试理解“语文学科核心素养”这一概念与未来语文课程结合的内在逻辑与必然联系。

从20世纪初算起，我国现代语文教育的探索已经有一百多年的时间。

从不同视角去划分和认识这段历史，也许会得到不一样的启示。

教师核心素养培养论文概要：我愿我只做这样的教师，带着最真诚的心，“尚自然，展个性”“师生合作，创造出值得彼此崇拜之活人”。

我要做学生的导师而非教师，爱我的事业，更爱我的学生，无愧于天地，无愧于我心。

韩愈在《师说》里面说：师者，所以传道、授业、解惑也。

对于教师来说，最有效的课堂是立足课堂、立足教材。

教师一定要在熟悉教材内容的基础上，认真钻研教学大纲，并且结合学生实际，形成完整的知识体系。

一位好的教师不能安于现状，要学会与时俱进，不断汲取新知识，更新自己的知识结构。

新常态下，教师应树立终身学习的理念，注意加强业务的进修和广泛的学习，用丰富的知识来“点亮”课堂，让每一节课都有值得圈点、回味的地方。

以核心素养体系为基础，对各学科教学的统整体现了课程改革的科学性和时代性。

尝试跨学科教学，对教师的角色定位、专业发展都有一定的帮助。

跨学科教学、跨学科听课是教育发展的趋势，对于丰富课堂内容，激发学生学习兴趣有很好的作用。

一、怎样教第一，“导而弗牵”，巧妙的课堂组织能力是考验教师素养的重要环节。

我曾不止一次地思考过：为什么有的老师上课的时候都没有学生打瞌睡或者捣乱呢？下面，我们先来看看《小兔子钓鱼》的故事，或许能有所启发：小兔子去钓鱼，第一天没有钓到，第二天又空手而归。

第三天眼看就要过去了，小兔子很失望，决定回去了。

突然一条鱼从水里跳出来对兔子破口大骂：“小兔崽子！再拿胡萝卜当诱饵，小心我拍死你！”这个故事意味深长，我们只讲其中的一个层面：假如小兔子是老师，鱼是学生，那么这个老师该不该被骂？我觉得这声“小兔崽子”骂得真好。

因为对于小兔子来说，胡萝卜是最好的美味，但对于鱼来说并不是。

小兔子以自己的喜好代替了鱼的喜好，絲毫不在乎鱼喜欢什么、心里怎么想的。

教师不也经常犯这一类的错误吗？很多老师精心制作了课件，反复强调各种所谓的重点，殊不知这些都是学生知道的，或者不感兴趣的。

“兴趣是最好的老师”，只有学生认为你的课堂好玩，才能引起学生与你在思想、情感上的某些共鸣，学生才会爱上你的课。

关于核心素养的教学论文10篇关于核心素养的教学论文10篇篇一小学数学教学要注重培养学生的数学素养，联系生活，培养学生把课堂中所学的知识和方法自觉地应用于生活实践之中，充分体现学习数学的价值，从而激励学生更好的学习数学。

小学生的数学素养包括数学知识技能、数学思考及解决问题能力和数学观念品质。

一个小学生的数学素养主要表现在：能主动的、积极的、有兴趣的学习数学，并在学习和生活过程中养成良好的数学意识，自觉学习数学知识、掌握数学技能、解决数学问题、打好数学基础、感受数学的应用，具备比较扎实的数学基本功。

下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识：（一）培养学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，培养学生的数学素养，要从学生们的思想和态度入手。

培养小学生的数学兴趣，首先要让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。

要结合生活实际创设有利于学生学习、活动、思考的氛围。

要善于培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习。

例如，在学习“方向与位置”时，我把学生带到操场上，利用学生已有的“太阳从东方升起”的生活经验，先确定东方，再来认识其他三个方向。

这样就把教学视野拓展到了生活空间，利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。

在教学“体积和容积”时，利用从粉笔盒抽出粉笔和放回粉笔的动态过程，把抽象的数学概念具体化，让“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。

还有在学习“搭一搭”时，老师先出示两幅从物体前面和右面观察到的平面图：前面：右面：然后让学生通过想一想、搭一搭、说一说等活动，知道有多种可能的情况，不能确定物体的具体形状。

最后，大家通过想一想、搭一搭确定了物体的形状。

教学过程把学生的观察、操作、想象、思考、交流等活动结合起来，发挥学生的空间想象力，同时有效激发了学生的学习兴趣。

（二）培养学生的数学思维能力（1）数形结合，发展学生的形象思维小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。

数是形的抽象，形是数的表现。

我对核心素养的理解与教学中的应用“知识核心时代”已逐渐走向“核心素养时代” ，学校的任务绝不再是“灌输“知识，而是给未来发展提供有核心素养的学生。

那学生的核心素养指的是什么呢，如何来培养学生的核心素养的？核心素养是最关键、最必要的共同素养。

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。

在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。

从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。

此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。

核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。

在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。

核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。

它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。

并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。

“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。

这也符合我们的国情，落实起来更好一些。

”用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失” 。

核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。

授人以渔，有素养的老师教数学，会给学生以“种子” ；有素养的老师教美术，会给学生以“种子” 。

数学核心素养论文模板(10篇)关键词：核心素养；数感；策略；数学素养一、培养小学学生数感的实际意义学生们在接受小学数学教育前，经启蒙教育与学前教育的影响一般会对数学有了基本的认识，并获得了一定的数感。

但在小学数学教育中，可能会因教学理念、教学目标、教学方式等影响，而教师过于重视指导学生掌握运算知识，提升运算能力，而不重视引导学生形成数感、发展数感，以此虽能培养学生对数学的精算能力，但无法激发学生对数学的学习兴趣，形成对数的感悟能力，无法培养其灵活运用数学的能力，从而不仅会对数学教学的开展形成一定的负面影响，还会导致学生数学能力水平因缺乏良好数感而难以提高与发展。

因此，教师应重视通过培养小学学生数感，帮助其正确认识到数学的实际应用意义、促使学生感悟到数学的魅力，培养其良好的创新意识，引导其形成可受益终身的良好学习意识。

二、核心素养对培养学生数感的影响作用核心素养对于学生而言，是一种可受用于其终身发展，并促使其适应社会发展需要的品格与能力。

详细说来，核心素养要求学生拥有完善的知识基本技能、积极的情感态度、正面的价值观念，而其素养又属于可影响学生各个学科学习质量、学习思维、学习态度的跨学科素养，由此得知，核心素养的培养与完善对学生来说具备较为关键的影响作用。

而在基于核心素养的认知基础上培养学生的数感，则意味着应培养学生在数学学习中的正确意识，使其具备数学学习的必备品格，掌握感知数学的能力。

并需引导学生学会自主正确思考，确保能真正提升其数学思考能力与学习能力，继而有效地优化学生的数学思维，强化其数学实际运用能力，全面完善其数学素养。

三、基于核心素养培养学生数感的应用策略（一）结合生活实例引导学生感知数学，帮助学生形成数感现阶段对于培养小学生的数感首先要求引导学生进行“数学的思考”，所谓“数学的思考”主要是要求学生感悟到数是通过对数量抽象转换得来，且明确数与其实施抽象的数量对象之间的关联性。

在“数学的思考”中，则要求教师应重视结合生活实例，使学生能够将自身经历过的生活现象抽象成数学模型，并借助对应的数学模型来进行生活问题的思考与解决。

关于语文核心素养的论文五篇关于语文核心素养的论文五篇【篇一】常记起8年前在昆八中参加的一次课赛，那次讲的课是《父母和孩子之间的爱》，抽到课题，我马不停蹄的备课，直到深夜1点才勉强做好课件和教案。

为了上出新意，我搜遍了网络，拉网式捕获文章的各种解读，反复整理课文的各种上法，唯独没有的就是自己的思考和主见。

当我上完课，背起行囊走在校园中时，评委老师叫住了我，非常真诚的说：“小姑娘，你上课基质很不错，但是你没读懂这篇文章。

”我当时心下委屈，非常不服气，以为是评委专家说话不够靠谱。

一个上了十七八年语文，在当地评价还不算差的人，怎么可能读不通一篇散文呢？不过，不服归不服，从那以后，每次备课，我都不自觉问自己一个问题——我读懂这篇文章了吗？因为这一问，我养成了“自己”读书，“用自己的脑子”品味文章的习惯。

我才渐渐明白了评委专家的课堂高度和说那句话的深远内涵。

作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。

著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时说“上好语文课，解读文本是第一步”。

这确实是一句朴素的至理呀。

然而在平时的备课中，我们是不是常常少了最关键的自己品味课文这一步，通过阅读教参、搜罗教法，做“传道授业解惑”的传声筒，只有知识的流过和存储，缺少加工和内化，在“模仿”或“选择”别人的思想上课，没有自己的体悟，缺少个性，所以课堂始终少了那么一点灵性和厚重。

真正的好课往往是朴素大方的，没有斧凿痕迹的优美。

上课时，课文在教者口中，是一个个教学的道具，犹如画家手中的画笔，如武者手中的宝剑，教师可以依教学目标“随性把玩”，通过课堂出来的文章已经变成另一篇融进师生个性、情感、认知的新作品。

应该说上出好课的根本就是教师要具备扎实的文本解读能力。

那么如何解读文本？怎样培养文本解读能力呢？一、解读教材文本一定要有细读精读的态度有专家认为，对教材的独特理解是课堂教学神之所在，教学操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。

教师自身核心素养论文概要：核心素养下的四大要素是紧密关联，密不可分的有机体。

一线教师在课堂教学中，要有意识、有系统、有计划地设计教学，逐步培养学生的核心素养。

在核心素养培养下，现有的学习内容和学习方式需要改变。

学习内容方面，通过改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。

学习方式上应走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习。

作为基础一线教师，如何在此次教改中华丽转身，值得思考。

但是有一点很清楚，站在一线岗位的教师在培养学生核心素养方面起着至关重要的作用。

所以，加强自身核心素养的建设迫在眉睫。

而教师进行核心素养培养的主要阵地在课堂。

正如鲁子问指出，英语学科核心素养的确定，需要一个基本环节，即需要探究英语学科核心素养落实为英语课堂教学实践活动的可能，因为只有落实为课堂教学实践，才可能真正成为英语课程的学科核心素养。

在中小学英语课堂的传承与新进尝试，应有助于英语课堂成为发展英语学科核心素养的沃土。

一、英语学科核心素养的基本阐释《普通高中课程标准（征求意见稿）》，将英语学科的“核心素养”阐释为包括''语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”在内的相互关联的四大要素。

学生的学科核心素养主要是通过学科的教学来实现的。

英语学科课程LI标不仅仅是让学生掌握一种交流的工具，而且通过课程的学习达到提升学生文化品质的目标；内容的设置，不仅考虑到促进学生的文化理解和思维能力的发展，还将知识技能渗透到学习的主题、情境、语篇和语用中去。

基于学科核心素养的教学方式也产生了一系列的变革，改变了单一途径和碎片化的知识传授，注重课程的整合和关联，实现学生语言、文化、思维的深度融合。

核心素养对于一线教师的要求很高。

培养学生的这些核心素养，首先需要老师具备这些素养。

二、教师自身的核心素养需要与时俱进，不断加强，才能以课堂为沃土培养学生的核心素养1.教师自身语言能力素养的不断提高完善语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。

关于核心素养的论文六篇【篇一】摘要“语文学科核心素养”是2017年版普通高中语文课程标准的一个关键描述，是语文教育观的体现。

语文学科核心素养的提出，既受国际课程改革思潮影响，也是我国语文教育自身矛盾运动的结果。

因此，对语文核心素养内涵和意义的理解，既要立于国际教育变革的大背景，更要反思我国百年来现代语文教育的自身规律。

我国百年语文教育史是不断被批评的历史，也是语文教育学科不断适应与自我建构的历史。

当前，语文教育面临脱离言语实践活动、学习时间被强势学科挤压和阅读方式冲击等三大挑战。

基于语文核心素养的语文课程能否有效回应这些挑战，将给人们留下无限期待。

关键词语文；核心素养；语文科学化；工具性；人文性“语文学科核心素养”是新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》的核心概念，理解语文学科核心素养的构成要素和内在逻辑，是未来高中语文课程建设的逻辑起点。

人们普遍认为，基于核心素养建构中小学学科课程，从观念上看是适应全球化和数字化时代学科教育变革的要求，从技术路线上说，是受O ECD等组织发起的基于素养的课程或评价改革运动经验的直接启发，而我国的核心素养热，显然是受到了国外的影响。

[1]不过，这一概念在我国语文学科中的孕育、内涵的明晰化以及所指的确定性，并不完全是外部教育观念的直接植入或激发的结果，而应该有着我国语文教育自身的发展逻辑，至少也是内外两种力量相互作用的结果。

因此，对语文核心素养内涵的理解和把握，既要立足于国际教育变革的大背景，更要基于我国一百多年来现代语文教育的发展历程，尤其是改革开放以来的矛盾与变化，只有这样，才能认清语文学科核心素养对语文课程建设的真正价值。

本文将从这个角度考察中国语文教育自身的演化，尝试理解“语文学科核心素养”这一概念与未来语文课程结合的内在逻辑与必然联系。

从20世纪初算起，我国现代语文教育的探索已经有一百多年的时间。

从不同视角去划分和认识这段历史，也许会得到不一样的启示。

在核心素养下有效落实学生的主体地位在核心素养下，以学生为中心，切实落实学生的主体地位，是学生成为学习主人的重要保证。

教师创设情境，设置悬念，引发竞争，让学生乐学，积极参与，促进学习活动。

让学生学会学习，鼓励学生成为负责任和独立的人，养成终生学习的习惯。

让全体学生有所发展，提供多种学习方式，协助不同层次学生以最适合自己的方式进行学习，使学生成为学习的主人。

一、让学生“乐学”是落实学生主体地位的前提。

兴趣是最好的老师。

在课堂教学中，以学生为中心，教师要针对学生的实际，从教学内容入手，设计新颖的导入语，激发学生的兴趣，使他们始终保持良好的学习情绪，积极参与到学习中来。

1、创设情境，即在教师的描述，情感的投入下，创设一种生动形象的场景，激发学生的学习兴趣，如在教学《鸟的天堂》时，教师可以利用多媒体教学设备放出鸟叫声，结合教师的语言动作，让学生产生联想。

2、设置悬念，悬念就是兴趣的不断向前延伸和欲知后事如何的关切心情，在课堂教学中，教师要利用课堂中学生最关心，最需要了解的内容设置悬念，如在教学《小白兔和小灰兔》时，教师可设置：小白兔和小灰兔帮助老山羊收白菜，老山羊送给小白兔和小灰兔一车白菜，小白兔和小灰兔收下了吗？使学生产生强烈的求知欲。

3、引发竞争，小学生都有争强好胜、表现自我的心理，教师要合理利用这种心理，激发学生的学习兴趣，在低年级，教师可用“看谁读得好”、“谁能用最快的速度认识生字”等激励性语言调动学生的学习兴趣。

中高年级根据课文内容，通过竞争，引发学生产生学习欲望。

如在教学《鸟的天堂》时，教师可以提出“谁能用最快的速度画出描写鸟多的句子”激发学生的好胜心，让他们积极参与学习。

二、让学生做到“三参与”是落实学生主体地位的基础。

在课堂教学中，以学生为中心就要充分发挥学生的主体作用，保证学生成为学习的主人，必须做到“三个参与”。

1、全员参与。

首先教师要创设良好的学习氛围，使全体学生处于一种宽松和谐的学习环境之中，特别是对于学习有困难的学生，教师要多给予一些关心，使其能积极参与，不是消极地坐着听讲或记笔记。

《道德与法治》教学学生核心素养论文概要：新课改提出以后，结合以人为本的教育理念及道德与法治教育过程中遇到的现实问题，教师应当端正自身教学态度，增强自身修养，注重师生交流，结合现实情境制定科学的教学计划和策略，合理利用现代教学设备资源，及时引导学生走向正确的学习，树立正确的价值观，提高学生道德与法治的生活化认识，促进核心素养的培养，为培养创新型综合素养人才而努力。

道德和法律观念、辩证思维能力、公共参与意识包括三大原则：一是坚持科学性。

要求做到以人为本，立德树人，根据学生身心发展规律与教育规律，以科学的理念与方法培育学生，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。

二是注重时代性。

顺应时代经济社会新要求，保障教育思想及理念的先进性、前瞻性，做到与时俱进。

三是强化民族性。

核心素养培养重要注重中华民族文化的传承与发展，紧扣社会主义核心价值观的要求，培养社会责任感及爱国情感。

初中《道德与法治》教学是以学生的现实生活为基础，结合道德培养与法治观念建立教学目的的一门综合型教育课程，以求学生对思想理论与基础法律法规有基本的认识与掌握，从而树立正确的三观，成为一名遵纪守法的公民。

除此之外，核心素养的培养促进了学生的全面发展，为社会带来更多的有用人才。

因此，在教育改革的大背景下，各个学科纷纷促进自身学科核心素养的渗透教育，但不同的学科之间的核心素养培养又有着不同之处，需要对其进行分析并制定相应的教学策略，以促进学生的良好发展。

一、《道德与法治》教学现状第一，学校及家长重视程度不够。

由于学生、家长与教师在应试教育的环境下过分注重学生知识的培养与成绩的提高，轻视了道德与法治教学中的育人功能，道德与法治教育在教学进程中受到了阻碍，无法发挥其课堂开设的真正目的。

只有家长与教师与学校共同将道德与法治教育重视起来，为课堂教育及生活中的教育共同努力，才能促进学生的成长，帮助孩子成为具有正确观念及法治意识的学生。

第二，教师自身专业素养不足。

语文教学核心素养论文语文教学核心素养论文在各领域中，大家总少不了接触论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。

那要怎么写好论文呢？以下是小编为大家整理的语文教学核心素养论文，希望对大家有所帮助。

语文教学核心素养论文1摘要：在初中语文教学中如何培养学生的语文学科素养?在正确认识语文学科核心素养的基础上，要围绕一个中心：社会主义核心价值观和传统文化;主抓两种能力：自主思维能力和口语交际能力;落实三项技能：识字写字、阅读、写作。

目前各国都强调培养学生的综合素养，如法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”等。

而我国把“立德树人”作为教育的根本任务，要“增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力”。

20xx版《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

”新课程改革以来，倡导“学生为主体，教师为主导”、“自主、合作与探究”的学习方式，教育就是教会学生做人，教会学生做事。

在学生学习和生活的过程中，教师的职责就是尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展的核心素养，引导陪伴学生最好地成长与发展。

这样，我们才能利用学科教学活动载体，以学科核心素养为中心，有温情地创新地促进学生健康优秀的发展。

个人认为，初中语文教学可以从以下方面培育学生的核心素养：一、围绕一个主心：社会主义核心价值观和传统文化现行人教版初中语文教材以主题分单元，人文类篇目大都涉及责任、爱国、奉献、善良等重要精神、道德修养。

如果仅以教师的讲解与分析让学生被动接受文本中心，学生未对文本作真正的探究理解，那么这些文本的精神主旨就很难深入学生心底，更别说形成深刻感悟而指导学生思想与行动实践。

所以，对此类文本的处理应以学生精读细究为主，教师引导为辅，以讨论研究为学习方式，用写作感悟来巩固学习成果，从而对学生实施文本的阅读习惯、语言品析和主旨探究能力训练。