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长方体和正方体认识教学反思长方体和正方体认识教学反思范文（通用6篇）作为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的长方体和正方体认识教学反思范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
长方体和正方体认识教学反思篇1给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。
在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。
在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。
学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。
教学体积计算的时候，刚告诉学生要探索长方体的体积和正方体的体积计算公式，就有同学说道：“长方体的体积=长×宽×高，正方体的体积=棱长×棱长×棱长”。
显然有些学生通过自学已经知道了计算公式，但当我请学生说说为什么要这样算，这些同学傻眼了，显然他们只知其然但不知其所以然。
这时引导学生用体积单位摆出的长方体，通过填写长、宽、高、正方体的个数和体积的个数，重而探索出长方体的体积和它的长、宽、高的关系。
在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。
如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。
长方体和正方体认识教学反思篇2长方体和正方体的认识是一节以学生活动为主的教学，教者在教学设计时有所创意。
一、通过活动与感受认识长方体。
客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。
本课的第一个活动就是让学生说出生活中是长方体的实物（学生已学过长方体的初步认识），作为研究的对象。
人教版数学五年级下册长方体和正方体的认识教学反思（精推３篇）〖人教版数学五年级下册长方体和正方体的认识教学反思第【1】篇〗《长方体的认识和正方体的认识》教学反思与总结《长方体的认识》和《正方体的认识》是人教版第十册（五年级下册）第三单元《长方体和正方体认识》中的起始内容，这一单元是由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。
长方体的认识，是学生从二维向三维发展的转折点。
我认为如何引导学生由原来的对“面”的认识过渡到对“体”的认识，培养空间想象能力是这节课的关键。
一开始上课的时候，我们需要借助实物，但是在学习一段时间以后，我们就要把实物去掉，在头脑中形成长方体和正方体的模型，进而在大脑中完成相关内容的想象。
这一点和本册书第一单元《观察物体（三）》是非常类似的。
从这个角度上思考，图形与几何部分内容的主要功能指向的核心素养就是学生空间想象能力（直观想象）的培养。
小学的几何多为直观几何，教学时应给予学生足够的时间和空间去经历看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作过程，让学生的多种感官参与其中，丰富对形体的感性认识，了解几何形体的特征，不断积累空间观念，在这个过程中逐渐将各种各样的长方体实物抽象成长方体模型的本质特征。
我们在研读教材时要充分，准确把握知识点之间的关系，明确各个面之间的关系，各条棱之间有什么关系，面、棱、顶点之间又有什么关系。
教材是知识的重要载体，也是教学的重要资源。
教师在备课时，需要认真解读教材、正确理解和把握教材的价值取向，结合教材的重点和难点，设计有针对性的教学环节，继而突出一节课的重点知识、难点知识，并将其有效突破。
长方体是最基本的立体图形，教学之前学生已经掌握了长方形和正方形的相关知识，以及对长方体也有了初步认知，这部分内容在教学之后又将是学习长方体表面积和体积的基础，还是学生系统地学习立体图形的开始，所以本节课是学生从二维空间到三维空间的跳跃，对今后进一步学习立体图形和培养学生的空间观念都起着举足轻重的作用。
《长方体和正方体的认识》教学反思《长方体和正方体的认识》教学反思《长方体和正方体的认识》教学反思1长方体和正方体的认识是一节以学生活动为主的教学，教者在教学设计时有所创意。
一、通过活动与感受认识长方体。
客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。
本课的第一个活动就是让学生说出生活中是长方体的实物（学生已学过长方体的初步认识），作为研究的对象。
接着，学生边观察边双手抚摸、玩弄长方体的物体，，感受长方体的形式，为进一步对长方体作科学的认识打好基础。
二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，发展逻辑思维。
所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，研究面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。
每个学生手中都模型，教学时，学生随着老师的指点，仔细观察模型，用手指点数面、棱、顶点的数目，观察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。
在观察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，必须根据一定的顺序才能做到不重复、不遗漏；在观察和讨论前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等，从而概括出“三组相对的面面积分别相等”，以及比较长方体与正方体的异同，从而明确它们之间的关系等教学过程中，有了形象思维支持，有利于逻辑思维的发展。
通过想象，构想特定的长方体的空间存在形式，培养学生的形象思维能力。
在对长方体（正方体）的整体结构进行了分析之后，还必须把分析的结果综合为整体。
《长方体和正方体的认识》教学反思2虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要认识长方体和正方体，发现它们的特征掌握它们的特性，还是不容易的。
针对本课的教学特点，采用小组合作、讨论探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让学生在观察感知各种实物的基础上动手操作，给学生充足的时间与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，认识长方体的面、棱、顶点。
长方体正方体的认识教学反思长方体与正方体的认识教学反思在数学的世界里，几何图形是构建我们认知世界的基石。
长方体和正方体作为最基本的立体图形，它们不仅承载着丰富的几何学知识，更是我们理解空间概念的重要工具。
今天，我们就来聊聊关于长方体与正方体的认识教学，希望借此反思一下我们的教学过程，看看有哪些可以优化的地方。
让我们从长方体说起。
长方体就像是一个个有六个面的盒子，它的长、宽、高分别代表这三个维度的长度。
想象一下，如果你要在一个长方体的盒子里放一本书，你会怎么放？是不是需要考虑到书的高度呢？这就是长方体的一个特点——它有一个高度的概念。
再来看看正方体，正方体就像是一个立方体，它的每个面都是正方形。
想象一下，如果你要在一个正方体的盒子里放一个苹果，你会怎么放？是不是只需要考虑它的边长就可以了？因为正方体的所有边长相等，所以它的体积计算起来就简单多了。
那么，我们在教学这两个图形时，应该如何引导学生去理解和掌握它们的特点呢？我们要通过实物或者图片来直观地展示长方体和正方体的形状，让学生能够直观地感受到它们的不同。
然后，我们可以引导学生进行动手操作，比如用积木搭建长方体或者正方体，这样不仅可以让学生更加形象地理解它们的特点，还可以培养他们的空间想象力。
在教学中，我们还要注意引导学生发现长方体和正方体的共同点和不同点。
比如说，它们都有一个明确的长、宽、高，这是它们最显著的特点。
我们也要注意引导学生认识到，虽然长方体和正方体有很多相似之处，但它们在形状上还是有所区别的。
比如，长方体有六个面，而正方体只有三个面；长方体的长、宽、高是可以调整的，而正方体的边长却是固定的。
在教学过程中，我们还可以设计一些有趣的练习题，让学生通过解决这些问题来巩固对长方体和正方体的认识。
比如说，我们可以让学生计算一个长方体的体积或者表面积，然后再让他们尝试用正方体来表示这个体积或者表面积。
这样不仅可以加深学生对长方体和正方体的理解，还可以提高他们的计算能力。
五年级《长方体和正方体的认识》反思（精选15篇）五年级《长方体和正方体的认识》反思篇1对本节课进行回顾、梳理,我认为值得思考的有以下几个方面：1、发现自己废话还是很多，课堂语言不够精练，重复学生的话太多。
老是担心学生不懂。
还没等到学生说完教师接着引导说。
我觉得这个环节是比较失败的，主要是教师说的过多代替了学生思维，妨碍了学生将自己的研究所得内化，同时也妨碍了学生之间的交流。
2、教学长方体的长宽高环节比较乱，衔接不自然，对概念的教学不够到位。
但对长宽高变式练习，还是觉得学生都理解了。
3、学生之间评价不到位。
在学生汇报自学提纲中的问题时，教师评价过多，没有充分发挥生生之间的评价作用。
在以后的教学中，要充分发挥学生的主体作用，有利于调动学生学习的主动性。
4、教师及时评价性语言欠缺。
例如，在学生汇报有多少棱和你是怎么知道那些相对面完全相同时，学生汇报的方法比较好或比较新颖时，教师要及时给予评价性语言，以激励学生学习的积极性。
5、时间上的把握不好，比如不用学生填书上的问答，直接给出两个探究的问题“长方体的每个面是什么形状的?哪些面是完全相同的?”“长方体的哪些棱的长度是相等的?”这样更节省时间。
应该每次备课做到重点要花多少时间，合理把握时间。
6、板书问题，自己字体有点大，显得结构不好看，书写有点随意，切忌书写规范，字体大小适中。
五年级《长方体和正方体的认识》反思篇2教学中的不足：1、我对学生引导太多，放手太少。
在研究探索长方体的特征的过程中给出的时间太过仓促，部分学生研究的不够充分。
2、课堂中老师学生之间的倾听与反馈以及教学中的自然生成的把握，还要从细微处去观察去捕捉。
3、练习的设计要更全面、更扎实、更巧妙。
在今后的教学中，我会更加注意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。
五年级《长方体和正方体的认识》反思篇3作为工作一年多的教师，也可以称为新教师，在备一节课时我都非常重视重点、难点，重点是这节课学生要掌握的知识，难点是对于学生来讲很难突破的那些知识，一个学年下来我觉得我在重点的把握上还是有所进步，长方体的认识这一节课我把重点定在认识长方体主要从三个方面展开：面、棱、顶点。
《长方体和正方体的认识》教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《长方体和正方体的认识》数学课反思（精选18篇）《长方体和正方体的认识》数学课反思篇1长方体的认识这节课的设计是从原有知识的复习入手的，学生在3年级的教材中对长方体有过初步的认识，所以我预先布置了预习作业，安排学生制作长方体并要求他们从面、棱、顶点这三个方面入手，自己来发现长方体的特征。
例1的教学过程中，利用实物结合学生的预习时的发现，对长方体的特征经行补充和完善，这样有利于学生对本节课和本单元内容的学习。
教学过程中注意引导学生看、摸、量直观的感受长方体的面是长方形，利用学具中的小棒搭，是学生发现在特殊情况下有两个面会是正方形，利用小组合作拼相对面的环节让学生理解相对的面是完全相同的，利用量让学生感知12条棱可以根据长度分成3组每组中的4条都是相对的，并且长度都相等。
学生在动手操作和相互讨论的过程中深刻的了解了长方体的特征，体验了学习的乐趣和成就感。
在直观观察和操作后，教师再教学直观图的画法，从直观实物引入对长方体的表象，是学生知道因为视角原因，长方体一般只能看到3个面，从而理解透视图为什么要这样画，通过练习加强学生画直观图的熟练性。
在后面的“课堂小练习”和“课堂小结”环节中，教师采用学生做题，教师点评的形式，是学生更清楚地看到自己的不足，从而利用课后时间查漏补缺，更好的学习。
《长方体和正方体的认识》数学课反思篇2本单元在学生已经初步认识了长方形和正方形基础上，进一步系统的学习长方体和正方体的有关知识，为进一步认识其他立体图形和学习有关计算打好基础。
本课时内容主要探究长方体的特点，为后面学习长方体和正方体的表面积和体积做了准备。
在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：掌握长方体的面、棱、顶点的特征，认识其长、宽、高是本节课的重点;难点在于形成长方体的概念，发展学生的空间观念。
针对几何知识教学的特点以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，这节课我多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念，并运用多媒体辅导教学。
《长方体和正方体的认识》数学课反思范本本单元在学生已经初步认识了长方形和正方形基础上，进一步系统的学习长方体和正方体的有关知识，为进一步认识其他立体图形和学习有关计算打好基础。
本课时内容主要探究长方体的特点，为后面学习长方体和正方体的表面积和体积做了准备。
在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：掌握长方体的面、棱、顶点的特征，认识其长、宽、高是本节课的重点;难点在于形成长方体的概念，发展学生的空间观念。
针对几何知识教学的特点以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，这节课我多次让学生动手操作实践，让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念，并运用多媒体课件辅导教学。
通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。
教学中激发学生的过程意识。
在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中逐步感受，逐步领悟，逐步形成，逐步发展。
几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼观察去体验立体图形，循序渐进最后抽象出长方体，并总结出长方体的特征。
这让学生经历了“观察——思考——实践——总结”这一探究过程。
整个过程，从观察思考，到讨论、操作、探索发现，每个学生都积极参与，经历了探索长方体棱、顶点及特点的全过程。
只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发创造力，迸发创新的火花。
《长方体和正方体的认识》数学课反思范本（2）长方体是一种立体几何图形，它有六个面。
每个面都是一个矩形，其中相对的两个面是相等的。
长方体的六个面可以用三个尺寸来描述，分别是长度、宽度和高度。
正方体是一种特殊的长方体，它的所有边长都相等。
正方体的六个面是正方形。
在数学中，我们可以通过计算来求解长方体和正方体的一些属性，例如体积和表面积。
长方体的体积可以通过公式V = 长× 宽× 高来计算，其中V 代表体积。
《长方体和正方体的认识》教学反思身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的《长方体和正方体的认识》教学反思（通用6篇），希望对大家有所帮助。
《长方体和正方体的认识》教学反思篇1在教学“长方体和正方体的认识”一课时，在学生认识了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由讨论“站在不同位置看老师的讲桌，最多能看到几个面？”为了便于观察，我允许孩子们可以自由走动，寻找答案。
看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜：“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案马上就可以水到渠成了。
谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”，而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，更有甚者，报的数更多，全班学生就这样分成了几派，相持不下。
见局面一时不好控制，我严肃地重复着第二种回答：“请同学们再认真观察，真的最多能看到5个面吗？”这一反问，那些认为能看到5个面的学生顿时一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里仍然不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量，于是我及时调整了心态，微笑着绕着讲台转了一圈，自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛，谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面？”于是气氛又活跃了起来，几派学生争着上来讲解示范，就在他们讲解示范的争论中，突然有一个学生发现新大陆似的嚷起来：“老师，我知道他们为什么是五个面了，他们算的是两次观察的和”，学生们顿时恍然大悟：“噢，原来他们算的是一次最多能看到几个面，而我们算的是合起来最多能看到几个面，难怪会不一样啦。
”话音刚落又有一个学生激动地喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。
《长方体和正方体》优秀教学反思（6篇）《长方体和正方体》优秀教学反思1本单元的教学内容有：长方体和正方体的熟悉、长方体和正方体的外表积、长方体和正方体的体积、体积单位间的进率、容积和容积单位。
这些学问的教学基础是长方形和正方形的特征及面积计算，计量长度、面积的单位，并且对长方体和正方体也有了整体的熟悉。
这部分学问是同学学习立体几何的开头，是比较深化讨论立体几何图形的开端，这是最简洁的立体几何，却是同学进展空间观念的一次飞跃。
就是这看似简洁的长方体和正方体，对五班级同学来说却是很难的。
正由于对本单元教学难度的熟悉，我细心备好每一节课，收集了日常生活中的一些长方体、正文体纸盒。
去试验室借量筒、量杯等教具。
经过两个星期的劳碌，本单元的教学结束了，完成了预设的教学内容，到达了教学的基本目标，回顾本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。
一、形体特征的熟悉要遵循详细到抽象的熟悉过程在教学长方体和正方体特征时，充分利用生活中的事物，引导同学探究图形的特征，丰富空间与图形的阅历。
让同学通过对长方体实物摸一摸、数一数、量一量来归纳出特征，可以从现实生活情景引入，生活用品样子观看，抽象出长方体和正方体的图形，使同学了解到生活中许多物体的样子是长方体和正方体的。
但是，我觉得这样做对面、棱的熟悉还不够到位，对“长方体是由六个面围成的立体图形”更是难以理解。
为此，我设计了用菜刀切萝卜关心同学逐步熟悉面、棱的。
我先在萝卜上切一刀，把形成的面〔近似长方形〕让同学摸一摸，说说感觉，并且准时地把这个面抽象出来画到黑板上，指出这就是我们以前学过的平面图形，接着相交于刚刚切成的面再切一刀，两面相交处又让同学摸一摸、说一说，指出这叫棱，棱在两面相交处。
然后提出，要切成一个长方体该怎样切？这个问题一抛出，教室里可喧闹了，人人都想当我的老师。
我干脆让他们互相先说个够，然后指名同学教我切，边切边问，切完了让同学说说切成的长方体与你手中的长方体有没有相同的地方？这个问题事实上是让同学归纳出特征。
《长方体和正方体的认识》数学教学反思《长方体和正方体的认识》数学教学反思（精选18篇）在快速变化和不断变革的今天，课堂教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。
怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的《长方体和正方体的认识》数学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《长方体和正方体的认识》数学教学反思篇1长方体和正方体是最简单的几何体。
学生在认识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简单几何体的基本特征，是学生对图形认识的一个转折点，是学生认识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本节课的学习是有一定难度的。
而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点：1、关注学生已有的知识和经验，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区别，从而将面与体区别开来，使学生从整体上初步感知新知识，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习兴趣，唤起学生主动探索的欲望。
2、给学生更多的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新朋友，并谈一谈这个新朋友带给你的感觉，在学生感受的基础上认识长方体的面、棱和顶点，在认识的基础上进行反馈，进行再认识。
并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。
3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生讨论：在观察讨论的过程中，你发现了长方体的什么秘密，记录下来。
再请小组代表汇报发言。
在这一环节，我注重知识的条理性，培养学生有条理地研究问题。
学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。
4、让学生对照长方体和正方体模型，小组讨论找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最后交流总结得出二者之间的联系与区别。
通过学生的再观察，讨论、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的认识，同时培养了学生思维能力，与此同时，对于特殊的长方体，同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特殊的长方体。
由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较紧张，特别是对于有两个面是正方形的长方体，教师通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。
《长方体和正方体的认识》数学教学反思篇2虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要认识长方体和正方体，发现它们的特征掌握它们的特性，还是不容易的。
针对本课的教学特点，采用小组合作、讨论探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让学生在观察感知各种实物的基础上动手操作，给学生充足的时间与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，认识长方体的面、棱、顶点。
在探究长方体特征时，把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发现长方体的特征。
学生在小组合作、讨论交流中，发现了长方体的很多特征，我想这样发现的新知识，留给学生的印象比较深刻。
让学生亲身经历学习数学的过程，培养学生学会数学地思考，是数学课程的重要目标之一，在教学中有效地创设学生动手操作的平台，依据学生已有的知识经验，创设问题，能吸引学生充分参与数学学习的过程，促使小组合作学习探究活动有效地展开。
不仅获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，培养了学生的学习能力。
《长方体和正方体的认识》数学教学反思篇3一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上展开教学的，充分尊重了学生的知识背景，遵循学生的认知规律、学习经验、学习兴趣，恰当地把握了教学起点。
例如本课在导入时，以尊重学生原有知识经验为基础，开门见山设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些知识？”这样的问题有利于学生在较短时间内回顾旧知、唤起学生的学习经验，促进学生为学习新知做好准备。
二、讲究问题出教学策略，引发学生数学思考围绕整节课的设计思路，精心设计每一环节的研究问题，如：“想一想，做一个长方体框架需要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体一定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了学生的数学思考、激发了学生问题研究的兴趣，促进了学生参与动手操作、自主探究活动的欲望。
三、有效运用自主探究教学策略，促进学生体验、生成与发展，培养学生良好的学习方式本节课有效运用了小学数学探究性学习教学策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的研究主题，注重让学生体验知识的形式过程，创设了学生乐于参与的学习情境，提供了自主探究、合作交流的平台。
学生在自主、独立的探究活动中不仅发现、掌握了长方体和正方体特征、发展了空间观念，而且投入度高、在重难点环节有思维层深度。
如：在用小棒搭长方体框架时，为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生提供了更大、更深刻的思维空间。
学生在现实情境中经历了尝试性操作、理性选择、操作后思考、顿悟等知识的生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。
本节课让学生在获得知识的同时，数学学习方式，探究精神和实践能力得到培养，数学学习的情感与态度得到发展。
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”教学实践中我们发现，体验探索、亲历感悟是学生学习知识最基本、最重要的手段和方法之一。
因此，在教学《长方体和正方体的认识》时以“做中学”的思想为指导，通过采用“自主探究、操作内化、直观引导、交流讨论”等不同的教学策略使学生掌握长方体和正方体的特征及关系。
首先，我让学生先对长方体的实物进行观察，找出长方体的特征。
然后通过让学生小组合作动手做长方体框架了解长方体的12条棱怎样分组，每一组棱的长度有什么关系。
在认识长方体的基础上再观察正方体物品，抽象概括出正方体的特征。
最后按照面、棱、顶点的次序，引导学生找处它们的相同点和不同点，并利用集合图进一步说明它们的关系。
这样，学生在掌握新知的同时，发展了空间观念，提高了观察能力、操作能力、抽象概括能力。
不足的是，由于学生动手操作的时间比较长，导致课后一些有关的辨析练习没有时间完成，在今后的教学中，我会更加注意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。
《长方体和正方体的认识》数学教学反思篇4在教学“长方体和正方体的认识”一课时，在学生认识了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由讨论“站在不同位置看老师的讲桌，最多能看到几个面？”为了便于观察，我允许孩子们可以自由走动，寻找答案。
看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜：“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案马上就可以水到渠成了。
谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，更有甚者，报的数更多，全班学生就这样分成了几派,相持不下。
见局面一时不好控制，我严肃地重复着第二种回答：“请同学们再认真观察，真的最多能看到5个面吗?”这一反问，那些认为能看到5个面的学生顿时一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里仍然不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量,于是我及时调整了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,几派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争论中,突然有一个学生发现新大陆似的嚷起来：“老师，我知道他们为什么是五个面了，他们算的是两次观察的和”，学生们顿时恍然大悟：“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦”话音刚落又有一个学生激动地喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。
”众生附和，我被这一连串的知道、发现愣住了，再仔细地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。
当时我一激动，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生认真思考，敢于批判书本权威的精神是值得赞赏的，于是我及时表扬了这些学生。
这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可一定要认真思考。
”教育教人求真，学习要先学做真人。
21世纪的教育，呼唤思考型的人才，因而教师的职责已转变为越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，成为孩子们学习的顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，鼓励挑战权威而不是拿出现有真理的人。
至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是鼓励学生进行独立观察，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的勇气，并从中认识到思考的重要性。
《长方体和正方体的认识》数学教学反思篇5看到许国璋《英语》教材里有关一位美国中学教师教学一首诗的文章。
她把这首诗写在黑板上，然后大声朗诵，每次读完，学生就陆续给她提问题，她回答了学生的问题，力求使他们把每行诗都读懂。
她让学生讨论这首诗是否有什么信息传达给读者，讨论十分活跃，大家各抒己见，一节课就这样结束了我觉得这位教师的成功之处在于摒弃传统的灌输模式，采用换位思考的方式，把课堂还给了学生，让学生真正掌握了学习的主动权，改变了过去那种学生让老师在既定的框架内牵着鼻子走的被动局面，变“教师问学生答”为“学生问教师答”，使教学信息从学生出发，在教师的知道和点拨下，最后又反馈给学生，形成“学生——教师——学生”的信息流程，信息的出发点和归宿都是学生，更好地体现出以学生为主体的教学思想。
回想自己的教学课堂，多数都是创设出与生活息息相关的情境，引导学生一一解决，可在课堂上依然存在着教师问学生答的现象，学生还是处于被动接受知识的境地。
看到这我怦然心动，跃跃欲试之心油然而生，我也来学做这位美国教师。
在教学《长方体和正方体的认识》，这课是以概念性的知识为主，虽然只是研究长方体和正方体的特征，但要真正弄懂也非易事。
