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《多维阅读》的文本解读范式初探——以《海上“吉普赛人”》为例摘要文本解读是阅读教学的第一步。
文本解读的广度，深度和准确性对于有效开展英语阅读至关重要。
本文从主题，内容，文体，语言和作者五个维度分析了多维阅读《海上“吉普赛人”》，对于《多维阅读》教学的文本分析提出了自己的一些看法和意见。
关键词：文本解读；多维阅读；中学英语一．引言《多维阅读》丛书是王蔷教授的Jill Eggton联合主编的一套英语分级阅读读物，该套书籍对于扩展学生知识面，提升英语学习水平有着很大的帮助。
对于老师来讲，有效准确的分析多维阅读文本是做好教学设计的首要问题，本文从五个维度分析《海上“吉普赛人”》。
二．文本解读研究方法文本解读对有效开展英语阅读课内外教学具有重要意义。
国内外众多学者对于教师应如何开展文本解读已做了深入的研究。
顾敏从韩礼德功的能语言学出发，将文本语篇的解读分为四个维度：体裁，语境和结构。
为了助力基础教育阶段的教师提高文本分析有效性，王蔷和张秋会老师在综合分析图式理论，语篇分析理论和三中心理论下，认为教师应该从作者，文体，主题，语言和内容这五个维度来解读文本。
当然，还有诸多学者都为此领域做出了巨大的贡献。
多维阅读教材是由王蔷教授和新西兰Jill Eggleton合作开发的一套学生英语分级读物，根据不同学段学生的认知水平和英语基础，划分了三个学段和二十二个等级。
三．学情分析与《多维阅读》我校是一所典型的乡村初中学校，相对于其他学科，英语学习在乡村缺乏语言和语用环境。
但是，由于国家对于乡村教育的扶持和家长教育城市化思想的浸润，英语教学从之前的举步维艰到渐行渐明，向好发展的态势愈加明显。
但是还是不能按照城区学生的英语水平来要求我们的农村学生，所以当时在选择多维阅读的教材时，我们给七年级甚至部分八年级学生选择的是十二级教材，十二级教材属于小学学段的最高级部分，选择低一级主要是考虑到我们学生的语言水平和个人的知识积累相对较弱。
初中英语分级读写教学模式实践探究冯漫利【摘要】分析初中英语分级读写教学的研究背景和现状。
结合教学实践，提出初中英语分级读写教学应结合具体学情采取不同的教学方式，即低年级形成与教材主题相关的1＋n＋1教学模式、中年级采用拼图阅读（jigsaw reading）＋构建写作框架的教学模式、高年级采用阅读圈教学模式。
【关键词】分级读写；读写教学模式；初中英语一、初中英语分级读写教学的研究背景《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：初中毕业生的词汇量应达到15万词以上（教育部2012）。
因此，需要借助各种资源，不断增加学生的阅读量，为构建词汇知识、语言技能打基础，从而发展其综合语言运用能力。
阅读是语言输入的重要来源，写作是语言输出的重要方式（袁华2015）。
传统的英语阅读教学多指课内的课本精读教学，阅读文本有限，课外阅读难以开展，不利于拓宽学生的知识面，难以突破学生综合语言运用能力提高的“瓶颈”。
因此，在阅读课上如何“盘活”阅读资源，解决学生在阅读中没搞明白、没搞透彻的问题，提升他们的阅读品质值得人们思索。
其中分级读写是重要的教学方式之一。
分级读写材料以学生的“精神世界”为重，以有意思、有意义的内容为纲，以培养学生的想象能力、思维能力，提高他们的综合语言素养为目标（韩宝成2010）。
写作能力作为综合语言运用能力的表现，是语言输出的重要方式，也是学生交流思想、表达情感的重要途径之一。
因此，依托分级读写，注重探究阅读与写作的结合模式，对学生综合语言能力的发展具有十分积极的意义。
二、初中英语分级读写教学现状通过观察城乡一体化背景下的初中英语分级读写课堂，发现初中英语分级读写课堂普遍存在以下问题：（一）分级阅读教学不够深入，不利于学生写作能力的提升在初中英语分级读写课堂中，教师解读文本不够深入，重字、词、句的理解，而忽视对语篇的深度解读，导致学生的阅读理解较浅显，难以为写作的顺利开展打下良好的基础。
在这种情况下，学生的语言输出不顺畅，语言表达能力没有得到提升。
基于文本解读的初中英语读写教学设计研究引言：英语是一门语言学科的重要组成部分，而阅读和写作是学习英语的核心技能之一、然而，在初中阶段，许多学生对英语阅读和写作感到困难。
本文旨在研究基于文本解读的初中英语读写教学设计，以提高学生的阅读和写作能力。
一、教学目标：1.学生能够理解并解读英语文本的主要内容和关键信息。
2.学生能够运用所学的词汇、语法和语言知识，进行英语写作。
3.学生能够通过阅读和写作，培养批判性思维和解决问题的能力。
二、教学方法：1.小组合作学习：学生分成小组，相互讨论和合作解决阅读和写作任务。
2.教师示范和引导：教师通过示范和引导，帮助学生理解文本，并提供写作指导。
3.案例分析：通过分析实际案例，引导学生掌握文本解读和写作技巧。
4.综合运用：通过多种教学方法的综合运用，提高学生的阅读和写作能力。
三、教学过程：1.导入：引入一个与文本相关的话题，激发学生的兴趣和积极性。
2.阅读理解：a.给学生分发一篇英语文章，并提出一些问题，要求学生合作阅读，并回答问题。
b.教师引导学生分析文章的结构，主题和关键信息，并解释生词和短语的含义。
c.学生展示他们的理解和答案，教师给予评价和反馈。
3.文本解读：a.教师引导学生分析文章的语言特点，如词汇，句子结构和修辞手法。
b.学生以小组为单位，讨论并总结他们对文章的理解和解读。
c.学生展示他们的解读结果，并与其他小组进行讨论和交流。
4.写作任务：a.教师提供一个写作任务，并对写作目标和要求进行解释。
b.学生以小组为单位，合作撰写一篇与文章主题相关的短文，要求运用所学的词汇和语法知识。
c.学生互相检查和修改短文，并提交最终版本。
5.反思和总结：a.学生和教师对本次阅读和写作活动进行反思和总结，讨论他们的收获和困难。
b.教师给予学生积极的反馈和鼓励，并提出改进意见和建议。
四、教学资源：1.教科书和课外阅读材料：提供给学生进行阅读和文本解读。
2.计算机和投影仪：用于展示文本和示范写作过程。
初中英语分级阅读说课稿模板尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家展示一份针对初中英语分级阅读课程的说课稿。
这份说课稿旨在指导教师如何有效地进行英语分级阅读教学，以提高学生的阅读理解能力和英语学习兴趣。
一、教学目标在开始说课之前，我们首先需要明确本课程的教学目标。
根据新课程标准，结合学生的实际情况，本课程的教学目标如下：1. 知识与技能：使学生能够理解并掌握所读材料的主旨大意，提高他们的词汇量和语法知识，同时能够运用所学语言进行简单的日常交流。
2. 过程与方法：培养学生通过上下文线索、图片提示等策略来推测生词含义的能力，提高他们的逻辑思维和分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习英语的兴趣，培养他们自主学习的习惯，同时通过阅读不同文化背景的材料，增强他们的跨文化交际意识。
二、教学内容接下来，我将介绍本课程的教学内容。
本课程将围绕以下几个方面展开：1. 分级阅读材料的选择：根据学生的英语水平，选择适当难度的阅读材料，确保学生能够在理解的基础上进行学习。
2. 阅读策略的指导：教授学生如何运用预测、扫读、精读等策略来提高阅读效率。
3. 词汇与语法的学习：在阅读过程中，重点讲解和练习出现的新词汇和重要语法点。
4. 阅读理解的检测：通过设计不同类型的阅读理解题目，检验学生对阅读材料的理解程度。
三、教学方法为了实现上述教学目标，我们将采用以下教学方法：1. 任务型教学法：通过设计贴近学生生活实际的任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用英语。
2. 合作学习：鼓励学生进行小组合作，通过讨论和交流，共同解决问题。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体资源，如视频、音频、图片等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
四、教学过程下面，我将详细说明本课程的教学过程：1. 导入新课：通过一个吸引人的问题或者情景，引起学生的兴趣，为阅读材料的呈现做好铺垫。
2. 阅读材料的呈现：向学生展示分级阅读材料，并简要介绍背景信息，帮助学生建立阅读框架。
拼图阅读在初中英语分级阅读教学中的应用——以大猫英语Tiger’s Tale教学为例摘要：在英语阅读教学中开展以分级读物为载体的课外拓展阅读教学模式是提升学生阅读素养的有效途径。
本文以大猫英语分级阅读教学实践为例，探讨拼图阅读在故事性文本阅读教学中的应用。
关键词：拼图阅读；故事性绘本；分级阅读一、引言英语阅读是学习英语语言知识、增强英语思维、增进文化交流，提升学生英语学科素养的重要途径。
基于学科核心素养的培养和发展要将落脚点落在在课堂，将提升落在课外阅读上。
[1]英语分级读物图文结合，文章选材丰富多样，可以作为教材阅读的补充和延申，在潜移默化中提升学生英语阅读能力，增强学生的文化意识，培养思维品质和学习能力。
在英语阅读教学中开展以分级读物为载体的课外拓展阅读教学模式，被越来越多的一线老师探索。
图片环游、持续默读、故事地图、阅读圈是分级阅读主要的几种教学途径。
[2]本文将以《大猫英语》十级读物Tiger’s Tale为例，分享拼图阅读在分级阅读教学中的应用案例。
二、拼图阅读（Jigsaw Reading）作为一种合作式阅读模式，拼图阅读以小组合作的形式阅读篇幅较长的文章。
首先，教师将学生按照文本章节或段落等分成4-6人的若干小组，为“基础组”，同一小组分别安排不同的阅读片段和阅读任务单；第二，相同的阅读片段和阅读任务单的同学组成“专家组”，就阅读任务进行讨论解疑；第三，回归“基础组”进行组内互助，分享和交流观点，完成基于文本整体的阅读任务；第四，通过设计读后输出活动，活跃思维，内化语言。
三、拼图阅读在《大猫英语》Tiger’s Tale中的应用案例分析（一）拼图阅读课前准备1.文本解读Tiger’s Tale完整的书本信息给学生带来整书的阅读体验，帮助学生建构文本概念。
依据“What—Why—How”的语篇研读框架，进行如下文本解读。
[What]：本文讲述热爱听故事的Tiger被滞留在图书馆后，在百无聊赖之际学会阅读，从由平凡到与众不同。
分级英语阅读初中教案1. 知识目标：（1）能够理解故事的主要内容，把握故事的发展线索。
（2）能够正确运用故事中的关键词汇和句型。
（3）能够理解故事中所传递的道德观念和社会价值观。
2. 能力目标：（1）能够流利地朗读故事，提高口语表达能力。
（2）能够通过阅读理解，提高阅读能力。
（3）能够运用故事中的情节和人物进行创编，提高写作能力。
3. 情感目标：（1）培养学生的团队协作精神，学会与人合作共事。
（2）培养学生关爱他人，乐于助人的品质。
（3）培养学生正确的道德观念和社会责任感。
二、教学内容1. 故事主题：本故事以“团结协作，关爱他人”为主题，通过讲述一个发生在学校里的故事，让学生认识到团结协作的重要性，学会关爱他人，乐于助人。
2. 故事背景：故事发生在一个学校，主要人物有班主任、学生们和一位受伤的同学。
3. 故事情节：某天，一位同学在体育课上不小心受伤，无法自行回家。
班主任得知情况后，立即组织学生们分组行动，有的同学负责照顾受伤的同学，有的同学负责通知家长，有的同学负责维护秩序。
在大家的共同努力下，受伤的同学得到了及时的救治，家长也得到了通知。
最后，班主任对学生们进行了表扬，并强调了团结协作的重要性。
三、教学过程1. 导入：教师通过提问方式引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：教师带领学生共同阅读故事，引导学生关注故事中的关键词汇和句型，理解故事的主题和情节。
3. 角色扮演：教师将学生分成小组，让学生分别扮演故事中的角色，进行角色扮演活动。
4. 讨论交流：教师引导学生就故事中的情节和人物进行讨论，让学生发表自己的看法和观点。
5. 写作练习：教师让学生根据故事情节进行创编，写一篇类似的短文。
6. 总结评价：教师对学生的阅读、讨论和写作情况进行点评，总结故事的主题和寓意。
四、教学策略1. 情境教学：通过设定故事情境，让学生身临其境，增强学习体验。
2. 互动教学：教师引导学生进行小组讨论、角色扮演等活动，增加课堂互动。
初中英语分级阅读教案模板1. 课题：初中英语分级阅读——《小王子》2. 教材：人教版初中英语教材3. 年级：八年级4. 课时：2课时5. 教学目标：（1）知识目标：让学生掌握《小王子》中的重点单词和短语，理解文章大意。
（2）能力目标：培养学生阅读英语分级读物的能力，提高阅读理解水平。
（3）情感目标：引导学生珍惜友情，关爱他人，树立正确的价值观。
二、教学内容1. 教学主题：分级阅读《小王子》2. 教学重点：掌握《小王子》中的重点单词和短语，理解文章大意。
3. 教学难点：运用所学知识进行阅读理解，探讨文章主题。
三、教学过程1. 课前准备：（1）教师准备《小王子》的英文版书籍和课件。
（2）学生预习《小王子》的内容，了解故事情节。
2. 第一课时：（1）导入：教师简要介绍《小王子》的作者和故事背景。
（2）阅读理解：学生阅读《小王子》第一部分，回答相关问题。
（3）单词讲解：教师讲解《小王子》中的重点单词和短语。
（4）课堂讨论：学生分享阅读心得，讨论故事中的主题。
3. 第二课时：（1）复习：教师带领学生回顾第一课时所学内容。
（2）阅读理解：学生阅读《小王子》第二部分，回答相关问题。
（3）单词讲解：教师讲解《小王子》中的重点单词和短语。
（4）课堂讨论：学生分享阅读心得，讨论故事中的主题。
四、课后作业1. 学生完成《小王子》的阅读，并撰写读后感。
2. 教师批改作业，了解学生阅读情况和掌握程度。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 阅读理解能力：评估学生在阅读《小王子》时的理解水平。
3. 作业完成情况：检查学生课后作业的质量和完成情况。
4. 学生反馈：收集学生对教学的意见和建议，不断改进教学方法。
通过以上教案，教师可以有效地引导学生进行分级阅读，提高学生的英语阅读能力，同时培养学生的情感态度和价值观。
初中英语分级阅读教学设计中的文本解读作者：王蕊蕊赵婷婷来源：《云南教育·中学教师》2019年第03期一、分级阅读教学设计原则阅读教学设计的原则很多，Active Reading（积极阅读）原则是分级阅读教学中实用性很强的一种。
在Anderson提出的Active阅读教学策略的基础上，陈则航和闫赤兵老师提出，教师在教学活动中要充分调动学生的积极性，帮助学生成为积极的阅读者，并对Anderson的理论做出了一些调整（见下表），使得它对绘本及分级阅读的教学设计更有指导意义。
其中，不同点在于：C：让学生和教师共同建构故事的意义;T：引导学生的思维活动;I：课堂上，教师要鼓励学生参与和探究;V：让学生将他们对文本的理解以图表的形式呈现出来，梳理所读内容。
Active Reading原则更符合初一年级学生的特点和分级读物的材料特点，突出了学生在阅读过程中的主体地位和对文本的意义建构及可视化呈现。
以“大猫英语分级阅读”九级1中的Peter and the Wolf为例，本册书适合初一年级的学生阅读，对应的话题为“短剧”，字数为870字。
原作是苏联作曲家普罗柯菲耶夫（Prokofiev）1936年为儿童写的一部交响乐童话，由作者本人构思的情节和撰写的朗诵词，既生动活泼，又富含深刻的教育意义。
分级读本被改写为包含了四个场景的英文短剧，并配有精美生动的插画，人物对话生动有趣，故事后面列出了51个生词。
依据Active Reading原则，教师在设计教学时，可分为五个步骤：Step I： Lead-in（激发学生对故事中已有知识的了解）【设计说明】《彼得与狼》的原作是一部交响乐童话，作品选段被收录于人音版小学音乐课四年级教材中，大多数学生学过乐曲片段。
教师选择配有动画的乐曲视频作为导入的内容，可以激活大多數学生对乐曲的已有印象，动画对故事内容有提示作用。
Step II： Text exploration（引领学生和教师共同建构故事的意义，鼓励学生参与和探究）【设计说明】分级读物的故事内容和篇幅都大大难于教材中的阅读片段，教师需要充分解读文本，在阅读过程中引领学生共同对故事的意义进行探索和建构，最大限度地让学生参与到阅读活动中。
文本解读的方法将在下一部分详细讨论。
Step III： Problem-solving tasks（在课堂上引导学生的思维活动）【设计说明】这个短剧分为四个场景，男孩彼得抓狼救友的情节贯穿全剧，因此，在阅读过程中，每个场景里都需要穿插设计一些引发学生思考和讨论的问题任务。
开放性和启发性的问题有助于学生开拓思维，分析、解决问题，并对事物做出正确的价值判断。
如何在文本解读的过程中发展学生的思维能力将在本文的第三部分详细讨论。
Step IV： Critical appreciation（让学生将他们对文本的理解以图表的形式呈现出来，梳理所读内容，并做出自己的判断）【设计说明】对阅读内容以可视化的方式呈现出来很符合初中生的理解层次和表达习惯。
因此，教师在学生读完故事的主体内容后发给他们一个任务单，包含两个图表，一个要求学生梳理故事的内容（the settings——the characters——the problem——the solution），另一个对故事的角色进行归纳和评价。
（Did you like the main character？ Why or why not？）在完成任务单的同时，学生也完成了对故事中语篇结构的了解和对角色评价的思考。
Step V： Discussion（让学生对所读内容进行评价）【设计说明】在阅读讨论活动中，每个人的意见都很重要，但理解文本时，集思广益多半要比个人的诠释来得复杂且深刻。
这个步骤中，教师基于文本提出了两个评价性问题，学生经过小组讨论后在全班分享。
问题需要学生从故事中主要角色的视角和读者的视角分别对文本进行评析，培养学生对文本产生不同层次的意义建构的能力。
二、分级阅读中，解读文本的方法阅读的本质是意义的建构，不同的阅读观念会产生不同层次的意义建构。
常见的三种阅读观念：信息导向、故事导向和视角导向。
信息导向的读者只是从文本中了解信息，故事导向的读者享受阅读带来的快乐，只要求能大概把握文本的意思，视角导向的读者会关注作者的叙述视角、作品的叙述立场问题，阅读理解也会更加深入。
一个好的读者应该同时具备这三个观念，一堂好的阅读课应该努力将学生培养成一个好的读者。
分级阅读的读本类型多样，每篇文章的文体不同、意义不同、语言不同。
因此，教师需要通过分析文本来把握教学的核心内容。
以“大猫英语分级阅读”九级1中的Peter and the Wolf为例，在进行文本分析时，笔者建议从三个维度思考教学设计：信息结构维度、故事内容维度和多元视角维度。
1.信息结构维度在导入环节，教师要求学生浏览分级读物的封面，包括文字和图片，并且回答一些简单的事实性问题，例如，Who is the writer of this story？ Who retells the story in English？ Who draws the pictures in this story？ What do you see on the cover？让学生对读物有初步的认识。
这个故事被改编为一个短剧，而初一的学生对于这种文体不太熟悉，因此，教师设计了一个排列图片的阅读活动，让学生独立翻阅整本故事，找出场景，再将四个主题场景的图片放在一起，这样，学生就可以一边浏览，一边排列图片的顺序，同时，说出场景的名称。
在这个环节，教师的主要任务是引导学生树立语篇结构意识，并且即时处理生词（cottage， meadow， forest），尽量用简单的英文同义词进行解释。
2. 故事内容维度在第二个步骤Text exploration中，教师需要对故事内容进行充分的解读，引领学生共同探索和建构意义，让学生最大限度地参与到阅读的过程中。
在第一个场景的阅读中，教师运用了伴读的方式，边讲边提问，让学生了解故事的发生和主要人物彼得的性格特点。
第二个场景讲述了彼得与他的朋友鸟儿一起玩耍，家中的小鸭在池塘嬉游，与小鸟争吵。
小猫趁机要捕捉小鸟，被彼得阻拦。
后来，爷爷吓唬他们说狼要来了，才把彼得带回家。
这部分的篇幅较长，但都是小动物们的对话，有语气词、拟声词等，语言生动活泼，内容通俗易懂。
因此，教师采用了听读和对读的方式，先让学生听录音，感知动物们的语言表达方式和童话特有的夸张的语气表达。
学生们非常感兴趣，并乐意跟着录音模仿动物的拟声。
这时，教师通过设计True or False的任务，检测学生对文本内容的理解程度，在讨论中解决问题。
之后，教师再让学生分小组进行对读，扮演不同的角色，尽量模仿录音中的语音和语调。
在第三个场景中，狼真的来了，吃掉了小鸭，还躲在树后要捉小鸟和小猫。
彼得不顾个人安危，在小鸟的帮助下，捉住了狼的尾巴，将它拴在树上。
这部分故事性强，情节起伏，扣人心弦，适合运用演读的方式。
由于有了前面两部分的铺垫，学生们此时完全沉浸在故事中，在教师提出的问题的引领下，学生能够准确地领会故事的内容。
对于生词和难词，教师并未花费太多的时间进行讲解，而是顺从故事的发展，有选择性地使用英文进行简单的解释，不影响情节理解的词汇暂时不处理。
第四个场景篇幅很短，讲述了爷爷和猎人赶来，把狼抓进了动物园，而小鸭却还在狼的肚子里。
教师采用共读的方式，让学生边听录音边共同朗读，通过提问来总结故事的结局。
这个环节是教学的重点，如何让学生真正参与到阅读的过程中？如何在阅读活动中和学生共同建构故事的意义？首先，教师根据文本内容的特点，设计了不同的阅读方式：伴读、听读、对读、演读、共读等，让学生最大限度地参与到阅读中。
其次，教师通过对文本的理解和把握，引领学生在阅读过程中梳理人物关系和故事情节，从整体上把握作品的大意。
这个步骤能很好地培养学生对文本的整体理解能力，而非碎片化的信息也是故事内容维度的核心。
3. 多元视角维度如何对所阅读的故事和角色进行评价是阅读教学的难点。
笔者建议，教师们在教学设计中要从作者的视角、主要人物的视角、读者的视角来评析作品，用问题引导学生对文本进行层层深入的理解，从而培养学生的阅读能力。
Peter and the Wolf篇幅较长，有四个场景，彼此关联又相对独立，在教学过程中，教师就有针对性地从不同视角设计了评价性问题。
例如，第二个场景结束时，爷爷把彼得带回家，教师提问：If you were Peter， would you go home with your grandfather or go out to catch the wolf？在第三个场景中，小鸭被狼吞下后，教师提问：Was it wise for Duck to get out of the pond？ Would you save Duck？这三个问题都需要学生以故事中角色的视角来思考。
尽管故事已经讲述了相关内容，但是学生们在回答时并没有按照情节提供的答案，提出自己的看法和理由。
第一个问题，尽管好多同学都回答说要像彼得一样勇敢地出去抓狼，但是仍然有近三分之一的学生愿意留在家里，因为他们认为留在家里更安全、更明智，而不自量力地跑出去抓狼可能会遇到很多麻烦。
第二个问题，大家都认为，小鸭离开池塘是不明智的，并且提供了许多避免被狼吃了的方法。
第三个问题最出乎教师的意料。
许多学生都不愿意救小鸭，因为她太笨了。
这时教师追问：如果你的朋友没有你聪明，也像小鸭一样遇到了危险，你会救他吗？如果你自己遇到危险了，你希望你的朋友来救你吗？学生们进行了热烈的讨论，认为如果是自己的朋友，肯定要救的，如果是自己，就更希望被救了。
事實上，这三个问题分别从主要角色的视角、作者的视角和读者的视角来理解文本，学生回答这三个问题需要切换不同的视角。
而后面两个追问的问题是超越文本的问题，需要学生联系自己的生活经历来讨论，是最难也是最精彩的部分，教师提出了不同视角维度的问题，引领学生对文本进行更深层次的理解。
三、文本解读与思维能力的发展Zambo认为“绘本故事有助于培养学生形成许多新的思维方法”。
在绘本的每个环节，都需要学生充分发挥自己的主观能动性，进行积极的思考，使学生在讨论的过程中发展思维品质。
分级读物无论在主题的复杂度、语言的难度，还是图片的识别度方面都比绘本有更高的要求，因此，教师在解读文本时要做到全面而深入，设计出的教学活动才能有助于学生思维能力的发展。
如何在文本解读的过程中发展学生的思维能力呢？根据布鲁姆的认知理论，认知层级包括识记、理解、应用、分析、评价和创新。
一般认为，前三个层级是低阶思维技能，后三个层级属于高阶思维技能。
从文本分析的角度，理解层面分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层面。
