部编人教版四年级语文下册第9课《短诗三首》教案(含教材分析、教学反思等)

第三单元 畅游诗海

每一首诗，都是一首歌，寥寥数语或短短几行，便唱出了无限心事。对故园、对亲人的魂牵梦绕，对春逝、对秋凉的遗憾感伤，对光明、对理想的不懈追求……都在我们的低吟浅唱中流泻而出。古今中外，时代、国度或许不同，但诗歌中对真善美的追求与吟咏却是永恒的主题。我们用诗歌分享喜乐，用诗歌治愈伤痛。

在本单元的学习中，我们将聆听冰心的纸短情长，感叹艾青的激情澎湃，静赏叶赛宁的心灵微波，领悟戴望舒的温柔多情。我们吟唱诗歌，走进诗歌，畅游诗海，凝练诗心。

本单元是诗歌单元，选编了中外名家的几首短诗，让我们初步了解了现代诗的一些特点，领略了诗歌凝练含蓄的语言风格，体会了诗歌所抒发的真挚情感，在低吟浅唱中受到了美的熏陶和感染。

分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排

课

文 短诗三首 这三首短诗或回忆自己的童年时光，或表达对大海的挚爱，或表达对母亲的眷恋、热爱之情，都反映了冰心诗集“爱的哲学”的思想内核。 引导学生初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感，并能进行模仿创作。 2课时

绿 诗人用诗意的语言描绘了春天到处都是绿色，树木小草在春风吹拂下来回摆动的景象，抒发了对绿、对春天的喜爱和赞美之情。 感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌，激发学生热爱自然、热爱生活的思想感情。 1课时

白桦 这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了白桦的美，赞美了白桦高尚的品格，传达了诗人对白桦、对大自然强烈的热爱之情。 体会诗人笔下的白桦高洁、挺拔的形象；感受诗人对家乡和大自然的热爱之情。 1课时

在天晴了的

时候 这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗，诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后的小径中走一走，感受一下“天晴了的时候”大自然所展示的动人景象以及融入自然、亲近自然的自由快乐。 引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。 1课时

综

合

性

学

习 轻叩诗歌大门 小组合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。 引导学生明确编辑诗集的注意事项，注意诗歌朗诵会的形式、内容的确定，加强对诗歌的积累和理解。 1课时

语

文

园

地 交流平台 交流感悟现代诗歌的一些特点。 回顾本单元所学课文，交流感悟诗歌的一些特点，学写小诗；学会通过多种方式积累汉字，背诵名人名言。 2课时 识字加油站 通过古代文人名识记汉字。

词句段运用 体会描写颜色的优美句子；仿照写小诗。

日积月累 积累名人关于诗歌的特点的名言。

9短诗三首

文本分析

三首短诗都是选自冰心的《繁星》诗集，这些“零碎的思想”反映了冰心的“爱的哲学”。诗短小精悍，又意味深长，深深感染着我们。

在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。

教学目标 1.会认2个生字，会写8个生字，重点理解“漫灭、清响”等词语。

2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

4.模仿创作，接受现代诗歌美的熏陶。

教学重点 有感情地朗读诗歌，初步了解现代诗的一些特点。背诵诗歌。 教学难点 品读诗歌，体会诗歌的情感，模仿写短诗。 课时安排 2课时

1.会认“漫、涛”2个生字，会写“繁、灭、藤”等8个生字，正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。

2.反复朗读课文，熟读成诵。

读出节奏和情感，初步了解现代诗的一些特点。

一、激趣导入，揭示课题

1.出示繁星图片和诗集《繁星》相关课件，教师谈话导入。

导语：漫漫夜空，因有繁星的闪烁而璀璨夺目，生活中的点点滴滴亦如繁星，捕捉细节就会绽放光辉。中国现代诗人冰心收集了生活中的点点繁星，为我们展现了别样的情怀。今天，让我们共同沐浴这耀眼的光辉，体悟生活的真谛。

2.板书课题。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者。

冰心（1900—1999） 原名谢婉莹，福建长乐人，诗人、现代作家。享年99岁，被称为“世纪老人”。《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人从1919年冬至1921年秋所写的164首小诗，最初发表于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。主要包括对母爱与童真的歌颂与赞扬，对大自然的崇拜与赞颂，对人生的感悟和思考三方面的内容。

2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。

3.检测字词预习情况。

出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。

会写的字：

繁fán星 漫màn 灭miè 藤ténɡ 萝luó 膝xī上 波涛tāo 躲duǒ到

◆需注意的字音：

“膝”读“xī”，不要读成“qī”；“藤”是后鼻音，不要读错。

◆需注意的字形：

“繁”是上下结构，左上部是“每”，不要写错；“藤”是上下结构，右下部是“氺”，不要写成“水”；“躲”是左右结构，左边是“ ”，不要写成“身”。

4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。

三、有板有眼，读出节奏

环节一：朗读《繁星（七一）》

1.发现特点：发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。

2.读出节奏：

这些事—— （破折号表声音延长）

是/永不漫灭的回忆： （“是”后停顿，稍重读，表强调）

月明的/园中，

藤萝的/叶下， （下面两句句式相同，修饰语与中心词之间停顿）

母亲的/膝—上——。 （“膝—上——”有停顿，渐缓，引发思考）

环节二：朗读《繁星（一三一）》

1.比较思考：现代诗与古诗之间的相同，都有诗“韵”。

2.读出节奏：

大海啊——！

哪一颗星/没有光？（“哪”读něi，“哪”和“一”合音，是指数量时不限于一）

哪一朵花/没有香？（连续的“？”，表反问语气，读出强调意味）

哪一次我的思潮里—

没有/你波涛的清—响—？（“光”“香”“响”同音成韵，是“ɑnɡ”的韵脚）

3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……？”这是一组排比句，较有气势。

4.理解“思潮”：“思潮”是比喻的说法，指作者的思想、情绪如潮水般汹涌、起伏不平。

环节三：朗读《繁星（一五九）》

自由朗读：

母亲啊——！

天上的/风雨来了，

鸟儿/躲到/它的巢里； （“了”“里”同字成韵，是“e”和 “i”的韵脚）

心中的风雨/来了，

我/只躲到/你的怀—里——。（分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏）

小结：读着读着，我们不仅发现了朗读现代诗要注意节奏，还发现了现代诗同古诗一样也讲押韵，有韵律节奏美。

设计意图：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生朗读现代诗与朗读古诗的比较，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：同学们，这节课我们非常有幸能随着诗人冰心一起品读了她的“繁星”诗三首。这些诗的确短小，如夜空星星，星星点点。然而这些小诗是一字一珠，如璀璨的繁星光芒。通过初步朗读学习，我们又积累了一些好词好句，如；我们了解了现代诗人的一些特点，如；也知道了朗读现代诗歌的一些方法，如。有部分同学，如等，他们不仅朗读得有节奏感，有情调，还能迅速地背诵这些短诗，表现真棒！

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.熟读成诵，积累文中的好词佳句。

2.把握诗歌的大意，体会诗歌的韵味。

体会诗歌的情感，接受诗歌美的熏陶；模仿写短诗。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。

繁星 漫灭 藤萝 膝上 波涛 躲到

2.教师激情导入新课。

导语：诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度、有层次的探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性；读出想象，体会现代诗的艺术性；读出情感，感受现代诗的人文性。这节课，我们将继续通过朗读学习，来品味三首短诗中作者要表达的情和意。

二、研读课文，重点探究

（一）有声有色，读出想象

环节一：想象《繁星（七一）》

1.延长顿逗：指导破折号读法和“中”“下”“上”停顿并增加音长。教师示范朗读。

2.补白想象：学生仿照朗读，展开想象。

想象：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上——作者在做什么呢？

3.理解词语：通过补白想象，理解“永不漫灭”的含义。

（“漫灭”是磨灭、模糊难辨的意思。在“漫灭”前面加“永不”，有强调意味，表示从前的那些温馨回忆在作者脑海里总是记忆犹新）

4.情景朗诵：教师引导学生，想象情景，积累背诵。

环节二：想象《繁星（一五九）》

1.想象“风雨”：引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“天上的风雨”是怎样的景象。

预设情景：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……

2.经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？

预设困境：困难、挫折、痛苦……

3.理解词语：

（1）诗中的两个“风雨”的含义相同吗？

（不同。第一个“风雨”主要是指大自然中真实的风雨，后一个“风雨”主要是指在生活中遇到不顺、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以说成是“心中的风雨”）

（2）诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？

（诗人巧妙地借助前一个“躲”引出第二个“躲”字：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵、精神或感情受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保护的心态，是对母亲的依恋之情，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大）

小结：通过朗读，我们还发现了现代诗通过描写的景物，给人一定的空间，蕴含着丰富的想象。

设计意图：诗是无形的画，画是有形的诗。在探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”“躲”等词语的含义，领悟诗歌的内容，为升华情感做“支点”。

（二）有情有思，读出情感

环节一：悟情《繁星（一五九）》

1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

2.体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。

◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……

◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……

◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊……

（风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。）

环节二：悟情《繁星（一三一）》

1.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读，体会作者对大海的挚爱之情。