幼儿园美术教学中农村乡土资源的应用

乡土资源在农村美术教学中的利用

摘要：农村美术教学由于受地域和经济文化的限制，很多课程无法被充分利用，实施，学生享受美，创造美受到了剥夺。我从农村实际出发，联系自己的做法，提出农村美术教学应联系地区特点，充分利用乡土资源提倡形成活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。

关键词：农村、乡土资源、环境、美术教学。

《美术课程标准》指出：尽可能运用自然环境资源(如自然景观、自然材料等)以及校园和社会生活中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学。文本教材不可缺少，但我们决不能把学生局限在书本之中，而应跳出书本，走出课堂，在校园、社会、大自然中去探索、学习、创作。①

传统的农村美术教学，往往是教师讲，学生听，教师示范，学生临摹。像则为优，否则次之，结果教出的都是没有个性的“大统一”式的学生，抑制了学生想象力与创造力的发挥。②造成学生想画但画不好，最后厌画的情绪。正如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，我们可以看到：三味书屋是禁锢儿童的牢笼，而百草原则是孩子的天堂，百草原有碧绿的菜畦、高大的皂荚树，有油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，还有神奇的故事，无穷的乐趣， 这生功地道出了儿童对大自然的向往及大自然给予的儿童的快乐。

作为地处农村的我校，所有教育对象都是农村家庭的孩子，由于经济与环境的限制，手中的绘画工具限制了他们尽情享受书本所能带来的快乐，他们学习美，享受美的权力受到制约。而全面推进素质教育和实施国家新课程给农村美术教育开拓了广阔的空间。因此，我们在尽可能利用书本的同时，应充分重视学生己有的内在的兴趣调动，充分利用农村特有的乡土资源，如乡土材料，乡土游戏，农村风俗，为学生提供来自社会，白然的丰富活动材料，使洒落在我们身边的乡土资源通过教师们创造性的构想与实施，让孩子的天性得到充分展示。

我们苏北农村有广阔的农田，流淌的小河，随着一年四季的交替，景色各异。春天，路边，溪流旁开满了鲜花，荡漾着生机，夏天，漫山遍野铺满了绿色，各种生命以自生身的方式展示着独特的魅力，各种蔬菜瓜果应有尽有，还有农田里那金黄色的麦杆，所有这些都是孩子们进行美术创作的绝好的材料，金色的秋天奏响了丰收的凯歌，也是收集各种材料的最好季节，高梁、玉米、各种植物的种子„„，冬天，白雪皑皑，农家小院屋檐下那长长的冻条，漂漂洒洒的雪花，能带给孩子们创作的灵感，曾经有一位老师就以雪地为画布，带领学生画起了“雪地飞龙”。

知识文库 第18期

47知识文库 2017.09（下） 乡土资源在幼儿园美术活动中的运用研究

聂晓娜 胡双双

针对乡土资源在美术活动运用上存在的问题，笔者主要

从内部因素和外部因素两个角度来分析造成问题的原因。内

部因素包括教师的教师观念和态度，知识经验和教学机智和

幼儿自身绘画与手工的技能；外部因素为幼儿园和社会对乡

土资源的重视与宣传程度。围绕着这两个方面的因素，抓住

根源有效的提出积极的解决策略，是我们急需解决的问题。

一、乡土资源与幼儿园美术活动

乡土资源，就是指我们出生、久居的地方的地域特色、

自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及

民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然

地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。本论文研究的

乡土资源主要是指在美术活动中的资源，例如剪纸艺术、民

间手工艺人的作品、陶泥作品等。幼儿美术活动主要是指3-7

岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实

生活的认识和体验。幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有

强烈的情感性，又直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一

种艺术形式。

二、乡土资源在幼儿园美术活动中的运用过程中存在的

问题及原因分析

（一）乡土资源在幼儿园美术活动运用过程中存在的问

题

1.乡土资源的概念界定模糊且普及程度不够

乡土资源是指当地的一些地域特色、自然景观等，它包

含了自然地理资源和人文地理资源。很多幼儿园以及教师并

不知道当地有什么乡土资源，不知道什么是乡土资源，没有

对其进行过多的了解。很多幼儿园在进行美术活动中只会利

用一些简单的材料，比如彩纸、白纸、等各种纸张还有就是

各种颜料，导致美术材料单一。

笔者调查发现，大城市幼儿园都很少采用乡土资源，他

们更加注重的是培养幼儿在美术活动中的技能，比如教会幼

儿怎么用更加细腻的线条、漂亮的颜色来画出更加美丽的图

画；或者是如何剪出更加细巧的作品。而有些农村幼儿园情

况虽然稍好一些，会适当选择当地的乡土资源，但大多数都

利用乡土资源开展幼儿美术活动的实践与思考

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摘要：随着社会经济的发展，农村幼儿园教师的专业水平和自身素养也不断提高，越来越多的幼儿园开始利用身边的资源开展幼儿美术活动。“乡野”就是一种原生态资源。让幼儿亲近大自然、认识生活中的各种事物和现象，走进自然、接触社会、发现美、创造美。

关键词：利用；乡土资源；开展；幼儿；美术活动

《指南》中明确指出：“让幼儿亲近大自然和社会，丰富感性经验和生活经验，激发幼儿对事物的兴趣和探究欲望。”幼儿园美术活动要贴近幼儿生活实际，鼓励幼儿用自己喜欢的方式表现作品。但在开展美术活动时，常常出现教师不会利用身边的资源，只凭自己的想象和想象去教孩子画画。长此以往，孩子们失去了对美术活动的兴趣，笔者就从以下的六个方面论述利用乡土资源开展幼儿美术活动的实践策略。

一、结合乡土资源，激发幼儿的兴趣

乡土资源是农村的特色，也是幼儿最熟悉的环境，农村幼儿对大自然、小动物、农作物等都很感兴趣。如我们经常到田间地头去玩，可以发现田里的农作物有很多。这些都是幼儿的生活经验，非常容易引起幼儿的兴趣，让他们带着好奇心去发现周围世界的美。我们可以利用这一点开展美术活动，让幼儿了解农作物的生长过程，了解它们的用途。如“农民伯伯的辛苦”“秋天到了”等活动就可以让幼儿通过绘画表现出自己眼中的农作物。如我们经常会看到田地里种满了各种各样的农作物，有玉米、辣椒、红薯等。这些都是农民伯伯辛勤劳作的成果，通过绘画表达出来后，他们都很开心。再如我们经常可以在田间地头看到许多孩子在玩耍，我们可以引导孩子们观察这些孩子玩什么？为什么会这样玩？幼儿在玩耍时会不会有危险？在发现这些问题后，他们就会开始思考怎样才能把自己看到的、听到的东西画出来。所以，乡土资源对幼儿来说是非常有吸引力和吸引力的。把它用来开展美术活动，可以大大提高幼儿对美术活动的兴趣[1]。

二、利用乡土资源，丰富教学内容

《指南》指出：“对大自然、大社会中的各种事物和现象，孩子们都有着强烈的好奇心和探索欲，他们喜欢模仿成人，想知道为什么，想了解更多。”在幼儿美术教学中，我们常常发现幼儿对大自然充满了好奇，他们会把身边的一切事物都当成自己的好朋友，并能将自己的情感体验与之分享。我们在进行美术教学时，应充分利用身边的乡土资源，根据幼儿身心发展规律和特点，将生活中常见的材料作为美术活动中的创作素材，把它们融入到幼儿美术教学中。例如：我们可以用稻草、麦秸、芦花等进行折纸；用木棍、竹条等材料进行拼贴；用绳子、布条等材料进行装饰；用碎布、包装纸等材料进行粘贴，这是丰富课程内容的具体体现。

农村幼儿园多元化乡土美术教学环境的创设

标签： 农村；幼儿园；乡土化；美术教学；环境

一、创设多彩乡土环境，营造艺术氛围

1.装扮公共大环境，显现乡土艺术美。幼儿园的乡土环境创设是艺术氛围营造的一条重要途径。走进我们幼儿园，就会被一种浓浓的乡土气息所感染，各种农村周边田野里生长出来的自然物材料在幼儿园的某一角落展现着它们的风姿，成为幼儿园一道道美丽的风景线。我们力求让墙面散发出浓浓的乡土特色，使幼儿在艺术的环境里受熏陶。

2.美化班级小环境，增色艺术小天地。活动室是幼儿园环境的重要组成部分，它不仅美化了幼儿园的环境，更为重要的是能经常广泛地影响和教育幼儿。把芦苇花插在描绘着各种图案的酒瓶里可成为插花艺术品；拔一根狗尾巴草插在牛奶罐里就美了一方窗台。教师们就地取材，以简便易得为原则。

3.丰富区域、自然角，提供艺术操作场。丰富的乡土材料给幼儿的区域活动带来了无限的快乐，孩子们学会了抓住物体的基本特征进行加工改造，塑造出各种充满稚气的儿童化意象派艺术作品，打开了幼儿艺术创造想象的空间。

二、开展多种美术活动，让幼儿享受艺术情趣

1.开展主题教学活动，让幼儿融入乡土艺术。以地方资源为艺术课程内容来源，从贴近幼儿的生活与学习经验出发，以主题探索活动为主要学习形式，让幼儿走进乡土，享受艺术。我们将自然界中显现出来的多种资源运用到主题教学之中，把野菜运用到“大自然的语言”主题活动中，进行野菜艺术创作——野菜粘贴画，幼儿的作品有孔雀、大树、花瓶等。开辟了艺术领域课程，每位教师设计乡土美术活动教案，并通过教研组研讨，完善活动方案。

2.开展艺术周活动，让幼儿体验创美乐趣。以艺术周的活动形式来开展乡土美术活动是幼儿学习美术的一个有利时机，我们把艺术周放在农村蔬菜瓜果成熟的秋冬季节。形态各异的土豆、番薯、萝卜、芋艿在孩子的眼里是可以塑造的艺术品，乡土美术活动让孩子在艺术的领域里尽情地邀游，享受着艺术带来的快乐情趣。