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第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，化学教育越来越重视培养学生的实验探究能力。
实验探究能力是化学学科核心素养的重要组成部分，它不仅有助于学生理解化学知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，由于种种原因，学生的实验探究能力培养存在一定的问题。
因此，本研究旨在探讨初中化学教学中的实验探究能力培养策略，以提高学生的化学素养。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨初中化学实验探究能力培养的有效途径，提高学生的实验探究能力。
（2）优化化学教学策略，促进学生全面发展。
（3）为化学教师提供教学参考，提升教师的教学水平。
2. 意义（1）有助于提高学生的化学素养，培养创新精神和实践能力。
（2）有助于教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（3）有助于推动化学教育改革，促进教育公平。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中化学实验探究能力培养的现状分析。
（2）影响初中化学实验探究能力培养的因素分析。
（3）初中化学实验探究能力培养的策略研究。
（4）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解实验探究能力培养的理论基础和研究现状。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（3）实验法：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
（4）案例分析法：选取典型案例，分析实验探究能力培养的成功经验和存在的问题。
四、课题研究步骤1. 准备阶段：明确研究目的、内容和方法，组建研究团队，制定研究计划。
2. 实施阶段：（1）现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（2）实验探究能力培养策略研究：根据现状调查结果，结合相关理论，提出实验探究能力培养的策略。
（3）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
初中化学探究性教学模式研究王春林夏官营初级中学化学课程中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
”化学探究实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验。
其特点是根据实验的目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行探究实验，研究实验对象，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生怎样的结果。
中学化学探究实验的模式可概括为：问题--实验事实--科学抽象--结论--应用或问题--实验事实--假说及其验证--结论--应用探究实验能够帮助学生获取基础知识和基本理论，能够激发学生的创新欲望和兴趣，能够发挥学生的积极性、主体性。
在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，充分发挥学生的潜能，培养学生创新精神，发展学生创新能力。
一、探究性实验的设计1.探究物质性质认识身边一些物质的性质是初中化学的重要内容，运用探究实验的方法可以加深对物质性质的认识、了解或掌握。
如对二氧化碳密度的认识，可以用测量空气、二氧化碳质量的方法，如图1。
也可以用图2在大的烧杯里盛二氧化碳气体，用蘸有肥皂水的导管在烧杯中吹空气泡，看见吹的空气肥皂泡向上漂浮。
再用蘸有肥皂水的导管在烧杯的空气中吹二氧化碳气泡，看见吹的二氧化碳肥皂泡沉在烧杯底部。
2.探究实验条件由于实验条件的不同，往往得到不同的现象或不同的产物。
如铁的吸氧缓慢氧化。
将小片废旧的铁丝石棉网剪成宽约2cm，长3cm～4cm的网片，去掉上面的石棉放入锥形瓶里，加入少许稀盐酸，除去铁锈，露出光亮的铁丝，倒去盐酸，加水冲洗，再加入少许饱和食盐水，塞上单孔塞。
如图3所示，3min～5min后可见在玻璃导管中形成一段液柱。
说明铁丝与空气中氧气反应，形成负压，产生液柱。
在初中化学进行探究性实验》课题研究结题报告篇一：初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告执笔人：毕建祯随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。
特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。
针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。
经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。
在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。
初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在XX年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。
大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。
等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。
（2）厦门市从XX年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。
为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。
因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。
(3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。
探究式教学在初中化学教学中的应用摘要：本文探讨了探究式教学在初中化学教学中的应用旨在分析其对学生学习成绩和学科兴趣的影响。
通过分析本文深入探讨了探究式教学的定义、特点以及在初中化学课堂中的具体实施方式，探究式教学可以提高学生的学习兴趣，促进他们的自主学习能力，从而提高了他们在化学课程中的学习成绩，文章总结了探究式教学在初中化学教学中的重要性，并提出了进一步研究的建议。
关键词：探究式教学；初中化学教育；自主学习能力一、引言初中化学教育是培养学生科学素养的重要环节，而教学方法的选择对学生的学习效果具有重要影响。
探究式教学作为一种积极参与学生的教学方法，在教育领域受到了广泛关注。
本章将介绍研究的背景、目的和意义，并提出研究的问题和假设。
二、探究式教学的定义与特点探究式教学是一种基于学生主动探究和发现的教育方法，它强调学生在教学过程中的积极参与和思考，追求深层次的理解和知识的长期记忆，而不仅仅是表面的知识传递。
探究式教学的特点显著而多样，首先，它以问题为导向，教师提出启发性问题，引发学生的思考。
这些问题通常设计得引人入胜，激发了学生的好奇心和求知欲。
其次，探究式教学注重合作学习，鼓励学生之间的合作与讨论。
学生在小组中共同探究问题，分享观点和实验结果，促进了彼此之间的思维碰撞，进一步拓展了知识的边界。
再次，实践性是探究式教学的重要特点，探究式教学强调学生的自主性，鼓励他们在学习过程中作出自主选择和决策。
学生在解决问题的过程中，拥有更多的自主权，可以选择实验方法、研究路径以及解决问题的途径，这样的自主性培养了他们的独立思考和问题解决能力。
探究式教学的这些特点使其成为一种高效的教学方法，不仅能够提高学生的学习成绩，还有助于培养学生的独立思考、合作精神和实际操作能力。
因此，将探究式教学运用到初中化学教学中，有望为学生提供更富有挑战性和深度的学习体验，促进他们对化学科目的兴趣与理解。
三、探究式教学在初中化学教学中的实施方式在初中化学课堂中，教师的首要任务是设计引人入胜的问题，这些问题能够激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动思考和探究。
初中化学教学中的探究式教学随着教育理念的不断更新和发展，探究式教学在初中化学教学中逐渐被广泛应用。
探究式教学是以学生的探究、发现和探索为核心，通过提问、实验、讨论等方式，引导学生自主地思考和解决问题。
本文将从理论、实践等方面浅谈初中化学教学中的探究式教学。
一、探究式教学的理论依据1.构建知识结构的学习方法：探究式教学是建立在学生自主探究、发现和探索的基础之上。
教师通过疏导和引导学生进行探究，激发学生的探究意识和兴趣，帮助学生构建知识结构。
2.培养创新能力的学习方法：探究式教学强调学生在实践中发现和解决问题的能力，对学生的创新能力有很大的帮助。
只有在实际操作中才能更好地理解和掌握化学知识，探究式教学为学生提供了良好的实验实践环境，可为学生培养创新能力提供良好的平台。
3.提高学生综合素质的学习方法：探究式教学是一种全面性的教学方法，它不仅能提高学生的学科知识水平，还能提高学生的思维能力、动手能力、科学素养等方面的综合素质。
二、探究式教学的实践特点1.强调问题的提出和解决：探究式教学是以问题为中心的教学方法，强调学生问题的提出和解决。
教师通过提问的方式引导学生思考，激发学生的学习动力。
2.探究实验室的应用：探究式教学是一个探索性的过程，因此实验室的应用是必要的。
实验室可以让学生更好地实践操作，学习化学知识。
3.充分发挥学生的主体性：探究式教学强调学生主体性的发挥，需要充分发挥学生的个性，让学生在实践中自我发现和解决问题，提高学生学习的积极性和主动性。
三、探究式教学的教学策略1.采用探究性问题引导学生：探究式教学是以问题为导向的，教师可以通过提出探究性问题的方式来引导学生。
学生通过自主探究、讨论、实验等方式来解决问题，从而提高了学生学习的兴趣和积极性。
2.启发式指导学生：在探究式教学中，学生需要探究、发现和创新。
教师作为学生的指导者，应该在实践过程中给予学生启发式的指导。
这种指导方法可以让学生自主探究，发现和解决问题。
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用一、引言近年来，随着教育理念的变革和教学模式的创新，探究式教学在课堂教学中得到了广泛的应用。
探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，通过学生自主探究和发现的方式进行学习的教育模式。
在初中化学课堂中，探究式教学有利于激发学生学习的兴趣、培养学生的学习能力，提高学生的自主学习能力和创新思维。
本文将探讨问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用，以期为教学实践者提供一些有益的参考。
二、问题链+探究式教学模式概述问题链+探究式教学模式是探究式教学的一种重要实践形式。
该教学模式以问题为链条，将一系列相关的问题有机地串联在一起，通过学生的启发思考和自主探究，引导学生逐步深入地发现和解决问题，使学生在探究中获得知识并建构自己的知识体系。
该教学模式注重学生的参与和主动探究，强调学生的合作学习和批判性思维，有助于培养学生的科学探究精神和动手能力。
三、问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用1. 问题链的构建在初中化学课堂中，问题链的构建是问题链+探究式教学的第一步。
在构建问题链时，教师首先要明确教学目标，然后选择一些能够引发学生思考和探究的问题，并将这些问题有机地串联在一起，形成一个问题链。
问题链的构建需要教师有一定的教学经验和教学设计能力，需要教师能够合理安排问题之间的逻辑关系，使学生能够逐步深入地探究问题，同时还要能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到问题链中来。
2. 探究式教学的展开一旦构建好问题链，教师就可以将问题链引入到探究式教学中。
在教学过程中，教师通过提出问题、引导学生探究、组织学生讨论等方式，激发学生的学习热情，激发学生的好奇心，引导学生围绕问题展开探究。
在教学过程中，教师要注重引导学生自主学习，鼓励学生进行实验观察，培养学生的实验技能和动手能力，引导学生进行信息收集和分析，培养学生的信息获取能力和数据分析能力，以及组织学生进行讨论和合作，培养学生的合作学习能力和批判性思维。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，初中化学教学越来越重视培养学生的核心素养。
实验探究教学作为一种有效的教学方法，在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力方面具有重要作用。
本文以“初中化学实验探究教学”为专题，通过分析实验探究教学在初中化学教学中的重要性，结合教学实践，探讨如何有效开展实验探究教学，提高学生的核心素养。
二、案例主题基于核心素养的初中化学实验探究教学实践三、案例目标1. 提高学生对化学实验探究的兴趣，培养学生的科学素养；2. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质；3. 优化实验探究教学策略，提高化学教学效果。
四、案例实施过程1. 实验探究教学设计（1）明确实验探究主题：根据教材内容和学生实际情况，选择合适的实验探究主题，如“物质的溶解性”、“气体的制取与检验”等。
（2）设计实验探究方案：制定详细的实验步骤、实验器材、实验现象等，确保实验的可行性和安全性。
（3）制定实验探究评价标准：从实验操作、实验现象、实验结论等方面制定评价标准，以全面评估学生的实验探究能力。
2. 实验探究教学实施（1）导入新课：通过图片、视频、故事等形式，激发学生对实验探究的兴趣，引出实验探究主题。
（2）分组实验：将学生分成小组，每组负责一个实验项目，确保每个学生都能参与实验探究。
（3）实验操作：指导学生按照实验步骤进行操作，强调实验安全，培养学生严谨的科学态度。
（4）实验现象观察与记录：引导学生观察实验现象，记录实验数据，为后续分析、总结提供依据。
（5）实验分析与总结：引导学生对实验现象进行分析，得出实验结论，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 实验探究教学评价（1）学生自评：让学生反思自己在实验探究过程中的表现，找出不足，提出改进措施。
（2）小组互评：小组内互相评价，取长补短，共同提高。
（3）教师评价：教师根据实验探究评价标准，对学生的实验探究能力进行评价，并给予针对性的指导。
五、案例反思1. 实验探究教学要注重激发学生的兴趣，引导学生主动参与实验探究。
初中化学探究式教案
主题：化学反应速率的影响因素
课时：1课时
目标：通过这堂课，学生将能够理解化学反应速率及其影响因素，并能够用实验的方法来探究反应速率的影响因素。
教学步骤：
1.导入（5分钟）
教师介绍化学反应速率的概念，并引导学生思考：什么是化学反应速率？速率受哪些因素影响？为什么一些反应速率快，而一些反应速率慢？
2.实验探究（30分钟）
a.教师组织学生分组进行实验，每组提供必要的实验器材和物质，让学生观察实验现象并记录数据。
b.学生探究不同因素对反应速率的影响，如温度、浓度、表面积等，进行实验验证并记录实验结果。
c.学生根据实验结果分析，总结不同因素对反应速率的影响。
3.总结与讨论（15分钟）
a.学生汇报实验结果和分析结论，让其他组学生思考并提出问题。
b.教师引导学生总结反应速率的影响因素，并与学生一起讨论思考问题。
4.作业布置（5分钟）
教师布置作业：总结本节课所学内容，写出化学反应速率及其影响因素的实验报告。
评价标准：
1.能够正确理解化学反应速率的概念及其影响因素。
2.能够用实验的方法探究反应速率的影响因素，并记录实验结果。
3.能够分析实验结果，总结不同因素对反应速率的影响，并做出合理结论。
通过这样一堂探究式教学，学生能够主动参与到实验中，亲身体验化学反应速率的影响因素，并且通过讨论和总结，深化对化学知识的理解和学习。
初中化学新课程探究式教学案例研究摘要：作者根据自己的一堂探究式教学公开课的情况，介绍了自己进行探究式教学设计的具体做法，以期为初中化学新课程的顺利实施提供一定的经验支持。
关键词：初中化学新课程探究式教学设计案例研究1.引言《全日制义务教育化学课程标准》（实验）明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。
因此，在初中化学新课程教学中要大力提倡科学探究，改变学生被动、机械的化学学习方式，使学生积极主动地探索化学知识，体验科学探究的过程与方法，享受科学探究的乐趣，初步形成科学探究的能力。
笔者身处初中化学新课程教学实践的第一线，怀着极大的热情和实事求是的态度在初中化学新课程的课堂教学实践中努力探索，以期为初中化学新课程的顺利实施作出自己的一份贡献。
以下是笔者在一次校级公开课展示中的一则探究式教学案例的研究。
2.“二氧化碳制取的研究”教学案例研究2.1学情分析因为自己上公开课的班级生源相对来说较好，加上从初中化学新课程教学的第一堂课开始，笔者就非常注重按照新课程的理念，进行探究式教学，所以学生也具有一定的探究学习的基础。
“二氧化碳制取的研究”的教学内容安排在学生学习了碳的单质和化学性质之后，了解到碳跟氧气和某些氧化物反应的产物里有二氧化碳，但都不是在化学实验中需要的二氧化碳气体的简便制取方法。
另外，学生已经学习了氧气的实验室制法，对于气体的制取原理、装置、收集比较熟悉，所以将“二氧化碳制取的研究”设计成探究课会更能培养学生运用多种方法获取信息和对获取信息进行加工的能力，设计实验方案的能力，交流讨论的能力，思维能力，学会合作学习。
2.2教材分析教材对于“二氧化碳制取的研究”教学内容呈现的顺序是：首先是实验室制取二氧化碳的化学反应原理，呈现方式是直接以陈述性的知识给出，基本上是平铺直叙；接着是实验室制取二氧化碳的研究与实践，呈现方式是以“活动与探究”栏目的形式给出；最后是总结性的知识内容，呈现方式是以“学完本课题你应该知道”栏目的形式给出，教材内容详见图1所示。
初中化学探究式教学研究胡玉娇一、对探究式教学的一般认识由教学中常见的几种现象引发的思考：有的老师认为我讲解得很清楚了，何必让学生花时间去探究？我都讲了n 遍了，你怎么还没有听懂？为了帮助大家更好的解决以上问题，我先给大家讲一个故事：Fish is Fish.有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水里呼吸而无法实现。
它与一个小蝌蚪交上了朋友。
小蝌蚪长成青蛙之后，就跳上了陆地。
几周后青蛙回到了池塘，向鱼汇报了它所看到的情景。
青蛙描述了陆地上的牛。
鱼根据青蛙对牛的描述，头脑中形成了牛的图画。
奶牛是长着乳房的鱼( 鱼牛) 。
人被想象成了用尾巴走路的鱼( 鱼人) ，鸟是长着翅膀的鱼( 鱼鸟) 。
鱼按照青蛙的描述，想象，按照已有的知识在认知新事物。
鱼脑中的牛形象在客观上当然是错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。
这则故事对建构主义的核心要义作了最为直接的表达、形象的注解。
如果一位教师只会讲述“ 裸露” 的知识，其结果就好像是鱼牛童话中的鱼牛、鱼人和鱼鸟。
作为教师，要认真研究学生学习化学的兴趣是如何丧失的。
其中重要的原因是忽视了获得结论的过程和方法，它割断了“抽象的书本知识与人类发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂联系”。
“认识什么”和“怎么认识”是科学过程的两个方面，忽略了科学的“过程和方法”，一方面不可能达到对科学本质的认识，另一方面也过滤掉了过程和方法对学生发展的教育价值[1] 。
化学教育必须激发起学生正确、积极的学习动机，多让他们实践，有兴味地参与学习活动。
在教学实践中，重要的是使学生能够具有终生学习科学知识的愿望、能力并付诸行动。
初中阶段重要的是培养人的基本素质。
人的基本素质主要包括四个方面的内容： 1. 健康的心灵和身体；2. 具有比较完整的环境和法律意识；3. 基本知识与技能；4. 掌握一定的技术。
如果1 和2 能做好，就可以做个有用的人。
爱学习，感兴趣本身就是一个好的素质。
现在越来越多的初中学生厌学，初三作为化学学科的起始年级，有些地区应试教育越演越烈，不顾初中学生的接受能力，提前半年就把一个学年的化学全部讲完，花半年时间复习。
学生囫囵吞枣，下半年都在炒半生不熟的饭，做永远也做不完的题，有的学生心灵和身体都出现了不健康的情况，这应该引起我们广大教育工作者的重视和深刻的反思。
当今基础教育阶段的科学教育肩负着培养未来公民适应一个日益科技化的社会的重任。
要使学生真正成为懂得科学地进行思考的人，需要通过教育全面地发展他们的探究能力：能抓住问题，能考虑多种解决问题的方法，能收集和评判证据，能运用科学概念并检验其正确性。
学生需要有机会体验发现的乐趣，养成诸如不屈不挠，敢于冒险，保持好奇，勇于创新的科学态度。
最终当他们长大成人后，无论是在工作还是生活中，都将继续受用这些探究能力。
这是世界不同国家和地区都将科学探究作为基础教育阶段科学教学的核心理念和重要内容的客观原因。
成功的科学教育要使学生既能学到科学概念，又能发展科学地探究能力，已经成为科学教育界的共识。
科学教学的探究性：科学学习是学习者以获得一定的科学经验为核心目的与基本内容的学习活动和过程。
这种科学经验包括：认识经验、动作经验和情感经验。
大量的研究和科学的实践证明，要想使学习者成功地获得上述科学经验，仅仅靠教师讲授、学生阅读、记忆甚至加强传统意义上的实验室活动是远远不够的。
从教育的根本属性上说，科学教学仍然是一种经验的传递过程，但是这种传递决不能只是灌输、也不像讲授那样单纯，它必须充满积极、能动、丰富的学习活动。
科学地学习是学生主动地建构或是重新的建构，其个人认识和科学经验的活动过程。
这个过程必须充满各种层次的、丰富的、能动的、主体活动以及师生之间、生生之间积极地交流活动。
最能反映科学学习的内容和目的特征、活动和过程特征的学习方式就是学生进行科学探究。
因此，义务教育化学课标将科学探究作为义务阶段化学课程的重要内容，科学探究是一种重要的学习方式，科学探究还是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。
义务教育化学课标包括 5 个一级主题，其中第一个一级主题为科学探究，包含三个二级主题：增进对科学探究的理解，发展科学探究能力，学习基本的实验技能。
具体内容，大家自己复习一下课标。
已经历时四十年科学教育改革积累了越来越多的证据表明：围绕着让学生仔细考察真实现象、探究由老师或学生提出的有意义的问题来设计课堂教学，能促进学生的情感的投入、记忆的保持和知识的理解，这是对传统的讲授法教学的重要补充。
科学探究以其未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性而利于学生掌握与应用科学知识、建构与发展科学概念，理解科学本质与科学过程。
科学家的探究与中学生的探究有很多共性。
科学家和学生探究的都是未知事物，他们所面临的困难和心理处境是一样的，都需要发现问题，寻求解决问题的方法。
不同的是，学生探究的往往教师已经知道答案，探究的多半是书本的知识等。
但是科学家的探究往往不知道答案。
教师对探究要有正确的认识，探究不仅仅是动手实践，探究最核心的内容是发现问题解决问题，这对学生思维能力的培养是非常重要的。
教师需要提升自己对科学探究的认识。
课标上提到的科学探究的8 个要素分别为：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。
不能把课标上的科学探究的8 个要素当成机械训练。
在探究活动中各要素的呈现顺序不是固定的。
如“进行实验”既可以作为收集证据的途径，也是提出问题或作出假设的一种证据。
科学探究既作为学习方式，又作为学习的内容和目标，必需落实在其他各主题的学习中，不宜进行孤立的科学探究方法的训练。
教师不要把科学探究当成一个工具，要把科学探究当成一种教育理念的转变，学习方式的转变，一种习惯的养成。
这个科学探究习惯的养成需要在各个学段进行渗透。
对科学探究的评价，应该侧重考察学生在探究活动中的实际表现。
教师需要提高自己进行科学探究的能力。
由于很多教师没有读过研究生，在工作中也很少有机会进行系统的科学研究，目前中学阶段的一些科研工作比较流于形式，加上中学教师工作繁忙，很少有机会静下心来好好发现一些问题，通过学习、科研解决一些问题，这些情况都造成中学化学教师实施科学探究教学的困难。
由于探究的问题化学教师早就知道了答案，所以很难在心理层面和认识规律上去身临其境地体会中学生在学习一个未知事物时的障碍点和关键点。
为了弥补这个差距，建议中学化学教师选择一个自己没有学过的化学知识的相关主题作为研究，亲历亲为的做一次真正的科学研究，这对提高自己科学探究能力和教学能力是非常有必要的。
有条件的教师，应该和高校合作进行一些小的化学科研课题的研究。
教师只有自己提高了科学探究的认识和科学探究的能力，才能胜任新课程对探究式教学的要求。
二、探究式教学的实施与策略1 ．探究式教学内容的选择重点参考化学课标中各个主题的活动与探究建议，参考教材中的探究活动。
同时，教师要深入挖掘教材知识的教育功能和价值，自己去发现值得探究的内容开展探究教学。
此外，教师也是教材的开发者，可以根据自己学生的情况，自主选择教材以外的相关内容作为探究主题。
探究式教学内容的选择一定要实事求是，避免走形式。
2. 围绕问题开展探究活动以学生为中心的教学特征：提问。
提问可以是教师把问题设计好了，让学生开展探究活动。
也可以是学生自己提出问题开展探究活动。
问题提出的意义：通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角度，直接去面对反映真实世界情境的问题，在问题求解过程中发展各方面的综合能力。
提问的作用：它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题；学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，自主学习者；学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系。
不同类型的问题完成不同的任务：教师自问自答的问题，要学生回答的问题；用于形成教学气氛的问题，要学生精心思考的问题；开放问题，封闭问题，作为单元教学框架的问题，个别孤立的问题。
封闭性问题的特点：检验事实性知识，包含一个在有限的范围内可能正确的答案。
开放性问题的特点：建立在事实性知识基础之上，需要充分研究、调查、反思以前的答案，有多种不同的答案，能促进学生讨论、争论、探究，学生需要更深层次地进入某个主题——扩展学生的思维，要求学生在回答问题时构建知识。
有效的开放性问题特别重要。
这要求学生使用高级思维技能去深度挖掘和分析事实，从而得出有根有据的结论，发现更重要的东西，而不仅仅是做一些复制和粘贴的工作。
问题分类有不同的角度，除了以上陈述的几种问题分类的角度以外，我们还可以将中学化学教学中的问题分为以下三种：知识剖析性问题，认识发展性问题，现象分析性问题和实际性问题。
以下是两种教学范式，新课程更倡导促进学生认识转变和认识发展的教学，而不是知识剖解为本的教学。
我们不仅要落实基础知识与基本技能，更要关注过程与方法，促进学生的认识转变和认识发展。
3. 探究活动的形式初中化学课程中的探究活动可以有多种形式、不同的水平层次。
活动中包含的探究环节可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自书本也可源于实际生活。
探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。
在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。
探究性学习应不仅限于实验探究。
收集信息、思考、求证，再思考、再求证，也是一种探究性学习的模式，而且会随着学生的成长，变为人的探究性活动中的主要模式。
这和马克思在写作资本论时的方法相似。
那就是，收集资料、加以分析，找出矛盾、提出理论加以解决的模式。
但是对于初等科学特别是化学来说，由于这时的学生的经验和思维方式的不足，所以在教材中应以实验型探究为主。
不管是哪种探究形式，我们都要注意培养学生高级思维能力。
思维的探究是非常重要的，我们需要培养学生自己发现问题，解决问题的能力，培养学生从生活中“发现”化学的能力。
这对培养学生的创新精神和实践能力非常重要。
4 ．探究的不同程度5. 探究活动的评价应用多样化评价方式对学生的探究活动进行评价，激励学生不断进步。
