课堂提问有助于学生主体性作用的发挥

抓课堂提问 促学生发展

提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。在课堂交往中师生对话、生生交流成了课堂交往中最常用、最主要的方式之一，在一定程度上能反映出教学的成与败，教学效果的好与坏。本文结合我在课堂教学中看到的一些现象谈谈自己的想法，希望得到专家同行的指导。

一、现象：

镜头一：《面积和面积单位》教学片段

上课开始，教师拿出事先准备好的一些物品。

师：什么是面积？（学生回答不出。）

师：请一个同学上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里？

（一个男孩兴冲冲地跑了上去，向大家演示着摸了一个物体的表面。）

师：这个球的表面在哪里？

师：摸一摸，这个瘪了气的篮球的表面在哪里？

师：摸一摸，这个盒子的表面在哪里？

男孩在这方面总比女孩积极，先后有三、四个男孩很兴奋地跑上去摸物体的表面。）

师：对这些物体的表面你们有什么感觉？

镜头二：《圆柱的认识》教学片段

师：生活中象这种形状的物品很多，我们每个人的桌子上都有

这么一个易拉罐，请同学们闭上眼睛，摸一摸这个罐头有什么感觉？

生：光光的，滑滑的。

师：从上到下、从左到右摸一摸有什么感觉？

生：上、下是圆圆的，左右是弯曲的。

师：能不能说具体些？哪个圆给大家看一看。

（一个学生举起易拉罐，将上下两个面指给大家看。）

师：这两个圆在这个易拉罐里相当于上面和下面，在上面的叫上底面，在下面的称之为下底面。

师：你对底面还有补充吗？

生：上下底面都是圆。

师：这两个圆的大小怎样？

生：这两个圆的面积一样大？

师：大家对圆柱还有什么感觉？

生：圆柱会滚的。

师：会滚的是什么意思？（学生回答不出。）

师：象这样会滚的，我们给它取个名字叫圆柱的侧面，侧面是个曲面，是不是？ ……

２０１１年ｌ０月８日　课改研究　促进学生思维发展从课堂提问做起　文／周颜萍　“学起于思，思源于疑”。思维是从问题开始的，在新课程改革　的背景下，教师为了达到所谓的“课堂气氛”，一改以前的“一言　堂”，取而代之的是表面的“热热闹闹”，教师一问，学生一答。从教　学现状来看，教师在升学压力下，往往过分重视学生课堂知识的　识记，而忽视学生的终身发展，课堂提问过多集中在记忆型知识，　停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与的问题上，显然对学　生的思维广度的开拓、思维层次的提升是没有多大作用的。那如　何才能让提问使学生的思维活跃起来、深刻起来呢？我想无非要　从优化教师的提问做起。下面就如何优化数学课堂上教师的提问　来促进学生思维的发展谈谈自己的一些看法。　～、提问要把握思维训练的切入点　１．慎用浅层次提问　在课堂上有些教师经常会在对某一问题进行引导学习后，便　提出：“你们喜不喜欢？”“对不对？”“好不好？”“愿意不愿意？”等　诸如此类的问题，学生表面回答热闹，实则毫无思维训练的价值　可言，最多只是低水平思维，无需进行多方位思考。以“一元二次　方程”教学为例，在课堂小结时有些教师往往会问“什么是一元二　次方程？”答案固然很简单，书本上明摆着的。这种提问限制了学　生自主探究的积极主动性，不利于培养其归纳推理、分析综合等　多方位思维的能力。如果我们把问题换成：一元一次方程与一元　二次方程有哪些异同点？这下学生思维训练的含量就大得多，学　生需要在回忆旧知的同时与新知进行比较找出异同点。　２．用好发散性提问　这一种提问可以以一点为中心，向四处发散，可以使不同层　次的学生都参与思考和讨论，学生仁者见仁，智者见智地说出自　己的思维结果。如在教学“圆与圆的位置关系”时，在请学生演示　日全食的整个过程后提问：“你觉得两圆应该有哪些不同的位置　关系？（可画图表示）”当教师给出了两圆外离、外切、内切及相交　等数学名词后对内含的情况则是问：“你们觉得两圆的这种位置　关系应叫什么呢？”同一种位置关系有起“包含”的，有起“相含”　的，也有起“包容”的，教师不得不惊诧于学生敏锐的观察力和想　象力，这个问题可使学生对两圆内含的位置关系认识深刻。再如　教学“用方程组解决问题”时，给出一个只有条件没有问题的应用　题，问：“你能否添加一个问题，并使得这道题用方程组解决？”学　生各抒己见，这也是训练思维很好的一个切入点。　二、提问要目的明确　在课堂上我们有时会看到这样的情况，老师提出一个问题　后，学生们一片沉寂，无人应答，是老师提的问题太难吗？不是，而　是老师提的问题学生感到无从下手、没法回答。这种情况就属于　由于教师提问的目的不明确而形成“冷场”，当然也就谈不上让学　生深入思考了。要做到提问的目的明确，教师提问时就要考虑到　学生是否明确教师在问什么，所以提问要指向明确，紧扣主体，提　问语言要简单明了。　如在学习“三角形三边关系”时，学生通过动手操作、实践活　动很容易发现并总结出了这样一条规律：“三角形两边之和要大　于第三边。”虽然这个结论与正确的“三角形任意两边之和大于第　三边”只差两个字——“任意”，但这“任意”两字却是三角形三边　关系的精神所在。怎么才能让学生体会出这两个字呢？这时，让学　生判断：“长度分别为３　ｃｍ、４　ｃｍ、８　ｃｍ的三根小棒能围成三角形　吗？”学生说：“不能”。我紧跟着问：“可这三根小棒符合你们总结出　的那条规律呀！你们看：４＋８＞３呀！”学生反应也很快，都嚷起来：　“可是３＋４＜８呀！”我马上皱着眉头问：“那到底问题出在哪儿呢？”　学生听完后由刚才的情绪激昂转到了默默的思考之中。教室里很　安静，每个人都在用眼睛认真观察，每个人都在动脑筋认真思考。　一会儿学生们陆续把手举起来，有的学生想到了“所有”，有的学生　想到了“全部”“任意”等词，再让学生统筹感悟一下到底哪个词更　贴切，很自然地得出“任意”这个结论。在这里教师都是围绕引导学　生认识“任意”一词而发问的，目的很明确，学生也在教师的引导下　一步步地深入思考。　三、提问要具有适度的思考性　学生的学习过程其实就是个认识过程，这种认识的发展同其　他事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体　即学生积极动脑、主动地学习。所以教师提出的问题要能够位于学　生思维的“最近发展区”，让学生进行积极的思考。为此教师除了要　熟悉教材，还要清楚学生的知识水平，把握学习起点，使问题成为　“跳一跳，够得着”的问题，以满足学生的需要，而不至于出现提问　太简单，无法调动学生的思维，或提问太难，学生信心受挫，不能使　学生体会到成功的乐趣的现象。如在进行“～元二次方程根与系数　的关系”的教学时，如果先让学生求出方程的两根为１和＿ｏ．５，然　后就问：“你们觉得根与系数会有怎样的关系？”显然学生很难想到　计算两根之和与两根之积，甚至会有些茫然，当然也就不可能激发　学生的思维。不妨改变一下：先出示两组方程（分二次项系数为１　和不为１的两组），要求计算出方程的根。然后引导学生观察第一　组方程（二次项系数为１），问：它们的根与一次项系数、常数项之　间有什么相关的规律？在此基础ｔ让学生用式子表示两根之和与　两根之积。再问：第二组方程（二次项系数不为１）是否有相似的结　论？最后总结归纳一般结论。这样就符合学生的接受能力，为学生　的思维提供了桥梁和阶梯，能促使学生积极踊跃的思考问题。　四、提问要有层次性　每一节课都有其教学重点与难点，而突破教学重点和难点是　一堂课的重中之重。教师要从学生的认知水平出发，设计一些层次　性的问题，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度，让学　生感受到“跳一跳，摘到桃子”的喜悦，这样不仅能使重点、难点的　突破水到渠成，而且也加大了锻炼学生思维的力度。如在教学“有　趣的七巧板”这一课时，我提了不同层次的问题：　１．用七巧板拼出我们已经学过的平面图形　学生动手、动脑拼各种平面图形时，我没有规定必须拼出哪些　图形，而是充分发挥学生的主体性，拼的图形种类越多越好，学生　的积极性很高。反馈时我惊奇的发现，学生拼出的图形种类非常　多，如长方形、正方形、三角形、平行四边形、直角梯形等。　２．用不同的方法用七巧板拼同一种图形（如：正方形、平行四　边形等）　问题提出后学生们的思维被打开了，方法非常多。他们没有局　口锄

教学中如何发挥学生的主体性与能动性

教育的目标是培养学生全面发展，具备自主学习和解决问题的能力。学生的主体性和能动性是其中的重要因素。在教学中，如何发挥学生的主体性和能动性成为了一个重要的课题。本文将从激发学生学习兴趣、创设积极学习环境和探索多元评价方式三个方面探讨教学中如何发挥学生的主体性与能动性。

一、激发学生学习兴趣

培养学生的主体性和能动性，首先要从激发他们的学习兴趣入手。教师可以通过以下几种方式实现：

1.1 创设情境引发兴趣

在教学中，教师可以通过创设情境来引发学生的学习兴趣。例如，在教授数学知识时，可以设计一些有趣的问题或实际应用情境，让学生主动参与解决问题，从而调动他们的学习积极性。

1.2 引导学生参与课堂活动

教师应该积极引导学生参与课堂活动，提供多样化的学习任务和学习方式。例如，在语文课中，可以组织学生进行小组合作，让学生自主讨论并展示自己的成果，从而激发他们的学习兴趣。

1.3 创造良好的学习氛围 教师可以通过营造积极的学习氛围来激发学生的学习兴趣。例如，教师可以在课堂上鼓励学生提问、表达自己的观点，让学生感受到自己的主体性和能动性，从而激发他们的学习热情。

二、创设积极学习环境

学生的主体性和能动性需要在积极的学习环境下得以发展。教师可以通过以下方法来创设积极学习环境：

2.1 提供自主学习机会

教师应该给予学生足够的自主学习机会，让他们能够根据自己的需求和兴趣进行学习。例如，可以提供一些拓展性的学习任务，让学生自由选择自己感兴趣的内容进行深入学习。

2.2 支持学生的合作学习

合作学习可以促进学生之间的互动和交流，激发他们的学习兴趣和动力。教师可以鼓励学生组成小组，共同探索问题、解决难题，从而激发学生的主体性和能动性。

2.3 提供资源和工具支持

教师可以提供适当的学习资源和工具支持，让学生能够自主获取和利用这些资源。例如，可以提供图书馆、实验室等学习场所，让学生主动探索和实践。

语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用

摘要:素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来,在教学活动中,做到“教、学、做”合一。教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力,充分发挥学生的主体作用。

关键词:发挥 学生 主体 作用

素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来,在教学活动中,做到“教、学、做”合一。教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力。因此,如何在课堂教学中发挥学生的主体作用,应成为教师课堂教学的一项重要内容。本文试就这一问题作一肤浅的探究。处理好师生之间的关系,放下架子,放松面孔,创造和谐融洽的课堂气氛,以民主、平等的态度面向全体学生,用真情感化学生。

一、更新理念,转变角色

学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。作为一名语文教师,首先要有责任感和神圣感,要打破“师道尊严”的框框。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师,而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师,所以教师更新理念,改变角色非常重要。学生的学习时间大部分是在课堂上度过的,因而,“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念,树立正确的教育对象观,摆正自己与学生的位置,激

发学生学习的热情。教师只起点拨引导的作用,让课堂成为学生表演的大舞台。

二、培养信心,创设情境,激发兴趣

作为一名语文教师,在新教材新理念的指导下,应创设多种多样的教学情境,运用情境引入、启发式谈话引入等,激励学生主动参与,用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。

分层要求,激励信心。学生是存在差异性的,他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题、布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求,充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍,教师要千方百计地积极引导,帮助他们渡过难关。教师决不能采取责难排斥的态度,要看到学生的差异,尊