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《特殊教育概论》——教案《特殊教育概论》——教学内容：第一章特殊教育概述第一章特殊教育概述什么是特殊教育？哪些人是特殊教育的对象？特殊教育的目的和任务是什么？应坚持哪些基本原则？要经历哪些主要的过程？这些都是本章将要集中讨论的问题。
第一节特殊教育的概念一、特殊教育与特殊教育学特殊教育（special education），是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。
随着社会生产力的发展和文明程度的提高，特殊教育已经成为整个社会教育活动中重要的组成部分。
特殊教育的目的和任务是：最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展特殊儿童的体力、智力和人格。
通过特殊的教育、教学与训练，传授一定的文化和科学知识，培养他们的生活信心、健康的自我意识、生活学习和劳动就业的能力。
由于特殊教育的对象是一些由于某些生理或心理上的原因造成困难的儿童，这就使得特殊教育在指导，教育、教学和训练方法，教育的设施和手段等方面都与普通教育有一定的区别，需要对特殊教育进行专门的深入的探讨，寻求其内在的规律。
特殊教育学（Special Pedagogy）则是研究特殊教育现象和内在规律的科学。
特殊教育学应该是特殊教育活动经验和总结和科学规律的探讨，它涉及特殊教育的意义、内容和方法，不同类型特殊儿童的身心特征，特殊教育的基本原则，特殊教育的管理体制，教育、教学方法以及教师教育和家长教育等一系列问题。
二、特殊教育的对象特殊教育的对象是一切由于不同方面的原因而必须接受特殊教育的儿童，或简称为有特殊教育需要的儿童（children with special educationl needs）或特殊儿童（exceptional children）。
简言之，特殊儿童便是特殊教育的对象。
那么，哪些儿童才是特殊儿童呢？诚然，特殊和正常都是相对的概念。
国家开放大学浙江分部纪雪聪2016年9月（第七章、第八章）第七章特殊教育的支持系统学习目标：理解支持的概念、支持的分类、支持系统的概念；掌握支持与支持系统在教育教学、资源教室和社区家庭中的实际运用；总结提炼特殊教育教学中各种有效的支持策略与方法。
教学重点与难点：重难点在于生活质量和右导思维，个别化支持计划的拟订、实施与监管。
本章主要内容：本章讲述了支持概述，支持系统的建构，支持在特殊教育中的应用。
支持的概念、支持的四个基本特征是本章的核心内容，是本章的基础。
在支持应用部分，引入了一个重要的概念，这就是生活质量和右导思维，个别化支持计划的拟定、实施与监管。
一、支持的概述支持的概念：被定义为提升个体发展、教育、兴趣和福祉，并且加强个人功能的资源和策略。
支持的特征：“支持”的主体和协助者；支持应达到的高度；支持是提供适度的协助；有效的支持是一个递减的过程。
支持的依据与来源有效的支持源于内因，外因通过内因而起作用，支持是一种外力，借助这种外力，激发当事人的内因及其潜力，这样的外力才称其为支持。
支持来自周边的人，来自多学科的相关专业，来自环境改变和科技辅具的运用。
二、支持系统的建立支持的种类国际社会将支持氛围自然支持与社会支持。
我们在支持性实践过程中，提出三种支持，分别是社会支持、自然支持和专业支持，这样的分类更实用并且有效。
支持系统的概念：指将社会支持、自然支持和专业支持有机配置而组合形成的操作系统。
支持系统的特点我们在运用支持系统的实践中，总结出符合我国国情的支持系统的建设思路，总结为支持系统的三个特点：社会支持做主导，要利用自然支持以及专业支持做后援。
支持系统的相关关系支持种类划分在支持系统的建设和实施中具有重要意义。
支持系统的建立，理顺了三种支持之间重要的关系。
第一，社会支持中的理念在整个支持系统中具有至关重要的引领作用。
第二，自然支持与专业支持的关系。
第三，支持与康复的关系。
解决了上述问题，就为建立支持系统奠定了基础。
特殊教育概论教学辅导 This manuscript was revised by the office on December 10, 2020.国家开放大学浙江分部纪雪聪 2016年9月（第三章、第四章）第三章特殊教育诊断与安置学习目标：了解特殊教育的诊断评估；掌握特殊教育诊断评估的内容、方法；了解特殊教育安置的形式；能根据个案特点和需求做出适当的安置。
教学重点与难点：根据个案特点和需求做出适当的安置本章主要内容：特殊教育诊断是对具有显着个别差异的学生在接受特殊教育中进行心理特点、教育需求和成效的测评与分析，为作出相关的教育看决策提供依据。
特殊教育诊断分为安置诊断与教育诊断。
安置诊断为教育安置决策提供依据，教育诊断为拟定与实施个别化教育计划提供依据。
教育安置就是特殊儿童入学招生的过程，由于特殊儿童具有显着的个体差异，通过安置诊断，客观、充分地了解儿童的身心特点及其形成原因，分析儿童的教育优势及问题，预测未来发展状况，提出合理的教育安置。
我国的特殊教育安置目前有四种形式，第一种是融合教育安置（含随班就读）、特殊教育班级安置、特殊教育学校安置和送教上门。
这四种教育安置，前面的受限制少，越往后面的安置形式受限制越大，因此，在安置中应该尽力将儿童安置在受限制少的教育形态中。
在教育安置的基础上，为每个具有显着差异的儿童建立个人档案（简称“个案”），个案是后续建立个别化教育计划的基础。
个案的主要内容包括：（1）儿童的基本情况；（2）儿童安置诊断的资料，对儿童教育安置测评的相关资料；（3）儿童的过往的病历和相关记录；（4）儿童情况的综合分析和记录的各种资料，安置的建议和安置形式的记载等。
一、特殊教育诊断特殊教育诊断的含义分析研判影响特殊需要儿童在学习、生活、适应社会过程中产生的生理发展、心理特点、学习过程与行为表现，以及存在的问题、产生的原因及可能出现的后果，对教育安置、教育过程、教育策略与方法、教育成效作出评价。
![20秋西南大学[1101]《特殊教育概论》作业辅导资料](https://img.taocdn.com/s1/m/4f4e68b103d8ce2f0166237f.png)
1101 20202单项选择题1、尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这符合特殊教育的（）原则。
1.零拒绝2.个别化教育3.正常化4.早期干预2、下述是自闭症儿童最明显的特征的是（）<br< span="" style="box-sizing: border-box;"></br<>1.智力落后2.动作发育迟缓3.情绪冷漠4.攻击性行为3、智力障碍儿童认知的典型特点是（）<="" span="" style="box-sizing: border-box; margin: 0px 0px 10px; padding: 0px; list-style: no1.听觉分辨不灵敏2.感受性慢和范围狭窄3.知觉恒常性差4.触觉感知麻木4、视力障碍儿童的主要情绪问题是（）<br< span="" style="box-sizing: border-box;"></br<>1.被动2.过分依赖3.攻击行为4.焦虑与挫折感5、特殊教育中观社会支持保障系统不包含（）。
<br< span="" style="box-sizing: border-box;"></br<>1.特殊儿童社会救助体系2.特殊儿童康复保障体系3.特殊儿童教育保障体系4.特殊儿童法律保障体系6、“全纳教育”的概念是由（）正式提出并进行阐释。
<br< span="" style="box-sizing: border-box;"></br<>1.《世界全民教育宣言》2.《所有残疾儿童教育法》。
国家开放大学《特殊教育概论》最新题库问答题1、补偿式课程调整模式补偿式课程又称为功能性课程，针对在普通学校随班就读残疾程度较重的学生，强调学习内容与生活密切联系，主要为居家生活、社区生活、职业生活、休闲生活等领域。
2、发展潜力“发展潜力”指结合评估诊断的结果以及教师、家长的期望综合得出的长期目标。
3、分科教学活动分科教学活动是指应用生活语文、生活数学等课程进行教学的活动。
4、辅助式课程调整模式辅助式课程是指原有课程架构不变，给予一般性课程运作的辅助系统，着重从学习策略上予以协助。
5、个别化教学课程运作形式个别化教学课程运作形式是在个别化教育计划指引下的集体差异教学、个别补救教学康复与社区家庭支持的运作模式。
6家庭社区教学活动家庭社区教学活动是指在学生的家庭和社区中进行的环境生态教学活动。
7、矫正式课程调整模式轿正式课程是指在原有课程架构之下，为落后程度较小的学生提供的课程，这类课程在教学上更为细化，并有更多的练习，随班就读教师较为容易开展这类课程。
8、教育诊断评估教育诊断是根据一定的标准，对所测量到的数值予以价值判断的过程。
9、普通学校随班就读10、普通学校随班就读是一种把特殊儿童安置在普通班级就读的安置方式，一个普通班级中一般安置2~3个障碍儿童就读10、融合教育课程融合教育课程是指在普通学校中接受特殊教育的学生使用的课程11、特教学校特教学校是一种将特殊儿童集中起来办成一所学校的安置形式。
12、特教学校教育特教学校教育是指让特定类别的残障儿童在专门建立的学校--特殊教育学校(简称特教学校)接受的教育。
13、特殊教育指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的，旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
14、特殊教育安置的动态性安置原则动态性安置的原则是指安置形式随着个案的需要和阶段性问题可以做出相应的调整。
15、特殊教育安置的综合性原则综合性原则是指在进行安置时要综合考虑个体的障碍情况，学习能力和社会适应能力几个维度。
特殊教育概论1.特殊儿童：广义：把正常发展之外的各类儿童都包括在内，有各种能力超常的儿童，行为问题(的（包括轻微违法犯罪的）儿童，智力发展低落的儿童，视觉或听觉有不同程度障碍的儿童（包括盲童、低视力儿童、聋童、重听儿童）肢体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童、多重障碍儿童等。
狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童，包括的仅是智力、视觉、听觉、肢体、言语、情绪等方面发展障碍、身体病弱、多种残疾等儿童，又可称“缺陷儿童，残疾儿童。
2特殊教育需要儿童由英国的沃那克首先提出。
在1978年他的《特殊教育需要报告》中提出的。
他是这样解释的：它存在与这样一些场合：学生在教学中或学习中对掌握大纲内容产生的一些困难，这些困难与其他的同龄儿童相比，与地方教育机关向所有儿童提供的教学过程相比，都显得颇为严重。
这个特别的群体是流动的，个体需要既随时间又随满足需要的条件而变化。
3特殊教育的定义朴永馨定义：特殊教育是教育的一个组成部分。
是指使用一般或经过特别设计的课程，教材，教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
汤盛钦等人定义：特殊教育是又实施学前教育和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育、教学和相关的服务。
4听觉障碍教育美国的聋教育开始于加劳德特。
1817年加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校。
1767年，英国的数学教师布莱德沃在爱丁堡创立了英国第一所聋校。
其教育方法融合了口语和手语教学的元素。
•第一所聋哑学校：登州启音学馆•中国人自己创办的最早的特殊学校之一：1916年，张骞创办南通盲哑学校。
•中国第一所公立盲聋教育机构是南京市盲哑学校。
教学策略（口语、手语）（一）交流技能全面交流法•（1）认为手语和口语各有优点和不足之处，都是聋人语言教育和进行沟通的重要手段；•（2）手语有其结构和完整性，从认知的观点来看是一种真正的语言；•（3）长期以来，所谓手语使用必然会阻止口语学习的观点没有得到实验的支持；•（4）要根据聋童的具体情况来选择主要的语言学习的手段，采用全面交流的方式来发展聋童的语言和认知。
西南大学网络与继续教育学院
课程名称：《特殊教育概论》课程代码：1101 学年学季：20201
单项选择题
1、智力障碍儿童认知的典型特点是（）
“听觉分辨不灵敏
“感受性慢和范围狭窄【√】
“知觉恒常性差
“触觉感知麻木
2、下列属于超常儿童典型特点的是（）
“认知能力高【√】
“不合群
“智力发展迅速
“成绩好
3、我国听觉障碍儿童的职业教育模式以（）为主，（）为辅。
“支持式准备式
“支持式侵入式
“准备式侵入式
“准备式支持式【√】
4、以下不属于自闭症儿童的典型症状是（）。
“社会交往障碍
“目光呆滞【√】
“语言障碍
“刻板行为
5、特殊教育中观社会支持保障系统不包含（）。
“特殊儿童社会救助体系
“特殊儿童康复保障体系
“特殊儿童教育保障体系
“特殊儿童法律保障体系【√】
6、（）就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。
“听觉训练
“发音练习
“语言理解与掌握
“佩戴助听器【√】
多项选择题。
课时：2课时年级：高年级教材：《特殊教育概论》教学目标：1. 了解特殊教育的定义、发展历程和意义。
2. 掌握特殊教育的基本原则和方法。
3. 培养学生关爱特殊人群的意识，提高学生参与特殊教育的积极性。
教学重点：1. 特殊教育的定义和发展历程。
2. 特殊教育的基本原则和方法。
教学难点：1. 特殊教育的基本原则和方法在实际教学中的应用。
教学过程：一、导入新课1. 教师通过展示特殊人群的生活现状图片，引导学生思考：什么是特殊教育？它对我们有什么意义？2. 学生自由发言，教师总结并导入新课。
二、讲授新课1. 特殊教育的定义- 教师讲解特殊教育的定义，让学生了解特殊教育的内涵。
- 引导学生思考：特殊教育与我们日常教育有何区别？2. 特殊教育的发展历程- 教师通过展示特殊教育的发展历程图片，让学生了解特殊教育的发展过程。
- 引导学生分析：特殊教育的发展对我国教育改革有何影响？3. 特殊教育的基本原则- 教师讲解特殊教育的基本原则，如：个别化原则、尊重差异原则、全面发展原则等。
- 引导学生思考：如何在实际教学中运用这些原则？4. 特殊教育的方法- 教师讲解特殊教育的方法，如：个别辅导、小组合作、情境教学等。
- 引导学生分析：这些方法在实际教学中的应用效果。
三、课堂练习1. 教师布置课堂练习，要求学生根据所学知识，设计一堂针对特殊学生的教学活动。
2. 学生分组讨论，完成教学活动设计。
四、课堂总结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，强调特殊教育的意义和重要性。
2. 学生分享课堂练习成果，教师点评并总结。
五、课后作业1. 查阅资料，了解我国特殊教育的发展现状。
2. 思考：作为一名教师，如何更好地关爱特殊学生，提高他们的生活质量？教学反思：本节课通过讲解特殊教育的定义、发展历程、基本原则和方法，让学生对特殊教育有了更深入的了解。
在课堂练习环节，学生能够积极参与，发挥自己的创造力，设计出具有针对性的教学活动。
但在实际教学中，如何更好地运用特殊教育的方法，还需教师不断探索和实践。
国家开放大学浙江分部纪雪聪2016年9月（第五章、第六章）第五章个别化教育计划的拟订与实施学习目标：了解个别化教育计划的概念；掌握现状测评及分析方法；制定个别化教育计划的目标及相关服务。
教学重点与难点：重难点在于特殊教育学校这种安置方式的个别化教育计划的拟订与实施。
本章主要内容：本章介绍了个别化教育计划的概念、意义和作用，并介绍了不同类型的个别化教育计划及其用途。
本章重点说明了拟订个别化教育计划的流程、现状分析与目标指定的相关要点，特别说明了长期目标与短期目标的关系，进一步说明了如何对每个儿童个别化教育计划中的教学目标进行统整，以便能够在集体、个别教育、家庭和社区中全面应用并加以评估。
一、个别化教育计划概述个别化教育计划（individualized educational plan, IEP）的含义：是指一份由学校和家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它记载了学生的评定结果、该年度提供的教育安置、相关服务及教学目标等。
个别化教育计划的主要内容：该生受教育的现状；该生应达到的短期阶段性目标和年终目标；为该生提供的专门服务设施，该生可参与普通教育计划的程度说明；实施本计划的预定日期和期限；衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。
个别化教育计划的类型个别化教育计划因应个人生涯发展的不同阶段，拟定不同类型的计划。
常见的个别化教育计划有四种类型：（一）个别化家庭服务计划（二）个别化教育计划（三）个别化支持服务计划（四）个别化转衔计划二、个别化教育计划的拟订拟订个别化教育计划的流程包括诊断与分析和制定目标阶段。
其中应综合分析障碍类型、障碍影响、学习优势、发展潜力、安置与对策和相关事项等方面，重点把握长期目标和短期目标的关系。
个别化教育计划目标的统整我国目前个别化教育计划的目标统整包括两种形式：第一种形式是在特殊教育学校（班级）个别化教育计划目标的统整，第二种形式是融合教育条件下个别化教育计划目标的统整。
第一种特殊教育学校（班级）个别化教育计划目标的统整是将班级中每个学生IEP中的教学目标汇集、梳理后，整合为班级教学计划，并制定出目标统整表。
第二种融合教育条件下个别化教育计划目标的统整应注意如下三种情况：将部分目标与分科课程相结合；将部分目标安排到资源教室教学活动中；将部分目标安排到家庭社区生活环境中。
三、个别化教育计划的实施教学活动设计的流程和内容教学活动设计的核心问题是如何将短期教学目标展开形成具体的教学活动。
我们以主题教学为例来说明教学设计的主要流程：统整教学目标-确定教学主题-分析主题-选择教学内容-展开教学步骤-制作教学资源-调整教学环境-设计教学活动评估。
教学活动类型（一）分科教学活动（二）综合教学活动（三）集体教学（四）个别教学活动（五）家庭社区教学活动教学活动实施（一）确定教学场景（二）采用教学方法（三）运用教学策略第六章教学活动的设计与实施学习目标：了解特殊教育教学活动实施的流程；了解教学活动设计和教学策略；了解通用设计学习策略在教学设计中的应用；掌握个别化支持策略与相关服务；掌握特殊教育教学活动设计和实施的方法。
教学重点与难点：重难点在于掌握个别化支持策略与相关服务以及特殊教育教学活动设计实施的方法。
本章主要内容：本章在教学设计的概念下，结合特殊教育的需求说明了特殊教育教学活动设计的特点、原则与方法，提出了沟通、教育康复、通用设计和支持策略的利用。
提供了特殊教育教学活动设计的基本维度，教学主题（分科）设计，教学与康复相结合、与家庭和社区生活的支持相结合。
一、教学活动设计概述教学活动设计的概念：广义上，重视学生的学习过程，让教师更好地配合学习过程来教学。
因此，教学设计要运用学习原理、教育理论对陈述目标、分析任务、确定学生原有的水平、课堂教学策略设计、实施教学和评定等6个方面的环节做系统的设计。
教学活动设计的特点（一）教学活动设计更加强调具体，更加强调学生的学习需求、学习特点和学习过程，让教师的“教”更主动地配合学生的“学”的活动，尽量为学生提供更为适切的教学活动。
（二）本章中的教学活动设计在6个教学环节中体现出特殊教育的特色，具体如下：1.课程目标通过个别化教育计划成为一个学生的教学目标。
2.教学活动分析将更加重视学生的需求。
3.在确定学生个体学习特点与条件方面，不强调学生现有的能力水平，而重视学生现在应该具备的功能性、适应能力和与生活生态环境的协调性，从而设计更适合学生需求和特点的教学活动。
4.在教学策略上，重视提升学生学习策略与方法，发挥优势学习通道，采用必要的学科补救措施、相关康复训练和支持策略等。
5.在教学过程中，更重视学生的相关生活经验，让学生更能适应社会生活。
6.在教学评定中，更重视纵向个体评估，采用个案研究的评估思路，建立最初的基线，进行干预，再建立成果线，与原来的基线进行对比，用学生取得的成效与原来的基础比较，看到学生进步的幅度，鼓励学生做“最好的自己”。
教学活动设计策略为了满足特殊儿童的教育教学需求和特点，在教学活动设计中将采用以下特殊策略与技术方法：（一）教学沟通策略根据学生的特殊需求提供有效的教学沟通策略。
（二）通用设计学习策略通用设计学习（universal design for learning ）是建立在脑科学和新媒体技术基础上的，有关学习、教学和测评的新教学取向。
通用设计学习在现代媒体教学环境下，为特殊儿童实施融合教育提供了新的课程与教学设计的原则、策略与方法。
（三）支持策略在支持的理念之下，对上述的各项策略做一个新的系统化分析，用社会支持、自然支持和专业构建支持系统，将教学过程与现实的生活环境相联系，在先进的理念的引导下，大量地应用自然支持解决一般常见的问题，在此基础上，再引入具有学科专业背景的专业支持，将专业资源用于关键处，发挥后援作用，从而有效地提升特殊儿童的教育质量，确保他们的受教育权利。
（四）康复训练策略康复训练是支持系统中专业支持策略的一个方面，将教育教学与康复训练相结合十分重要。
从“备课”到“教学活动设计”从“课程标准”开始，新课程改革与传统课程及其教学出现了分野。
教学活动设计是其中一个重要环节。
在融合教育的背景下，教师需要将“备课”与“教学活动设计”结合起来，才能胜任融合教育的实践要求，这两者对教师专业化水平的提升均有较大要求。
二、教学活动设计实践在较长实践的探索教育教学的实践中，总结出了教学活动设计的四个维度，如图所示。
图 教学活动设计的四大维度根据图中所示的四个维度，分别讨论教学活动设计相应的四个方面：教学步骤 教学方法教学资源 教学活动形式教学目标教学策略 物理治疗 作业治疗 言语治疗 心理治疗辅助技术教学资源教学环境教学活动形式设计教学活动形式设计是关于如何将学生的长期教学目标融入一定的教学形式中。
面对不断变化的学生和学情，应该由教学目标决定教学形式。
因此，我们要充分考虑特教学校的教学形式，融合教育中的教学形式和支持性教学活动形式。
短期教学目标的生成与教学策略的应用在教学活动设计中，要在长期教学目标的基础上生成短期教学目标，再通过不同的教学策略将教学目标扩展成为教学方法和步骤，应用教学资源与教学环境。
在教学活动设计中，通过运用各种教学策略，将短期目标扩展成教学活动方法与步骤，以及开展教学活动需要的资源与环境。
康复训练策略的运用对于有显著障碍的特殊学生不仅需要科学的教学理论和学习原理来设计教学活动，还需要有针对性地将康复训练的策略引入教学活动设计，所设计的康复训练和教学活动在资源教室或课后“一对一”地实施补救教学。
教学活动的资源建设经过教学活动设计将形成一批活动产品用于教学。
这些产品可以按照形式和质料来分类。
教学设计的产品形式有团体教学方案、小组教学方案、个别补救教学方案和家庭-社区支持方案。
传统的教学活动方案主要是纸质版本，在纸质媒体的制作中表现形态将多元化，传统印刷的一人一书的教学资源将逐渐被视需要而印制的数字化“短板印刷”的个别化教材所替代。
三、教学活动实施与评估特殊教育教学活动的实施就是在个别化计划（个别化教育计划或个别化支持计划）的引导下，实施集体差异教学、个别的补救教学或康复训练，并在家庭与社区生活中得到支持。
集体差异教学实施（一）教学活动形式实施集体差异教学要采用多种教学形式来满足学生的学习特点和要求，除了最常见的班级集体教学之外，还可采用集体差异教学、平行小组教学、新媒体平台差异教学等形式。
（二）教学策略与方法在实施集体差异教学时，不仅有各种教学形式，还应该应用各种有针对性的教学策略与方法，例如学科教学策略和学习心理策略。
（三）教学互动策略良性的教学活动策略包括如下方面：师生之间的互动策略、生生之间的互动策略以及学校、家庭和社区之间的活动策略。
（四）教学环境的营建增强行环境和支持性环境在教学环境建设方面发挥着积极的作用。
个别化教育康复的实施在个别化教育中，集体差异教学是主体教学形态，个别教学与康复训练是重要的补充形式。
（一）教育康复结合途径当前我国的特殊教育正在进入教育康复相结合的发展阶段，有两种基本途径实现教育康复相结合，分别是多学科干预模式和个别化的学科整合模式。
（二）康复训练的流程和方法康复过程包括三个环节：康复测评-康复治疗-康复评估（三）实施学科补救教学目前中国的康复人才稀缺，在一些边远或农村地区的学校没有康复治疗师，也很难从周边地区获取康复资源，因此教师可以针对儿童的具体差异，实施个别补救教学。
（四）建立教师与康复专业人员合作团队实施家庭社区支持支持策略的运用主要是在家庭和社区生活活动的设计中，由家长和社区人运用。
支持策略的运用，应尽量采用自然支持，发掘家庭和社区中的自然资源，充分利用合理便利的条件，追求过平常的日子。
教学成效评估与转衔教学成效的评估一般通过活动评估、阶段评估和总结评估三个环节来进行。
转衔服务包括两个环节，一个是“转送”的环节，一个是“衔接”的环节。
