浅谈课堂提问中如何发挥学生的主体作用

语文课堂提问教学与发挥学生主体性作用的实践探索　广东省茂名高州市新垌中学萧永强　【摘要】课堂提问教学的最大的优点是突出了学生的主体性地位，它能地充分发挥学生的主体作用；教师在设计问题和解答问　题的过程中，要深入了解学生的主体需求和现状，加强学生的主体活动。　【关键词】课堂提问发挥学生主体性　传统的语文教　，一直是属于教师一人的“领地”。教师　这块“领地”　大多是满常灌，白ｒ｝１发挥；『『Ｉｉ学生只能唯教师之　命是从，学　的主体忡作用根本七得　到发挥。对这种语义课　堂教育的弊端，一直以来人们提Ｈ｛ｒ众多的改良主张，其目的几　乎都是为ｒ在课堂教育中让学生的主体性作用得到充分发挥。　在长期以来的语义教学实践中，我认为课堂提问教学最能有力　地将人们从传统的教学模式的　境巾解放出来，使学生的主体　性作用得剑充分发挥。这种课常提问教学最大的优点是突出了　学生的主体性地位，改变了教师讲、　生听的信息的单向交流，　成为教师提出问题、激发　生进行思考、并作出同答的信息的　双向交流。　那么，语文的课堂提　教学如何才能体现学牛的主体性特　点，并允分发挥学牛的主体性作用呢？　一、更新理念，转变角色　如何　课常教学『１ｌ发挥学生的主体作用，作为一　语文教　师首先要有责仟感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生足　否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢　笑口常开、和蔼呵亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝　神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新　理念，改变角色非常再要。　学生的学习大部分是在课堂　度过的，“课堂教学是主渠　道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象　观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松而孔，创造和谐融合　的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激　发学生学习的热情。让课常成为学生表演的大舞台，教师只起　点拨引导的作用。中学生好奇心强，求知欲旺，他们敢小敢问，　愿小愿问，善　善问，取决于我们教师教学的成败。　二、充分了解学生的主体需求和现状　厂解学生的主体需求，是教师在提『ｕｊ时做到有的放，火、突Ｈ｛　学生主体性的关键。只有了解了学生的主体需求，才能充分地　发挥学生的主体性作用。　首先，提问要有ｆＪ的。在设计问题前，教师不仅要考虑提什　么问题，还要考虑为什么提这样的问题。引　对学生的语文课教　学目的以及学生总体特点，提『口］的目的应放在培养学生的几种　能力　。第一，培养学牛的感知能力；第二，培养学牛的记忆能　；第三，培养学生对文章的分析、概括、综合的能力；第叫，培养　学生的文字运用能力；第币＝，培养学生对文学作品的欣赏、鉴别　能力。　其次，在语文课常教学　Ｉ】要发挥学生的主体性作用，还必须　要求教师能够主动寻找与学生相契合的思维切接点。　这不仅要视课堂的种种具体情况，如：当时的课堂气氛、学　生学习情绪等而确定问题、确定提问方式；还应＇ｒ解学生的思维　方式和思维层次，并在思维　式和层次　求得一敛。这是一个　隐性『ｕＪ题，并非能一蹴而就，而是建　在长期熟悉学生、厂解学　生的基础上的。教师要想学生所想、思学生所思，从学生的一举　一动【｝Ｊ领悟学生的特点和欠缺，找到提问的思维切接点。一上ｉ　教师提出的问题能切Ｉｌ１此点，就能充分调动学生的思维积极性，　使学生主动Ｈ牢崮地掌握所学的知识。　再次，对答问时学牛可能出现的各种反应和回答要有充分　的心耶准备，　事九想好应埘的措施。　在课常提问中，学生一般会出现下而几种情形：或一卢不　吭；或　答文　对题，答非所　，对牛弹琴；或　答基小ｊ１：确，但　Ｊ　确答案还有一定的距离；或　答完令　确。对此，教师都应　有相应的心理准备和应对措施。　最后，要注意了解学生之问的个体差异，一种好的教育办法　是有效，是与学生是否参与、怎样参与、参与多少密　可分的。　要让学生全体都积极参与、的确是个难题，因为仟何一个班级学　生足存在差异性的，他们对知识的掌握程度及能力各不相同。　因而没计问题要照顾到学生的个性差异和不同的学　需求，充　分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上　的障碍，教师要千方　计地积极引导，帮助他们度过难关。作为　教师，要让每一个学牛都　同程度地发挥其主体忡作用，就应在　问题设计卜面对全体同学；要　材提问，区别对待，使各层次，各　类型的学生在课堂卜都能允分地发挥自己的主体性作用。　此　在课堂上，我根据　问层次的学牛，设计　同层次的问题，叫学　生进行　答，并对他们提｝＿【；　同的要求。　三、加强学生的主体性活动　语文课常提问教学，问题的设计是ｆ　分重要的。仙教师的　提问的指向日标是学生，因此加强学生的主体性活动显得更为　重要。　第一，要多鼓励学生参与提问，要积极地创造条件让学生参　与提问。　古人把教师的作用归结为“传道、授业、解惑”六个　，这是　十分中肯的。而“传道、授业”应　从“解惑”人手，也以“解惑”　为目的；“惑之不解，道之不传”。学生心中的疑惑，有经验的教　师心中基小是有数的，但要做到了如指掌，又是很难的。　此，　让学生有提问的必趣和机会足了解学生疑点的最佳方法，也是　发挥学生主体性特点的一条途径。一　这些疑点解决了，课堂　教学任务使圆满完成了。　第二，引导学生积极思考，解决问题。　凶＿先，提问后的思考是非常重要的，教师在向全体同学提出　问题后，应给一定时问学牛来思考，然后０　指定学牛叫答，小能　操之过急。这样可以使全班同学注意提Ⅲ的问题；可以使全休　同学都在心中思考着问题的答案；也可以使全班同学都对某一　位同学的回答进行评定和补充。有时教师提出『ｕＪ题可以有一个　中心问题并附带儿个小问题作为思考的引导和阶梯。凹答教师　提问本身足提高学生语言素养的一个良好的途径，所以教师　学生同答问题时，要注意耐心指导，并鼓励他们尽量详细作答，　并补充自已的答案。教师不必重复学生同答的正确部分，要让　其他学生养成注意倾听别人口述的爿惯，并提高　生的听的能　力。如遇到复杂的问题，个别学生解决不了，¨丁以叫其他水平相　对较高的学生补充；如还是解决不了，教师再进行点拨解决。　由此可见，语文教学中，课堂提问是充分发挥学生主体性作　用最好的教学手段之一。只要在设计问题和解答问题的过程　中，深入ｒ解学生的主体需求和现状，加强学生对所提问题的主　体活动，就可以允分发挥学生主体惮作用，在语文课教学中收到　良好的效果。　

1 浅谈语文课堂提问教学与学生主体性作用的发挥

【摘要】课堂提问教学的最大的优点是突出了学生的主体性地位，有利于充分发挥学生的主体作用：教师在设计问题和解答问题的过程中，要深入了解学生的主体需求和现状，加强学生的主体活动。

【关键词】课堂提问；学生；主体性

中国的语文教育史上，课堂一直是属于教师一人的“领地”。教师在这块“领地”里主宰一切。自由发挥；而学生只能唯师命是从，主体性作用受到了严重的抑制。针对语文课堂教学的这一弊端，八十年代以来相继涌现出了众多的改良主张，其目的几乎都是为了在课堂教学中发挥学生的主体性作用。其中，课堂提问教学为众多的教师所接受。这种教学方法的介入，有力地将人们从传统教学模式的困境中解放出来。课堂提问教学最大的优点是突出了学生的主体性地位，改变了教师讲、学生听的信息单向交流，形成了教师提出问题，学生进行思考。并作出回答的信息双向交流，那么，语文课堂提问如何才能体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用呢？笔者认为应从以下三方面人手：

一、了解学生的主体需求

了解学生的主体需求，是教师在提问时做到有的放矢、突出学生主体性的关键。只有了解了学生的主体需求，才能充分地发挥学生的主体性作用。

首先，提问要有目的。在设计问题前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。针对学生的语文课学习目的 2 以及学生总体特点，提问的目的应放在培养学生的五种能力上。即：学生的感知能力，记忆能力，分析、概括、综合的能力，交字运用能力和鉴赏文学作品的能力。

其次，在语文课堂教学中体现学生的主体性，还必须要求教师主动寻找与学生的思维切合点。这不仅要视课堂的种种具体情况（如当时的课堂气氛、学生学习情绪等），还应了解学生的思维方式和思维层次，并在思维方式和层次上求得一致。这是一个隐性问题，不是一蹴而就的，而是建立在长期熟悉学生、了解学生的基础上的。教师要想学生所想、思学生所思，从学生的一举一动中发现学生的特点和欠缺，找到提问的思维切接点。一旦教师提出的问题能切中此点，就能充分调动学生的思维积极性，使学生主动且牢固地掌握所学的知识。

教学中如何突出学生的主体地位

在当今的教育环境中，突出学生的主体地位已经成为了教学改革的重要方向。这不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能更好地培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。那么，在教学过程中，我们应该如何突出学生的主体地位呢？

首先，教师要转变教学观念。传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生则处于被动接受的地位。为了突出学生的主体地位，教师需要从“传授者”转变为“引导者”，充分尊重学生的个性差异和学习需求，相信学生具有自主学习的能力。教师应该认识到，每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，不能用统一的标准来衡量和要求他们。只有当教师真正树立起以学生为中心的教学观念，才能够在教学实践中更好地突出学生的主体地位。

其次，营造民主、平等的课堂氛围至关重要。一个宽松、和谐、民主的课堂环境能够让学生感到自由和安全，从而敢于表达自己的想法和观点。教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，尊重他们的意见和建议，即使学生的回答存在错误，也不能简单地批评和否定，而是要给予耐心的引导和鼓励。同时，教师还要善于倾听学生的心声，与学生建立良好的沟通和互动关系，让学生感受到自己在课堂中的重要性和存在感。

再者，教学方法的选择也直接影响着学生主体地位的突出。教师应该采用多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，让学生在相互交流和合作中共同解决问题；探究式学习能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过自主探究和发现来获取知识；项目式学习则可以让学生将所学知识应用到实际问题中，提高他们的实践能力和创新能力。

例如，在数学教学中，教师可以给出一个实际生活中的数学问题，让学生分组进行探究和解决。在这个过程中，学生需要自己收集数据、分析问题、提出解决方案，并最终展示成果。教师在这个过程中只进行必要的指导和帮助，让学生充分发挥自己的主体作用。

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-. 在课堂教学中如何发挥学生的主体地位

课堂教学是学生增长知识、学习科学、了解自然、了解社会、发展能力的主要场所，也是教师传授知识，教导学生的主要舞台，在学生的增长知识了解自然社会中占绝对的主体地位。课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响学生今后走向社会的角色。

我认为，营造良好的课堂教学气氛，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的自动性、积极性和活泼性，使他们充分认识到学习成绩的好与差、知识能力掌握的多少直接受课堂教学的影响。学生认识了这种关系，就会产生极强的驱动力，激发一种自动的积极好学的学习欲望，就会由“他律”逐渐转变为“自律”，形成良好的学习习惯。

一、培养学生在课堂学习中的自动性。

传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。著名教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。

二、在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系。

课堂教学应该建立在适应学生身心健康发展、增长知识、开阔视野的基础上，确立以人为本的中心思想。课堂教学要保证让每一位学生都能将老师传授的知识掌握好、运用好。在课堂教学中教师要关心、爱护每一位学生，营造一种平等和谐融洽的教与学的气氛，让每一位学生都感受到自己不仅是在学习知识，而且是在建立自己纯洁的友谊，更应让学生明白自己是班上不可缺少的一分子。心理学家研究证明：人与人之间友谊的深浅，感情的好坏对交流思想有着极其重要的影响。课堂教学实际上就是教师与学生近距离的面对面的交流。良好平等和谐融洽的课堂气氛，不仅可以增强师生之间的友谊，而且可以提高学生学习的自动性、积极性。