信息技术课堂观察记录表单
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补充视点：
通过设置认知冲突的方法，来设计任务，一方面是很好地讲知识点串联起来，另一方面使学生将知识联系实际，更好地理解及运用知识。
教学改进建议：
多设置巧妙的任务冲突，让学生好学乐学，变“要我学”为“我要学”。
4.课堂观察记录
教师以第一个问题为例，让不同学生提炼出不同的搜索关键字，以此让学生在自主操作，自我实践中体会提炼关键字的重要性。学生给出的答案有三种，一是“国庆海南天气”，二是“海南天气”，三是“国庆海南四日游”。对于第三个答案有学生感到好笑，不过这时张老师立即说这个答案很好。这个小细节，告诉我们课堂不是演戏，一个问题会有各种答案，有很多是我们不能预料到的，这就看老师该如何掌控课堂了。针对这三个答案，张老师让学生选出自己支持的答案。其实在“投票”的时候有很多同学都是弃权的，这也许是因为他们心中没数，所以投了弃权票。不过在“选票”中，支持第三个答案的同学倒是占了多数，这是我未料到的。投票这个环节的设计看似有点多余，但是却给活跃课堂这个层面加分了，并且还能让老师大致了解下学生对此的掌握情况。学生搜索的情况不一，张老师让搜到答案的学生举手告诉他，完成的同学于是就开心的举着手，迫不及待想说出答案。使用“国庆海南天气”这个关键词搜索的学生，最快得到答案。张老师问学生他的答案对不对，是不是我们需要的信息，学生自信地回答道，当然是！这让我想起了张老师说的“她的课堂是原生态的”。对，学生乐在其中，这是任何一位教师所追求的。教师向学生展示那位学生搜索到的信息，有同学在下面指出这个学生搜到的天气是2010年的。对此，张老师巧妙地将“信息的甄别和引用”很好地与“信息搜索”这个知识点串联了起来。于是学生继续搜索，有位同学的答案是“专家表示，咱们只能预测一周内的天气。”顿时学生哄堂大笑，不过这正是正确答案。教师对此指出，信息通过网络的查找，问题的提出不一定符合实际情况。
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
探究式教学与有意义接受式教学相结合。
补充视点：
如此教学，可以让学生对原有的经验知识（获取信息的途径）进行加工以便重新建构,方便理解。
教学改进建议：
只是在提问的时候，可能问题较抽象，直接获取信息的途径和间接获取信息的途径，学生一时还不能理解问题的意思，所以思维没有打开。所以问题具体化很重要
补充视点：
我觉得本节课的亮点在于将情感态度方面的知识巧妙地与操作技能的知识结合在一起，使信息技术课不再单单着眼于技能的培养，而是以提升学生的信息素养为目标。
教学改进建议：
加强教师的指导作用，强调学生的主体性，但不能忽略教师的主导性。
课堂观察记录表单（2）
任职学 校
高中
任教
学科
信息技术
任教联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
让学生在搜索国庆海南天气这个问题的过程中去切身感受信息需要甄别再引用，注重与生活相联系。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
信息技术课重在提高学生获取信息，分析信息，处理信息的能力，该案例让学生动手搜索，很好的体现了学科特点。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
课堂观察记录表单（3）
任职学校
高中
任教
学科
信息技术
任教年段
高一
姓名
张某某
观察视角
三、怎么学
观察记录
观察视点
学生如何学习网络信息获取
1任务
internet网信息获取
2.背景
王涵国庆长假想去海南旅游，出行前王涵想做些准备
3.问题
如果你是王涵，你出行前会做些什么准备，了解些什么情况。现有一些问题提示，所有信息搜集可以使用搜索引擎。所有的搜索必须提炼主要的关键字，来缩小搜索的范围。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
提问适度，难度适度，数量适度。
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
教师示范水平高，学生很容易明白操作内容。
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
任务分层设计较好，但变式训练较少
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
从学生回答的答案来看，第一位同学的答案是人们使用自身感官来获取信息，后几位同学的答案是人们借助工具来获取信息。学生的答案越来越多，越来越具体，说明他们的思维已经打开。
学生先操作，教师后讲解，很好的做到了先学后教
、以学定教。
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
课本和实践相结合的案例，以发生在学生身边的案例为资源，很好的调动了学生的积极性。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
从因特网获取信息，最有效的教学就是让学生自己去操作，所以沙老师采用了任务驱动的教学方法。任务驱动教学，关键在于任务的设计。沙老师创设的情境是国庆旅游，让学生为小刚解决一些出游前准备的问题。
信息技术课堂观察记录表单
课堂观察记录表单（1）
任职学校
高中
任教学科
信息
任教年段
高一
姓名
张某某
观察视角
一、教什么
观察记录
观察视点
《有效获取信息》
1.教学目标：是否明确而恰当？
本节课的知识点包含获取信息的途径、从因特网获取信息以及信息的甄别和引用。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
获取信息的途径与信息的甄别和引用这两个知识点，关键在于如何使学生由感性认识上升为理性认识，沙老师对此的处理是，由学生自己举例（生活中直接获取和间接获取信息的例子），从而认识获取信息的途径。
张某某
观察视角
二、怎么教
观察记录
观察视点
教授《获取信息的途径》
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
教师让学生列举生活中的例子，让学生对获取信息的途径有个感性的认识。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
然后教师让学生打开书本，看书上总结的获取信息的途径，一共是六种，但不外乎就是直接获取信息和间接获取信息。
通过设置认知冲突的方法，来设计任务，一方面是很好地讲知识点串联起来，另一方面使学生将知识联系实际，更好地理解及运用知识。
教学改进建议：
多设置巧妙的任务冲突，让学生好学乐学，变“要我学”为“我要学”。
4.课堂观察记录
教师以第一个问题为例，让不同学生提炼出不同的搜索关键字，以此让学生在自主操作，自我实践中体会提炼关键字的重要性。学生给出的答案有三种，一是“国庆海南天气”，二是“海南天气”，三是“国庆海南四日游”。对于第三个答案有学生感到好笑，不过这时张老师立即说这个答案很好。这个小细节，告诉我们课堂不是演戏，一个问题会有各种答案，有很多是我们不能预料到的，这就看老师该如何掌控课堂了。针对这三个答案，张老师让学生选出自己支持的答案。其实在“投票”的时候有很多同学都是弃权的，这也许是因为他们心中没数，所以投了弃权票。不过在“选票”中，支持第三个答案的同学倒是占了多数，这是我未料到的。投票这个环节的设计看似有点多余，但是却给活跃课堂这个层面加分了，并且还能让老师大致了解下学生对此的掌握情况。学生搜索的情况不一，张老师让搜到答案的学生举手告诉他，完成的同学于是就开心的举着手，迫不及待想说出答案。使用“国庆海南天气”这个关键词搜索的学生，最快得到答案。张老师问学生他的答案对不对，是不是我们需要的信息，学生自信地回答道，当然是！这让我想起了张老师说的“她的课堂是原生态的”。对，学生乐在其中，这是任何一位教师所追求的。教师向学生展示那位学生搜索到的信息，有同学在下面指出这个学生搜到的天气是2010年的。对此，张老师巧妙地将“信息的甄别和引用”很好地与“信息搜索”这个知识点串联了起来。于是学生继续搜索，有位同学的答案是“专家表示，咱们只能预测一周内的天气。”顿时学生哄堂大笑，不过这正是正确答案。教师对此指出，信息通过网络的查找，问题的提出不一定符合实际情况。
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
探究式教学与有意义接受式教学相结合。
补充视点：
如此教学，可以让学生对原有的经验知识（获取信息的途径）进行加工以便重新建构,方便理解。
教学改进建议：
只是在提问的时候，可能问题较抽象，直接获取信息的途径和间接获取信息的途径，学生一时还不能理解问题的意思，所以思维没有打开。所以问题具体化很重要
补充视点：
我觉得本节课的亮点在于将情感态度方面的知识巧妙地与操作技能的知识结合在一起，使信息技术课不再单单着眼于技能的培养，而是以提升学生的信息素养为目标。
教学改进建议：
加强教师的指导作用，强调学生的主体性，但不能忽略教师的主导性。
课堂观察记录表单（2）
任职学 校
高中
任教
学科
信息技术
任教联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
让学生在搜索国庆海南天气这个问题的过程中去切身感受信息需要甄别再引用，注重与生活相联系。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
信息技术课重在提高学生获取信息，分析信息，处理信息的能力，该案例让学生动手搜索，很好的体现了学科特点。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
课堂观察记录表单（3）
任职学校
高中
任教
学科
信息技术
任教年段
高一
姓名
张某某
观察视角
三、怎么学
观察记录
观察视点
学生如何学习网络信息获取
1任务
internet网信息获取
2.背景
王涵国庆长假想去海南旅游，出行前王涵想做些准备
3.问题
如果你是王涵，你出行前会做些什么准备，了解些什么情况。现有一些问题提示，所有信息搜集可以使用搜索引擎。所有的搜索必须提炼主要的关键字，来缩小搜索的范围。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
提问适度，难度适度，数量适度。
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
教师示范水平高，学生很容易明白操作内容。
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
任务分层设计较好，但变式训练较少
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
从学生回答的答案来看，第一位同学的答案是人们使用自身感官来获取信息，后几位同学的答案是人们借助工具来获取信息。学生的答案越来越多，越来越具体，说明他们的思维已经打开。
学生先操作，教师后讲解，很好的做到了先学后教
、以学定教。
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
课本和实践相结合的案例，以发生在学生身边的案例为资源，很好的调动了学生的积极性。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
从因特网获取信息，最有效的教学就是让学生自己去操作，所以沙老师采用了任务驱动的教学方法。任务驱动教学，关键在于任务的设计。沙老师创设的情境是国庆旅游，让学生为小刚解决一些出游前准备的问题。
信息技术课堂观察记录表单
课堂观察记录表单（1）
任职学校
高中
任教学科
信息
任教年段
高一
姓名
张某某
观察视角
一、教什么
观察记录
观察视点
《有效获取信息》
1.教学目标：是否明确而恰当？
本节课的知识点包含获取信息的途径、从因特网获取信息以及信息的甄别和引用。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
获取信息的途径与信息的甄别和引用这两个知识点，关键在于如何使学生由感性认识上升为理性认识，沙老师对此的处理是，由学生自己举例（生活中直接获取和间接获取信息的例子），从而认识获取信息的途径。
张某某
观察视角
二、怎么教
观察记录
观察视点
教授《获取信息的途径》
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
教师让学生列举生活中的例子，让学生对获取信息的途径有个感性的认识。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
然后教师让学生打开书本，看书上总结的获取信息的途径，一共是六种，但不外乎就是直接获取信息和间接获取信息。
