农村乡土资源在美术教学中的应用

高中美术校本课程中乡土文化资源的开发和应用

关键词：高中美术；乡土文化资源；开发应用

挖掘实践中的各种美术资源，可以是历史的遗迹，也可以是文化的遗存和各种民间美术特色即相关资源等，利用悠久的历史和丰富的自然、人文以及民间美术资源，为当前国内的美术校本课程资源研发与利用，打下了坚实的基础。实践中可以看到，其不仅可以全面提高国内高中美术教学中的校本课程教学质量，还可以增强形象性、生活化以及直观性，最大限度地体现出地区色彩，对丰富美术课程内容、教学形式，以及促进教师教学活动的创造性提高、激发学生的兴趣与热情，具有非常重要的作用。对于一线的美术教师而言，有效开发和应用美术课程教学资源，尽力弥补传统美术课程教学中存在的问题，充分发挥其乡土资源之优势，意义重大而深远。不仅可以促进学生对属于本民族和区域独特文化艺术形式的学习，还可以有效地满足当前国内学生学习知识的实用性、多样性和多元化需求，这将成为当前高中美术教学过程中不可回避的一个话题。结合自己的教学实践，在美术新课标落实过程中，主要是凭借着地方民间及乡土美术资源优势的有效应用，在高中美术校

本课程教育教学过程中，深入进行摸索和尝试。

一、依托当地优越地理条件，开发乡土美术资源

宁夏回族自治区自身自然环境、文化底蕴非常的丰富，具有很大的发展潜质，为乡土美术课程资源的探索、开发和利用提供了极为有利的条件。对于我们学校而言，有非常多的回族学生，他们本身受过优秀民族文化以及民族艺术的熏陶，可最大限度地发挥乡土课程资源之优势。地处宁夏回族自治区首府银川，有着很多优越便利的条件，随处都可见到浓郁的回族风情的建筑园林街道和市景，宁夏博物馆的开放让学生有机会近距离接触本地区本民族文化的发展历史，看到了很多回族的精美手工艺品和绘画、书法作品。让原本不了解回族历史文化的回汉族学生开始对自己生活的地方有了认识和了解。由此，我开发了源于回族民间刺绣传统的刺绣校本课，开设适量的刺绣课程，以此来继承、发扬该民族民间艺术技能和文化，经过了解得知学生中有会刺绣的，还有些回族学生的家人会刺绣，把这些学生和家长请来在校本课上传授民族刺绣技巧。学生学习的积极性很高，刺绣作品质量优异。这不仅将回族传统的手工艺传承下去，还提高了学生对非物质文化遗产的保护意识。

乡土资源在农村美术教学中的利用

摘要：农村美术教学由于受地域和经济文化的限制，很多课程无法被充分利用，实施，学生享受美，创造美受到了剥夺。我从农村实际出发，联系自己的做法，提出农村美术教学应联系地区特点，充分利用乡土资源提倡形成活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。

关键词：农村、乡土资源、环境、美术教学。

《美术课程标准》指出：尽可能运用自然环境资源(如自然景观、自然材料等)以及校园和社会生活中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学。文本教材不可缺少，但我们决不能把学生局限在书本之中，而应跳出书本，走出课堂，在校园、社会、大自然中去探索、学习、创作。①

传统的农村美术教学，往往是教师讲，学生听，教师示范，学生临摹。像则为优，否则次之，结果教出的都是没有个性的“大统一”式的学生，抑制了学生想象力与创造力的发挥。②造成学生想画但画不好，最后厌画的情绪。正如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，我们可以看到：三味书屋是禁锢儿童的牢笼，而百草原则是孩子的天堂，百草原有碧绿的菜畦、高大的皂荚树，有油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，还有神奇的故事，无穷的乐趣， 这生功地道出了儿童对大自然的向往及大自然给予的儿童的快乐。

作为地处农村的我校，所有教育对象都是农村家庭的孩子，由于经济与环境的限制，手中的绘画工具限制了他们尽情享受书本所能带来的快乐，他们学习美，享受美的权力受到制约。而全面推进素质教育和实施国家新课程给农村美术教育开拓了广阔的空间。因此，我们在尽可能利用书本的同时，应充分重视学生己有的内在的兴趣调动，充分利用农村特有的乡土资源，如乡土材料，乡土游戏，农村风俗，为学生提供来自社会，白然的丰富活动材料，使洒落在我们身边的乡土资源通过教师们创造性的构想与实施，让孩子的天性得到充分展示。

我们苏北农村有广阔的农田，流淌的小河，随着一年四季的交替，景色各异。春天，路边，溪流旁开满了鲜花，荡漾着生机，夏天，漫山遍野铺满了绿色，各种生命以自生身的方式展示着独特的魅力，各种蔬菜瓜果应有尽有，还有农田里那金黄色的麦杆，所有这些都是孩子们进行美术创作的绝好的材料，金色的秋天奏响了丰收的凯歌，也是收集各种材料的最好季节，高梁、玉米、各种植物的种子„„，冬天，白雪皑皑，农家小院屋檐下那长长的冻条，漂漂洒洒的雪花，能带给孩子们创作的灵感，曾经有一位老师就以雪地为画布，带领学生画起了“雪地飞龙”。

知识文库 第18期

47知识文库 2017.09（下） 乡土资源在幼儿园美术活动中的运用研究

聂晓娜 胡双双

针对乡土资源在美术活动运用上存在的问题，笔者主要

从内部因素和外部因素两个角度来分析造成问题的原因。内

部因素包括教师的教师观念和态度，知识经验和教学机智和

幼儿自身绘画与手工的技能；外部因素为幼儿园和社会对乡

土资源的重视与宣传程度。围绕着这两个方面的因素，抓住

根源有效的提出积极的解决策略，是我们急需解决的问题。

一、乡土资源与幼儿园美术活动

乡土资源，就是指我们出生、久居的地方的地域特色、

自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及

民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然

地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。本论文研究的

乡土资源主要是指在美术活动中的资源，例如剪纸艺术、民

间手工艺人的作品、陶泥作品等。幼儿美术活动主要是指3-7

岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实

生活的认识和体验。幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有

强烈的情感性，又直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一

种艺术形式。

二、乡土资源在幼儿园美术活动中的运用过程中存在的

问题及原因分析

（一）乡土资源在幼儿园美术活动运用过程中存在的问

题

1.乡土资源的概念界定模糊且普及程度不够

乡土资源是指当地的一些地域特色、自然景观等，它包

含了自然地理资源和人文地理资源。很多幼儿园以及教师并

不知道当地有什么乡土资源，不知道什么是乡土资源，没有

对其进行过多的了解。很多幼儿园在进行美术活动中只会利

用一些简单的材料，比如彩纸、白纸、等各种纸张还有就是

各种颜料，导致美术材料单一。

笔者调查发现，大城市幼儿园都很少采用乡土资源，他

们更加注重的是培养幼儿在美术活动中的技能，比如教会幼

儿怎么用更加细腻的线条、漂亮的颜色来画出更加美丽的图

画；或者是如何剪出更加细巧的作品。而有些农村幼儿园情

况虽然稍好一些，会适当选择当地的乡土资源，但大多数都

第1篇

一、背景

随着城市化进程的加快，乡村儿童的教育问题日益受到关注。在美术教育领域，如何将乡土文化资源融入美术教育，提高乡村儿童的审美素养和创造力，成为当前教育改革的重要课题。本案例以某乡村小学为例，探讨如何开展乡土美术教育，激发乡村儿童的绘画创作热情。

二、案例描述

1. 案例背景

某乡村小学位于我国南方一个美丽的山区，这里风景秀丽，民风淳朴。学校共有6个年级，学生总数300人。近年来，学校在美术教育方面取得了一定的成绩，但仍有很大的提升空间。为提高乡村儿童的美术素养，学校决定开展乡土美术教育。

2. 案例实施

（1）课程设置

学校根据乡村特色，将乡土美术教育纳入美术课程体系，每周安排一节乡土美术课。课程内容包括：乡村风光、民俗风情、传统手工艺等。

（2）师资培训

为提高教师的教学水平，学校组织教师参加乡土美术教育培训，邀请美术专家和乡土文化专家进行授课。培训内容包括：乡土美术教育理念、教学方法、乡土文化资源挖掘等。

（3）教学活动

①乡村风光绘画

教师带领学生走出教室，走进乡村，观察身边的自然风光，引导学生运用绘画技巧，描绘家乡的美丽景色。如：山水、田野、村庄等。

②民俗风情绘画

教师组织学生参观乡村民俗活动，如：春节、端午、中秋等，让学生了解民俗文化，并在绘画中体现乡村特色。

③传统手工艺绘画 教师邀请民间艺人到学校进行传统手工艺展示，让学生了解传统手工艺的制作过程，并在绘画中展现传统手工艺的美。

（4）成果展示

学校定期举办乡村美术作品展览，展示学生的绘画成果。同时，邀请家长、社区人士参观展览，提高乡村美术教育的知名度。

3. 案例效果

（1）学生方面

①提高了学生的绘画技能，培养了学生的审美素养。

②激发了学生的创作热情，让学生在绘画中展现个性。

③增强了学生的乡土情怀，让学生更加热爱家乡。

（2）教师方面

①提高了教师的教学水平，促进了教师的专业成长。

②增强了教师对乡土美术教育的认识，提高了教师的教育教学能力。