普通植物病理学实验

植物病理学实习报告植物病理学实习报告一、实习目的：本次教学实习是《植物病理学》专业课程的重要组成部分，通过课程教学实习，掌握几种重要作物病害症状的特点及病原物形态特征，了解病情调查、病害标本的采集和制作、病原的鉴定以及病害的田间诊断调查研究的常规方法，提高学生诊断和研究病害的能力，植物病理学实习报告。

二、指导教师：高克祥李安娜三、实习时间：201N年5月30日——5月31日； 6月6日——6月7日四、实习地点：1、山农大南校区实验田2、徂徕山林场五、实习内容：5月30日，我们XX年级农药专业的同学们来到山农大南校区实验田，开始了为期4天的教学实习之行。

（一）、南校区实验田里收获多上午，高老师在实验室里为大家介绍了本次实习的安排和方法。

即以田间调查、集中采集为主，结合室内病害诊断鉴定，根据课堂讲授内容和田间病害发生具体情况，重点进行病情调查，学习采集、制作和初步鉴定植物病害标本的方法,了解当地植物常见病害种类、症状特征和发生情况,为识别植物病害，安全保存植物病害标本奠定基础。

随后，高老师和李老师带领我们去了山农大南校区实验田，了解了杨树皱叶病、苹果锈病、小麦叶锈、条锈、纹枯、丛矮等大田作物病害。

下午，按照计划，我们小组对大田作物病害的标本材料进行了补充采集和压制整理。

在采集标本时，我们把标本夹、标本纸、锯子、剪刀、小刀、等工具准备好。

针对植物病害的特点，我们采取了一下采集方法：（1）采集具有典型症状的病害标本，尽可能采集到不同时期、不同发病部位的标本。

（2）采集有病征的病害标本，以便进行病原物鉴定工作。

真菌病害的病原一般有无性、有性两个阶段，应尽量在不同的时期分别采集。

有些真菌的有性子实体常在地面的病残体上产生，也要注意采集。

（3）避免病原物混杂，采集时对病原物容易混杂、污染的标本，如锈病、黑粉病、白粉病等要分别用纸夹（包）好，以免观察病原物时发生差错。

（4）随采集随压制，或用湿布包好，防止变形、干燥卷缩，给标本制作造成困难。

植物病理学实验报告实验一：病害症状观察实验学时：2实验类型：验证实验要求：必修一、实验目的本实验的目的是进行症状的观察，分两部分进行。

一部分在田间，观察田间作物病害的病状和病征；一部分在室内，观察室内所提供的植物病害标本的病状和病征。

通过实验，使同学们认识植物植物病害的症状类型、特点，初步掌握正确地描述病害症状的方法，加深对植物病害的感性认识，了解症状在病害诊断中的作用。

二、实验内容植物病害的症状表现十分复杂，按照症状在植物体显示部位的不同，可分为内部症状与外部症状两类。

在外部症状中，按照有无病原物子实体显露可分为病状与病征两种。

本实验主要进行植物病害症状的观察。

（一）病状类型病状就是在植物病部所看到的不正常的状态。

通常分为五种类型。

1．变色植物受外界有害因素的影响后，常导致色泽的改变，如褪色、条点、白化、色泽变深或变浅等，统称为变色。

主要表现有：（1）褪绿或黄化：褪绿和黄化是由于叶绿素的减少而叶片表现为浅绿色或黄色。

如小麦黄矮病、植物的缺铁、缺氮等。

（2）花叶与班驳：如烟草花叶病、菜豆花叶病、黄瓜花叶病等。

（3）变红色或紫色：如玉米或谷子红叶病、植物缺铁等。

2．坏死是由于感病植物组织和细胞的死亡而引起的。

（1）斑点：根、茎、叶、花、果实的病部局部组织或细胞坏死，产生各种形状、大小和颜色不同的斑点，如玉米大、小斑病、烟草赤星病、白菜黑斑病等。

（2）枯死：芽、叶、枝、花局部或大部分组织发生变色、焦枯、死亡。

如马铃薯晚疫病、水稻白叶枯病。

（3）穿孔、落叶和落果：在病斑外围的组织形成离层，是病斑从健康组织中脱落下来，形成穿孔，如桃细菌性穿孔病等；有些植物的花、叶、果等感病后，在叶柄或果梗附近产生离层而引起过早的落叶、落果等。

（4）疮痂：果实、嫩茎、块茎等的受病组织局部木栓化，表面粗糙，病部较浅，如柑桔疮痂病、马铃薯疮痂病等。

（5）溃疡：病部深入到皮层，组织坏死或腐烂，病部面积大，稍凹陷，周围的寄主细胞有时增生和木栓化，多见与木本植物的枝干上的溃疡症状。

实验二、真菌一般形态观察和临时玻片制备【字号：大中小】【打印此页】【关闭窗口】一、目的和要求熟悉不同临时玻片制作方法；通过观察，认识病原真菌的营养体及其变态，认识真菌的子实体、有性繁殖、无性繁殖产生的各种类型孢子。

二、实验用具挑针、刀片、木板、酒精灯、火柴、载玻片、盖玻片、纱布、（棉蓝）乳酚油、二甲苯、显微镜、擦镜纸、吸水纸等。

三、内容与方法1．临时玻片的制作临时玻片制作方法很多，如涂、撕、粘、挑和切片等，可以根据病原物的类型选择使用。

（1）涂抹法：细菌和酵母菌的培养物常用涂抹法制片。

将细菌或酵母菌的悬浮液均匀地涂在洁净的载玻片上，在酒精灯火焰上烘干、固定，再加盖玻片封固。

加盖玻片前还可进行染色处理，使菌体或鞭毛着色而易于观察。

（2）撕取法：用小金属镊子仔细撕下病部表皮或表皮毛制成临时玻片。

（3）粘贴法：将塑料胶带纸剪成边长5mm左右的小块（注意胶带上不要印有指印），使胶面朝下贴在病部，轻按一下后揭下制成玻片。

（4）挑取法：用挑针从病组织或基物（如培养基）上挑取表面的霉状物、粉状物或孢子团制成玻片。

（5）组织透明法：将少量病组织材料切成细丝后放在载玻片上，滴加乳酚油后在酒精灯上徐徐加热至蒸气出现。

如此处理数次使组织透明，冷却后加盖玻片进行镜检。

此法可以观察到病原物在寄主内的原有状态。

（6）徒手切片：徒手切片时选取病状典型、病征明显的病组织材料，先在病征明显处切取病组织小块（边长5－8mm），放在小木块上，用食指轻轻压住，随着手指慢慢地后退，用刀片的刀尖将压住的病组织小块切成很薄的丝或片，用沾有浮载剂的挑针或接种针挑取薄而合适的材料放在一干净载玻片上的浮载剂液滴中央，盖上盖玻片，仔细擦去多余的浮载剂（注意浮载剂过多会使观察物出现晃动不稳定现象），即制成一张临时玻片。

浮载剂：水：溢菌、线虫活动、真菌孢子萌发、大小测量–优点：方便–缺点：产生气泡；易干燥乳酚油：除上述外均可用。

–优点：杀菌固定、孢子膨胀复原、组织透明–缺点：不易封固、有毒取小麦白粉病叶片，分别用上述6种方法制片，观察白粉病菌的分生孢子梗、分生孢子、菌丝和吸器。

基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状及对策Introduction现状1.教学资源缺乏学生反映，普通植物病理学实验教学的教学资源比较缺乏，例如，实验室设备老化，实验材料不足等问题，限制了学生的实验操作和实验效果。

2.实验内容过于简单学生反映，在普通植物病理学实验教学中，实验内容比较简单，缺少足够的挑战性，不能让学生领悟到实验的重要性，影响了学生对该课程的学习兴趣和动力。

3.教学方式单一学生反映，在普通植物病理学实验教学中，教学方式比较单一，通常只是教师进行口头讲解或演示，学生只是被动地听取和观看，缺少有效的互动和交流，不能充分激发学生的学习积极性和创造力。

4.实验难度较大学生反映，在普通植物病理学实验教学中，实验难度比较大，有些操作需要一定的技能和经验，而且实验所用的设备和试剂对学生来说相对陌生，使学生无从下手，影响了实验的进行。

对策1.完善实验室设备和材料，改善实验条件，提升实验效果。

学校和教师应从根本上解决实验教学中资源缺乏的问题。

通过增加资金投入和优化实验教学设施、更新设备，提供齐全的实验材料和工具等，使学生能够充分利用实验室进行实验操作，提高实验效果和实验综合能力。

2.设计足够的实验内容，提高实验的难度和挑战性，增强学生的学习动力和兴趣。

在教学中，教师应合理设计实验内容，重视实验内容对学生的挑战性和吸引力。

多方面考虑实验内容，不仅考虑实验的难度，更应该考虑它能否激发学生的学习兴趣和热情，给学生一定的自由度和探索空间。

同时，教师应及时观察和调整学生的实验进度，积极引导学生思考、探究实验问题的解决方法，及时纠正学生错误的实验思路和方法。

3.尝试多种教学方式和手段，激发学生的学习积极性。

教师应利用现代科技手段、多媒体教学等方式，创新教学模式，给学生一个更加多元化、自由度更高的学习环境。

按照学生的兴趣爱好，安排不同的教学方式，如小组讨论、问题解决、案例分析等方式，增强学生的学习积极性和参与度。

大类招生背景下《普通植物病理学实验》教学改革探究《普通植物病理学实验》是植物病理学专业的一门重要课程，通过实验教学可以增强学生对植物病理学知识的理解和掌握，培养学生独立思考和解决问题的能力，提高病害诊断和防治技术水平。

传统的实验教学模式存在实验器材和设施欠缺、实验项目单一、实验内容和教学方法滞后等问题，无法满足学生需求和现代农业发展的需要。

对于《普通植物病理学实验》的教学改革不可忽视。

新的实验教学体系需要建立。

传统的实验教学往往只涉及到一种植物病害或一个实验项目，缺乏系统性和综合性。

可以在课程设置上增加更多的实验项目，涉及不同的植物病害和防治方法，综合运用学过的病理学知识，培养学生综合分析和解决问题的能力。

要补充完善实验器材，提供先进的实验设施和仪器，让学生能够亲身参与到植物病害的诊断和防治中，提高实践能力。

新的教学内容和教学方法需要探索。

传统的实验教学往往以操作为主，忽视了理论知识的讲授。

可以在实验教学中增加一些理论讲解的环节，让学生了解背后的科学原理和知识体系。

可以引入一些新的教学方法，例如案例教学、问题导向教学等，鼓励学生主动思考和探索，培养学生的创新能力。

实验教学的评价和反馈也是教学改革的重要方面。

传统的实验教学往往只注重结果的评价，缺乏对学生过程和能力的评价。

可以引入一些评价方法，例如实验报告写作、口头答辩等，全面评价学生的实验记录、数据分析和实验设计的能力。

要及时给予学生反馈，指导学生进一步改进实验方案和方法。

《普通植物病理学实验》的教学改革需要建立新的实验教学体系，丰富实验内容和教学方法，加强实验器材和设施的建设，并注重实验教学的评价和反馈。

只有这样，才能更好地提高学生的实践能力和创新能力，培养植物病理学专业人才，适应现代农业的需求。

基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状及对策1. 引言1.1 背景介绍植物病理学是研究植物疾病的发生、发展规律以及预防和控制方法的科学。

随着社会经济的发展和科技的不断进步，对植物病理学实验教学的要求也越来越高。

通过实验教学，学生可以更直观地了解植物病害的病原、病因和症状，掌握诊断和防治方法，提高实际操作能力和科学素养。

当前普通植物病理学实验教学中存在一些问题，如实验设备不完善、实验内容过于理论化、实验操作步骤繁琐等，导致学生参与度低、学习效果不佳。

为了改善实验教学质量，提高学生学习积极性和实践能力，有必要深入了解学生对实验教学的反馈意见，针对问题提出相应的对策建议。

本文将对基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状进行全面分析，并提出未来的发展展望，总结反思实验教学的重要性和必要性。

部分的背景介绍就到此为止。

1.2 研究意义普通植物病理学实验教学是植物病理学课程中至关重要的一环，通过实验教学能够帮助学生加深对植物病理学理论知识的理解和掌握，培养学生的实验操作能力和科学研究素养。

通过对学生反馈的调研和分析，可以及时了解实验教学存在的问题和不足，从而有针对性地改进和优化教学内容和方法，提高教学质量和效果。

对基于学生反馈的普通植物病理学实验教学现状进行研究具有重要的意义。

研究在于探索实验教学中可能存在的问题，找出提高教学效果的有效对策，促进教学教学质量的不断提升。

只有通过深入分析学生反馈意见和教学实践经验，才能更好地针对性地制定改进措施，进一步促进教学的改革和创新。

通过对实验教学现状的研究和对策建议的提出，有望推动植物病理学实验教学工作的持续发展和进步，实现教学目标的更好实现。

2. 正文2.1 普通植物病理学实验教学现状分析当前，普通植物病理学实验教学在许多高校仍处于传统模式，主要以教师讲解为主，学生被动接受知识。

实验内容较为单一，缺乏足够的实践操作环节和创新性实验设计。

教学设备设施有限，实验室条件不够完善，无法满足学生实践需求。