自主提问,唤醒学生问题意识

培养学生问题意识的策略

古人云：行成于思、思成于惑。大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。这说明了学生提问质疑能力在学习中的重要性。在新课程改革中，始终以培养学生的自主学习能力和创新精神为主线，而自主学习和创新本来就是对未知的探索和求解，这应始于问题意识。问题意识指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱驶学生积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识是自主学习的动力，是创新精神的基石。

不过，长期以来，以知识与技能目标展开的课堂教学，重点着眼于知识技能，忽略了问题解决过程中所隐含的方法。在这样的教学模式中，学生总是被要求去求解由他人提出的问题，他在“答”的过程中，是作为一个“信息受体”出现的，“师问生答”成为如今课堂教学的主旋律，这样何谈培养学生的主体意识！等于扼杀了学生创新能力的发展。而改变这一现状，关键就是要从培养学生的问题意识着手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做。综合实践活动课程是问题体系课程，作为综合实践活动指导老师更应注意学生问题意识的培养，那是一切主题活动产生的源头。通过实践，我认为可以从以下几个方面去培养。

一、创设问题情境

小学生求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意

识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。所以，建立民主平等的师生关系，是创设问题情境的基础。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，仍有不少学生缺乏学习的主动性，因为他们对老师既敬又畏，觉得教师永远是正确的，从不会对书本质疑、向老师发问，否则便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。这样导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

课　改　提高学生数学自主提问能力的对策　浙江省天台县平桥镇中心小学５１　７２０５张国兴　现代教育理论对“问题”有一个命题：“一个不提问题的　学生不是好学生。”初听顿觉很新鲜：‘学生听课一点就通，没　有问题还不好吗？”其实不然，问题才是科学研究的出发点，　是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解　决问题的思想、方法和知识；没有问题就难以诱发和激起求知　欲；没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动和思　维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创造性思维。走进　我们当前的课堂教学就不难发现，在学习新知识的过程中，往　往都是教者按照自己的思路设计好若干问题向学生发问，而不　是想办法引导学生提出问题，再解决问题。这样长此以往，学　生的问题意识难免会淡薄，课堂上也就难以积极主动地去思　考、去创新。作为基础教育工作者的数学教师，在教学中应重　视培养学生的提问能力，积极探索如何教会学生提出问题，使　课堂成为他们发现问题、思考问题、讨论问题的天地。笔者经　过对一些教师教学实践的具体调查，展开相应的研究后，认为　可以从以下四个方面进行尝试。　一、加强学习，转变观念，教给方法　培养学生的课堂提问能力，教师是关键。教师应从加强学　习起步，转变以往对培养学生问题能力淡薄、随意的观念。教　师要在教研组、备课组集体备课、个人备课、说课中重视提问　这一重要环节的研究，寻找有效提高小学生课堂提问能力的途　径和方法。备课过程中教师要控制问题数量，精心设计问题，　给学生的课堂提问提供时间上的保证。教师在设计课堂提问　时，也要围绕教学重点和难点，体现针对性，并不失时机地教　给学生提问的“窍门”，重点应从下面两个方面入手。　１．教举生找问题的方法　①在知识的产生原因上找。如果对某个知识是在什么旧知　识的基础上发展或派生出来的，或者与什么ＩＥｌ知识有相关搞不　清，那不妨在此提问。如学习“比的基本性质”时，教师就可　提出“它与分数的基本性质，商不变性质有什么关系”等问题。　②在知识的探究结论中找。如果对某一事物究竟有哪些特　征，说不出或不能说完整的，那就在此提问。如区别平行四边　形和梯形时，教师可以鼓励学生从边的特点看，也可以从角的　特点看，还可以从这类图形与其他图形（长方形等）的区别来　看。　③在知识的疑问处上找。如果对某个问题为什么要这样　做，为什么不那样做搞不清或说不出来，教师就可据此提问　④在知识的归纳整理上找。如果对知识不会归纳整理，分　不清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，教师可在此　提问。　⑤在知识的应用性上找。如学生学习了长方体的表面积计　算方法后，教师可布置学生测算粉刷教室的费用的任务，这时　学生就会考虑问题的实际情况，提出相关有待解决的问题。　２．教学生提问题的方法　①追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，教师　可顺着其思路对问题紧迫不舍，刨根究底继续发问。　②反问法。根据教材或教师所讲的内容，从相反的方向把　问题提出。如圆锥体积计算公式的推导教学，学生在分组实验　中纷纷问圆锥和圆柱如果“底不等”“高不等”，那结论会是怎　样。教师对此进行反问，可让学生在探究中理解“等底等高”　这个重要的前提条件。　③类比法。根据某些相似的概念、定律、性质的相关联　系，通过比较和类推把问题提出。　④联系实际法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些　现象的观察和分析提出问题，让课堂教学呈现以学生为主体的　生活学习场面。这样教学，不仅使学生体会到生活中处处充满　数学，数学就在自己身边，而且培养了学生现实生活中提出问　题的能力。　３．转变观念，使学生敢问　教师要作为一个学生学习的指导者、参与者和合作者。教　师要缩短与学生年龄和心理上的距离，时常走下讲台，走到学　生中间去，和学生一同学习、探究，有时教师也可以向学生请　教、学习。能者为师嘛，让学生觉得教师是他们的朋友，是学　习的合作者、好帮手。这样，学生们就会无顾忌地表达自己的　意见，就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑　战。　二、创设情境，让学生提问　１．创设心理安全情境。让学生大胆提问　教师应从消除学生的心理顾虑出发，为学生提供一个宽松　和谐的学习环境。在教学过程中，教师要关注学生的个性，鼓　励他们想自己所想，问自己想问的，说自己想说的，同时要引　导学生会想、会问、会说，要学会肯定别人做得好的地方，帮　助别人弥补不足之处，对别人做法不理解的，不要指责，而要　使其学会提问。形成一种老师、学生平等在一起提出问题、研　究问题的氛围。　２．创设引趣激思情境，让学生学会提问　教师要精心创设情境，引导学生提出与学习过程有密切关　系的问题。例如，在教学‘１分数与百分数的互化”时，因知识　难度不太大，在出示例题后，教师可创设这样的情境：今天老　师送给每位同学一个特殊的礼物——“？”号，请大家带着问　号去自学例题，对感到困难的地方打上“？”，应把“？”打　在哪里最合适？结果学生提出许多自己最想知道的问题。　３．句Ｉ设认知冲突情境．让学生主动提问　教师要随时注意挖掘教材中的发现因素，创设一种生动有　趣、有一定挑战性的情境，促使学生主动发现问题、提出问　题，启发学生自己发现问题、探索知识，让教学过程围绕着学　生学习中的问题而展开。　４．创设故意出错情境，提高质疑能力　学生在学习过程中养成了主动发现问题、主动提出问题的　良好学习习惯后，教师在课堂上还要为学生创设大胆提问的思　维空间，充分发挥他们的主观能动性，使他们在课堂上始终处　于自觉地学　主动地提问的状态。例如，在教学“圆锥体积公　式”时，教师可有意出示等底等高圆柱和圆锥各１个，通过实　验演示，得出“圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之　一”这个结论以后，让学生质疑。有个学生提出：老师你是怎　么想出来的，会用等底等高的圆柱和圆锥来做实（下转３０页）　

2021.04（下）

深度学习是学习者能够主动、批

判性地整合新知识,并以深度理解为

起点、以新情境中的迁移为导向、以

解决复杂问题和培养创新能力为目标

的一种高层次的学习方式。建构主义

认为：“知识不是通过教师传授得到

的，而是学习者在一定的情景下，借

助他人的帮助，利用必要的学习资料，

通过意义建构的方式而获得。”小学语

文的课堂教学应该坚持问题导向，对

学生进行深度思维训练，从而达到深

度学习的目的，获得真知。问题导向

分为两种形式：教师质疑和学生质疑。

从培养的最终目的来讲，我更倾向于

提高学生质疑的能力，也就是着重培

养学生的问题意识。

一、鼓起学生敢于质疑的勇气

提问策略单元是统编教材四上里

的学习策略，尽管四年级的孩子，但

因为刚刚换了新教材，之前对于质疑

也没有进行系统的训练。可能对于质

疑的能力和方法理解掌握的并不是很

到位，甚至还不知道什么是质疑。在

他们的概念当中，可能只有一个模模

糊糊的想法：质疑就是提问题。也对，

也不对。但只要抓住问题这个指向，

就能逐步培养学生的质疑能力，从而江苏省苏州市相城区蠡口实验小学　陈利坤——以统编本教材四上提问策略教学为例

摘　要

课程改革推进至今，对小学语文课堂教学提出了更高的要求，对学生学习力的重视提高到了前所未有的高度。如何将学生的

学习引向深入，提高学生自我学习的能力是值得每一个小学语文教师深思的话题。我认为问题意识的培养是促进学生深度学习的

一个重要手段。只有培养学生敢于质疑、善于质疑、融会贯通的本领，才能将学生的深度学习真正落到实处。

［关键词］小学语文 问题意识 质疑 深度学习培养学生问题意识促进学生深度学习

达到深度学习的目的。

统编教材四上的提问策略单元，

旨在培养学生学会提问、学会思考的

能力，让学生逐渐成为一个积极的阅

读者。可是一拿到课文，给我的第一

感觉就是有点发蒙。才四年级的孩子，

生字词那么多，生僻的句子也不少，

课文又是那么长。能读顺读懂已经很

不容易了，根本谈不上培养学生的质

疑能力。面对这样的情况，我们应该

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唤醒小学生问题意识的有效策略

作者：徐素珍

来源：《新课程研究·教师教育》2013年第03期

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0020-03

在现实生活中，学生的问题意识严重缺失已是一个不争的事实。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提出问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。

一、引发认知冲突

在课堂中，教师应善于引发学生的认知冲突，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学习者强烈的问题意识，激发学生的求知欲望，使之成为促进学生建构良好认知结构的推动力。

1.创设情境。思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论是在教学的整体过程中，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。

【案例】在教学能被2整除的特征时，笔者就创设了一个竞赛，把学生分成两组，一组笔算，一组用计算器，分别都与老师比赛看谁最快判断出任意一个数是否可以被2整除。学生感到惊讶，立刻产生了疑问：为什么老师这么快呢？有什么密诀吗？老师适时提出：“同学们想不想知道老师为什么有这么快？”很自然地引入课题。学生很想知道答案，这一下兴趣盎然，学习非常主动。教师再提出：“你想知道什么？”学生马上提出：“能被2整除的数有什么特征？有规律可以找吗？”

由于这些问题是学生自己提出来的，他们都特别想知道答案，所以有了探索的欲望，也明确了自主学习的目标。此时，教师再适当指导，让学生自主交流探讨寻出答案。另外，教师在提问时要把未知因素混杂于一些熟知的因素中，这一混合必将更加引起学生的兴趣，激发学生积极思考问题，使学生既获得了知识，又培养了能力。