初中化学探究式教学初探

初中化学自主探究教学模式初探摘要：课程改革在我国的实施，促使教师转变教育观念，不断发展一种新的教学方式，以调动学生主动性，促使他们自主学习。

初中化学的自主探究式教学模式，为初中化学教学提供了理论基础。

关键词：教学模式；初中化学；自主探究一、引言化学在初中课程中是非常重要的。

化学考试重在考查学生的实验能力以及分析问题的能力，因此在初中化学教学中教师就应该有意识地培养学生自主学习以及实验分析的能力。

探究式教学能够为学生创造一种民主、轻松的学习环境，使学生在自由的氛围中打开思路、自主学习并不断培养创新思维，是一种有效的教学方式。

二、初中化学“自主探究”教学模式的实施1.巧妙设置情景，引出主题针对初中化学的教学内容，教师可以选择不同的方式引入教学主题，诸如运用视频录像、故事、实验等。

这种简单有趣的方式，有利于快速激起学生的兴趣，使其积极融入课堂的学习中。

例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，可以结合神话故事中天宫云雾的场景，也可以结合消防队灭火情景，生动形象地引入主题。

2.努力发现问题，大胆假设将主题引入后，教师应该有意识地引导学生自己提出问题，通过对问题的分析、思考、探讨，提出大胆假设。

例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，教师可以引导学生回忆实验室制氢气和氧气的情景，以类似的方法连接装置，大胆进行假想。

3.积极设计方案，进行实验初中化学教师可以要求学生搜集所需资料，在讨论的基础上充分想象并提出自己的实验方案。

例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，化学教师可以提供相关的实验药品，由学生根据自己设计的实验方案自由选择，然后连接装置收集二氧化碳。

实验完成之后做出总结，并将结论应用到实际的学习和生活中。

综上所述，自主探究式化学教学模式的实施能够调动学生的学习热情，使学生在学习中自己动手，不断锻炼实际操作能力和分析问题的能力。

因此，在当前的化学教学中应该广泛采用自主探究式教学。

参考文献：[1]陆泽进.运用现代教育技术构建初中化学课堂演示实验教学模式初探[j].新课程研究：教师教育，2011（7）.[2]李欣然.初中化学“实验探究”式教学模式初探[j].教育实践与研究，2010（3）.[3]姜波.初中化学“四环节小组互助”课堂教学模式初探[j].化学周刊，2012（9）.[4]蔡香兰.初中化学自主学习教学模式初探[j].延边教育学院学报，2011（2）.（作者单位湖北省武汉市堤角中学）。

初中化学教学中的探究式教学随着教育理念的不断更新和发展，探究式教学在初中化学教学中逐渐被广泛应用。

探究式教学是以学生的探究、发现和探索为核心，通过提问、实验、讨论等方式，引导学生自主地思考和解决问题。

本文将从理论、实践等方面浅谈初中化学教学中的探究式教学。

一、探究式教学的理论依据1.构建知识结构的学习方法：探究式教学是建立在学生自主探究、发现和探索的基础之上。

教师通过疏导和引导学生进行探究，激发学生的探究意识和兴趣，帮助学生构建知识结构。

2.培养创新能力的学习方法：探究式教学强调学生在实践中发现和解决问题的能力，对学生的创新能力有很大的帮助。

只有在实际操作中才能更好地理解和掌握化学知识，探究式教学为学生提供了良好的实验实践环境，可为学生培养创新能力提供良好的平台。

3.提高学生综合素质的学习方法：探究式教学是一种全面性的教学方法，它不仅能提高学生的学科知识水平，还能提高学生的思维能力、动手能力、科学素养等方面的综合素质。

二、探究式教学的实践特点1.强调问题的提出和解决：探究式教学是以问题为中心的教学方法，强调学生问题的提出和解决。

教师通过提问的方式引导学生思考，激发学生的学习动力。

2.探究实验室的应用：探究式教学是一个探索性的过程，因此实验室的应用是必要的。

实验室可以让学生更好地实践操作，学习化学知识。

3.充分发挥学生的主体性：探究式教学强调学生主体性的发挥，需要充分发挥学生的个性，让学生在实践中自我发现和解决问题，提高学生学习的积极性和主动性。

三、探究式教学的教学策略1.采用探究性问题引导学生：探究式教学是以问题为导向的，教师可以通过提出探究性问题的方式来引导学生。

学生通过自主探究、讨论、实验等方式来解决问题，从而提高了学生学习的兴趣和积极性。

2.启发式指导学生：在探究式教学中，学生需要探究、发现和创新。

教师作为学生的指导者，应该在实践过程中给予学生启发式的指导。

这种指导方法可以让学生自主探究，发现和解决问题。

初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。

刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。

这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。

他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。

②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。

”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。

③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。

探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。

④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。

综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。

中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。

2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。

首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。

初中化学教学中的探究式教学初探【摘要】探究式教学是初中化学教学中非常有效的教学方式，本文从探究式教学的特点出发，根据多年的教学经验，对在初中化学教学中如何进行探究式教学提出了自己的看法，希望对探究式教学的进一步实施提供指导。

【关键词】化学教学；探究式教学；思考化学是一门以实验为基础的中学必修学科，在初中课程中占有很重要的地位。

在初中阶段，学生是第一次接触化学学科，对化学充满好奇，在教学过程中，教师应该充分利用学生的这份好奇心，积极实施探究式教学模式，帮助他们更好的领悟化学中的概念与化学现象。

探究式学习已经发展成为当代化学教学过程中一种重要的教学方式。

探究式教学在培养学生探索钻研的意识和能力上起着非常重要的作用。

初中化学教学中的探究式教育就是指通过引导，让学生在学习化学知识的过程中通过探索和研究去掌握化学概念以及化学现象的一种教学方式。

这种学习方式是让学生自己得到化学结论，所以不是单纯的学习知识，而是在实践过程中综合素质和谐统一，达到全面提高。

在初中化学教学中实施探究式教学的方法：一、创设良好的学习情境，引起学生好奇心创设良好的学习情境是引导学生进行独立思考的重要条件。

建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效。

因此，教师在化学教学的过程中要善于创造能够引导学生积极思考的情境，给学生提供广阔的思考空间，以培养学生的创造性思维。

首先，教师要熟悉教材，努力的对教学内容进行钻研，在教材中挖掘具有思考价值的情境主题，并将其转换成课堂提问，去引发学生的好奇心，触发学生的兴奋点，让学生尽量提出自己的想法，通过自己的思考得到合理的结论。

另一方面，教师要摸清学生已有的知识经验，并从学生已知的化学现象入手，选取学生身边的生活事例及社会中的化学问题来创设研究情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生敢于质疑，并使学生进行大胆地想象，使学生勇敢的进行创新。

二、巧妙设置教学问题，积极引发学生思考巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。

探究式教学在初中化学教学中应用的尝试刘颖摘要：本文论述了探究式学习的有关内容，主要从实践的角度探讨，探究式教学在初中化学教学中的应用问题。

关键词：探究式学习初中化学微粒素质教育的核心是培养学生的创新精神、创新能力。

如何培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学是主渠道。

在初中化学教学中，传统的教学方式已无法适应时代的要求，教育改革给教师提出更高的要求。

现代科学教学观认为，科学教学应挖掘出学生蕴藏的巨大的智力潜能，培养出学生科学的探究能力，引导学生自主学习，科学探究，主动实践，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

一、关于探究式学习所谓“探究式教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。

一般程序是：问题情境—提出假设—实验探究—获得结论—拓展应用。

这一教学教学模式具有以下三方面特征：1、充分体现学生的主体作用长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主。

而探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是在足够的时间和空间范围内，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识。

只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学习，是课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。

2、使学生的兴趣更加浓厚兴趣是最好的老师。

实施“探究式教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径。

因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。

实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。

只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。

实践证明，实施“探究式教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中化学课堂教学方式也在不断变革。

传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。

而“探究式学习”教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，符合新课程改革的要求。

本课题旨在探讨初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的应用，以提高化学教学效果。

二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论依据和实践路径。

（2）提高学生的化学学习兴趣，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力。

（3）优化教师的教学策略，提高化学教学质量。

2. 意义（1）有助于提高学生的综合素质，为学生的终身学习奠定基础。

（2）有助于推动化学课程改革，促进教师的专业成长。

（3）有助于丰富初中化学教学理论，为同类研究提供参考。

三、课题研究的内容1. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论基础（1）建构主义理论建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的相互作用，主动构建知识的过程。

在化学教学中，教师应创设有利于学生主动建构知识的情境，引导学生进行探究式学习。

（2）多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的多元智能。

2. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的实践路径（1）创设探究情境教师应根据教学内容，创设具有启发性和趣味性的探究情境，激发学生的探究欲望。

（2）提出探究问题教师应引导学生提出有针对性的探究问题，引导学生进行深入思考。

（3）设计探究方案学生根据探究问题，设计探究方案，包括探究方法、步骤、预期结果等。

（4）实施探究活动学生按照探究方案，进行自主探究，教师巡回指导。

（5）展示探究成果学生展示探究成果，教师进行点评和总结。

（6）反思与评价学生和教师对探究过程和结果进行反思和评价，总结经验教训。

核心素养下的初中化学问题探究式教学探索福建师范大学附属福清德旺中学（350319）杨武［摘要］问题探究式教学主要引导学生结合问题内容，开展自主探究或合作探究活动，主动探究问题结论和问题解决方法。

将问题探究式教学运用于初中化学课堂教学，不仅迎合义务教育课程标准提出的核心素养培养要求，更有助于学生构建完整的化学知识体系。

教师应在掌握问题探究式教学设计原则的同时，根据教学目标和学生学情，设置不同层次的问题，引导学生进行问题探究，从而启发学生思维，发展学生的核心素养。

［关键词］核心素养；问题探究式教学；初中化学［中图分类号］G633.8［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）02-0080-03初中化学课程着力培养的核心素养主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。

从初中化学知识特点来看，仅凭单一的教学活动，很难达到核心素养培养要求。

以问题导学的方式，落实问题探究式教学，不仅可以促进学生化学思维的形成，更能培养学生求真的科学态度，发展学生的核心素养。

为此，有必要将问题探究式教学融入初中化学课堂教学中，以核心素养培养为前提，细化教学策略，提出教学任务，设计教学问题，使每位学生均能在问题探究中实现自主学习能力、化学思维能力以及核心素养的全面提升。

一、核心素养下初中化学问题探究式教学的层次（一）感知层次感知层次教学意在基于学生学习过程中的认知水平，从既定概念角度引导学生分析问题，并让学生从事实角度对知识形成客观的认识。

在该层次教学中，教师应立足学生学习的客观规律设计问题，以此导入教学情境，再通过“教师演示—学生分析—找到解决问题的逻辑思路”实现教学与引导。

如教师在讲授氧气的物理性质时，可展示一个空瓶，并引导学生思考“其中是否存在氧气”，促使学生主动展开思考。

需要注意的是，在这一过程中教师需要考虑每个问题设计的具体内容，并从学生能理解的角度展开引导，迅速将学生带入到知识的学习情境中。