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特殊教育概论》总汇早期干预是指在儿童发育的关键时期，通过针对性的干预措施，促进儿童的发展，预防或减轻后天发展障碍。
其理论依据主要有两个方面：一是器官用进废退说，即人类大脑在儿童早期发育最为迅速，神经元的连接和塑造最为活跃，这个时期的刺激和经验对人类智力和行为的发展影响最大。
因此，早期干预可以最大限度地利用这个关键时期，促进儿童的发展。
二是功能补偿代替说，即在儿童出现发展障碍时，通过干预措施促进其其他方面的发展，弥补受损的功能，达到最佳的发展效果。
2、探讨普通学校如何实现对特殊儿童的全纳教育。
全纳教育是指在普通学校中，为特殊儿童提供适当的教育和支持，使其能够与普通儿童一起研究和生活。
实现全纳教育需要普通学校采取以下措施：一是提供适当的设施和资源，如无障碍通道、辅助工具等，以方便特殊儿童的研究和生活。
二是提供适当的教学支持，如个别化教学、辅导教师等，以满足特殊儿童的研究需求。
三是加强师资培训，提高教师的专业素养和教学能力，以更好地适应特殊儿童的教育需求。
四是加强家校合作，与特殊儿童的家长密切合作，共同关注儿童的发展和教育问题。
五是提倡体验研究，通过各种活动和体验，让普通儿童了解特殊儿童的特点和需求，促进全社会对特殊儿童的关注和支持。
生物体的器官或功能会随着频繁使用而增强或衰弱。
而发展缺陷的儿童大多是由于器官或功能的损伤或丧失，但早期干预可以帮助他们建立或保持相应的能力。
同时，生物体也有功能补偿或代替的现象，可以通过调动其他器官的能力来弥补失去的功能。
儿童的发展受到遗传和环境的共同影响。
我们需要承认有机体的先天限制，同时也要注意到不同环境对发展的影响。
关键期理论指出，在个体某些能力形成的关键期内进行早期干预效果最好，错过最佳时期会导致效果较差。
这一理论得到了许多研究的支持，特别是在婴幼儿早期教育方面。
近年来，研究发现婴儿具有相当高水平的先天禀赋能力和反应能力，早期教育和干预可以帮助他们更好地发掘潜力。
第一章特殊教育概述1.特殊儿童和特殊教育的定义。
P2-P42.特殊教育的基本原则是什么？P8-113.我们国家特殊教育的基本方针是什么？P174.世界特殊教育进展的主要趋势怎样？P18-P235.何为零拒绝？你是如何看待这一目标的？P8其次章特殊儿童的随班就读1.什么叫随班就读？P242.随班就读有哪些性质和作用？.P26-293.随班就读同学有哪些安置原则？P334.特殊教育指导中心的职责是什么？P43第三章教育法规和特殊教育的服务1.你了解上海市有关随班就读的法规、文件吗？P50-532.当你面对有特殊需要的儿童，你知道应用什么工具和方法去进行教育诊断吗？P61-633.对特殊教育影响较大的法律法规有哪些？P47-494.教育诊断中应留意哪些问题？P66-685.什么是资源老师方案？它有哪些性质和功能？P73-76第四章有效的学校管理与教学1.举例说明课堂教学中的胜利性原则及应用。
P872.举例说明课堂教学中的个别性原则及应用。
P883.什么是合作教学？并说明其理论依据。
P106-1074,什么是伙伴教学？并说明详细做法。
P111-1125.什么是个别化教学？一份完整的个别教育方案应包括哪些内容？P102-105第五章早期干预1.什么是早期干预？早期干预的对象是什么？它有何作用？P125-1302.常用的婴幼儿评估工具有哪些？评估中应留意些什么？P132-1363.早期干预的内容和方法是什么？如何对其效果进行评价？P136-1394.早期教育有哪几种模式？各有哪些优缺点？P144-1475.如何对■智力落后幼儿进行早期干预？P148-1526.如何对听觉障碍幼儿进行早期干预？P152-156第六章学习困难同学1.学习困难的定义。
P1602.学习困难的鉴别标准。
P16LP1633.造成学习困难的缘由有哪些？P166-1704.训练学习困难同学可用哪些方法？P175-1775.鉴别学习困难有哪些方法？P164-165第七章弱智同学1.试述弱智的定义。
《超常儿童心理发展》教案一、教案概述二、教学目标1. 了解超常儿童的定义和心理发展特点。
2. 掌握超常儿童的教育策略和方法。
3. 培养超常儿童的自信心和自主学习能力。
4. 促进超常儿童的情感稳定和社会交往能力。
三、教学内容1. 超常儿童的定义和分类。
2. 超常儿童的心理发展特点：认知、情感、行为等方面。
3. 超常儿童的教育策略：个性化教学、挑战性任务、鼓励自主学习等。
4. 超常儿童的教学活动设计：智力游戏、科技创新、小组讨论等。
5. 超常儿童的情感教育和社交技能培养：情感支持、情绪管理、团队合作等。
四、教学方法1. 讲授法：介绍超常儿童的定义、分类和发展特点。
2. 案例分析法：分析典型的超常儿童案例，讨论其教育策略和方法。
3. 小组讨论法：分组讨论超常儿童的教学活动设计和情感教育方法。
4. 实践活动法：设计实际的教学活动，进行实践操作和反馈。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和实践活动中的参与程度和表现。
2. 教学活动设计：评估学生设计的超常儿童教学活动的创意和实用性。
3. 学习成果：评估学生在实践活动中的学习成果和进步。
4. 情感态度：观察学生在讨论和实践活动中的情感态度和合作能力。
六、教学活动1. 认识超常儿童：通过视频、故事等形式，引入超常儿童的定义和特点，让学生初步了解超常儿童。
2. 小组讨论：让学生分成小组，讨论超常儿童在日常生活中的表现，以及他们可能面临的困难和挑战。
3. 角色扮演：让学生分组扮演超常儿童和家长，模拟超常儿童在家庭和学校中的场景，增进对超常儿童的理解。
4. 教学策略分享：邀请有经验的教师分享针对超常儿童的教学策略和方法，让学生学习实用的教育技巧。
5. 创意作品展示：让学生设计一个适合超常儿童的教学活动，通过展示和讨论，激发学生的创新思维。
七、教学延伸1. 家庭访问：邀请超常儿童的父母分享家庭教育的经验和挑战，让学生了解家庭在超常儿童成长中的作用。
2. 实地考察：组织学生参观科技馆、博物馆等场所，观察超常儿童在这些环境中的表现，思考如何更好地为他们提供教育支持。
第一章特殊教育概述(习题)一、名词解释1.特殊教育2.特殊教育需要儿童二、简答1.特殊教育的概念、对象、目的和任务是什么？2.实施特殊教育应遵循哪些教育原则？3.试说明特殊教育的过程。
4.怎样理解特殊儿童的含义？5.特殊教育的含义是什么？6.特殊教育的发展趋势是什么？三、论述1.如何理解特殊教育的特殊性？2.如何理解特殊教育的个体价值和社会意义？第二章全纳教育（习题）一、名词解释1.全纳教育2.瀑布式特殊教育服务体系3.回归主流4.一体化5.随班就读二、简答1.什么是全纳教育？全纳教育对于教育发展的意义是什么？2.简述全纳教育学校的安置形式。
3.我国为什么要开展随班就读工作？4.我国对随班就读的管理作了哪些规定？三、论述1.全纳教育产生的历史背景？2.全纳教育对普通教育带来的挑战？3.随班就读现状及其存在的主要问题？4.全纳教育的基本理念？第三章特殊教育的法规与政策（习题）一、名词解释1.《残疾人教育条例》2.《沃纳克报告》二、简答1.我国特殊教育立法对特殊教育实践有何指导意义？2.台湾地区的特殊教育立法进程对我国特殊教育法律法规体系建设的启示？3.试比较中美特殊教育立法的异同。
4.国际残疾人立法体现了何种特殊教育理念？5.我国特殊教育事业的发展方针是什么？6.如何理解残疾儿童的普通教育方式和特殊教育方式？7.如何理解适当的评估？三、论述1.论述《所有残疾儿童教育法》对美国特殊教育的影响？2.论述我国特殊教育法规的建设情况？第四章个别化教育计划（习题）一、名词解释1.个别化教育计划2.个别化教育计划会议二、简述1.个别化教育计划在特殊教育中的意义有哪些？2.个别化教育计划的程序？3.确定儿童的长期目标主要应考虑哪些因素？4.IEP的主要内容是什么？三、论述1.如果你是一位普通班的教师，在教学中应怎样实施IEP?2.尝试为一名特殊儿童制定一份IEP。
3.家长在个别化教育计划中的作用？4.在制定个别化教育计划中，家庭和学校应如何协作？第五章智力障碍儿童（习题）一、名词解释1.智力障碍2.智力3.任务分析法二、简答1.智力障碍的评定由主要包括哪些部分？2.如何鉴定儿童的智力障碍？3.如何理解智力障碍儿童的教育安置？4.智力障碍的出现率5.智力障碍儿童的特征？6.智力障碍产生的原因？三、论述1.如何改进智力障碍儿童的教学工作？2.按支持程度的分类对教育有怎样的启示？第六章听觉障碍儿童（习题）一、名词解释1.听觉障碍2.人工耳蜗植入3.助听器4.手语二、简答1.听觉障碍儿童认知和语言发展有什么特点？2.听觉障碍儿童情绪与个性发展有什么特点？3.对聋童进行口语与手势语训练有哪些技术？4.什么样的儿童才是听觉障碍儿童？5.聋校国家课程设立的原则是什么？6.听觉障碍的出现率。
超常儿童教育教育机会均等不仅仅是要提供一个学校，同时还要提供适合儿童能力、个性方面的教育。
超常儿童由于智力发展、认知能力特别强，有时反而成为老师责怪的对象。
许多超常儿童放在普通班可能就是所谓的“坏”孩子，因此最重要的是因材施教。
智力超常儿童是指智力水平远远超出其年龄阶段的儿童。
超常儿童教育问题有四个方面：一、智力超常儿童教育缺乏教育法规的明确支持。
在特殊教育比较发达的国家，智力超常儿童获得特别教育的权利都受到立法保障。
我国尚缺乏明确的法规政策，多数学校还不能认识到为智力超常儿童提供特殊教育服务的必要性及合理性。
二、智力超常儿童教育的服务规模十分有限。
无论是大学的少年班，还是中小学的超常儿童实验班，都需要很大人力物力投入。
这些特殊班级里需要专门的课程设计、教材设计、教学设计，还需要高水平的师资力量和单独的管理队伍。
这些条件在普通学校中很难得到满足。
目前，这些特殊班级只在某些大城市的极少数学校中存在，每班每年的招生不过十几人或几十人，远不能满足现实的需求。
三、智力超常儿童教育的形式还很单一。
我国智力超常儿童教育形式主要是大学少年班和中小学超常儿童实验班中进行的“加速式教育”。
在这一体系中，儿童在小学阶段读4年，中学读4年，14、15岁升入大学。
“加速式教育”虽然有效地缩短了人才生产周期，但存在以下两方面弊端：由于“加速式教育”模式对人力物力投入的需求较大，缺乏大面积普及的可能性；学龄期是儿童情感与社会性发展的重要时期，在“加速式教育”模式中，这一时期被人为缩短，加之学业压力较大，包括同伴在内的各方面成长环境也比较特殊，很容易导致智力超常儿童在学业和智能上孤立发展，而其他方面的成长受到抑制。
由于以上原因，多数国家并不提倡“加速式教育”的做法，而更提倡针对智力超常儿童开展“丰富式教育”，也就是让智力超常儿童在普通班级中正常成长，同时给他们提供更丰富的活动机会和更有挑战性的课堂要求。
四、教师队伍关于智力超常儿童教育方面知识的普遍欠缺。
特殊教育概论提纲特殊儿童1.定义（1）广义：包括残疾儿童在内的有特殊教育需求的儿童。
包括超常儿童、情绪行为障碍的学生、学习障碍儿童等等。
（2）狭义：特殊儿童是指各类残疾儿童。
2.残疾分类：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾，其它（共8类）3.学前特殊幼儿的安置形式：残疾儿童康复机构，普通幼儿园，特殊幼儿园，特殊教育学校学前班，在家，在医院，在福利院4.学前特殊幼儿是否应融合？特殊儿童出现的客观性和不可预测性，特殊儿童的安置形式多种多样但是融合教育是大趋势，随着国家政策的推动学前融合教育是必然而不是偶然。
5.融合教育存在的主要困难：幼儿园内的师资力量不足，特殊幼儿和普通幼儿家长观念落后，特殊教育政策保障不够完善①智力障碍儿童1.定义：智力显著低于一般人水平，并伴有适应性行为的障碍2.成因：（1）出生前的致病因素①遗传：染色体异常；先天性代谢异常；其他遗传因素②先天获得性异常：胎儿期感染；吸烟与嗜酒；药物毒性损伤；放射线和化学毒物的损害（2）出生时的致病因素①早产和低体重②新生儿窒息③产伤（3）出生后的致病因素①高烧、抽搐②神经系统疾病③全身麻醉与脑外伤等④中毒⑤严重营养不良⑥社会心理因素3.预防：①原级预防：普及婚前检查，提倡优生优育，防止近亲结婚，产前筛查。
②次级预防：新生儿筛查，做到早期发现、早期干预、早期治疗。
③第三级预防：对智力障碍儿童和高危儿童进行早期康复训练，从而有效地限制障碍带来的功能缺失。
4.特点(感注记思言个动)g智障儿童的感知特征：感知的分化程度差（难以区分相似的物体），感知缺乏积极性和主动性（对物体满足于一般的了解）z智障儿童的注意特征：注意的范围狭窄，注意的分配能力差，注意力不集中j智障儿童的记忆特征：识记的速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确；不会使用分类的方法记忆，不会在理解的基础上进行记忆s智障儿童的思维特征：直观具体，概括水平低；思维刻板，缺乏独立性y智障儿童的言语特征：语言发展缓慢，词汇量少；表达简单，发音不准，吐词不清楚g智障儿童的个性特征：情感不稳定，控制和调节情感的能力差；行为上主动性不足，易受暗示和脾气固执；缺乏成功期望d智障儿童的动作特征：比较迟钝，准确性差5.学前融合教育相关思考学前智力障碍儿童的教学策略（1）根据感知觉特点：刺激强度，慢一点，耐心点，给时间感知。
“我们要把超常学生作为一种有特殊需要的学生，不仅看到他们的优势，也要看到他们的弱势，有针对性地教育，培养品德高尚和善于合作的一代新人。
”（庞国明.加强对超常儿童的培养—中国人才研究会超常人才专业委员会第二届年会综述[J].中国人才,2002,(11):60）超常儿童是指“智能明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童”。
（顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1998.149）超常儿童( supernormal children) 指智力明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。
（朴永馨，顾定倩．特殊教育辞典［M］．北京:华夏出版社(第二版)，2006）超常儿童智商一般在130以上,才能超常儿童没有统一标准,但在某一方面有惊人的能力。
（朱智贤.心理学大词典.第1版.北京:北京师范大学,1989.58）在儿童少年中客观存在着一批智力高，非智力因素好者,他们最有希望成为才华横溢的人才，是人才资源中的珍贵宝藏。
（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:2）由于公众与传媒对其过多的关注，对超常儿童教育不正确的舆论导向,使超常儿童及其教育成长充满着神话般的色彩,以至于给超常儿童带来了过多的压力。
（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:3）因此，我们在实施超常儿童教育时，同样要贯彻素质教育的精神，重视超常儿童的全面发展，尤其是人格发展，而不是满足于对其单个领域（尤其是智力）的开发，造就片面型人才。
（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:4-5）一方面，超常儿童的超常表现不完全是天生的，而是先天因素和后天教育两者交互作用的结果。
使用“超常”而不使用“天才”也是为了与“天命论”或“宿命论”观点划清界线；另一方面，超常儿童只是儿童群体中的一部分，而不是不同于儿童群体的独立群体。
（刘瑛超常儿童全面发展的问题研究，江西师范大学，2008:5）古代的超常教育的内容与当时通行的教育模式是一样的，主要是识字，读、诵经，写诗词，课对；教育的形式是应神童试和家庭早期教育；教育方法是超前攻读和因材施教。
特殊教育概论复习整理1.特殊儿童广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体和语言等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
2.残疾儿童：是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。
3.特殊教育需要儿童：是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
4.美国残疾人教育法的分类：（13类）（1）学习障碍；（2）言语或语言障碍；（3）智力障碍；（4）情绪障碍；（5）多重障碍；（6）听觉障碍；（7）肢体障碍；（8）其他健康障碍；（9）视觉障碍；（10）自闭症；（11）聋---盲；（12）外伤性脑损伤；（13）发展迟缓5.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心里特性方面的差异。
个体内差异：是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
6. 特殊教育：它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
特殊教育的对象包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。
7.1555年前后，西班牙修道士庞塞-----最早从事特殊教育尝试。
1620年，西班牙人波内特-----第一本关于聋人个别化教育的著作。
美国的聋教育开始于加劳德特。
盲校：：：1784年，法国慈善家霍维在巴黎建立了第一所盲校。
1829年，美国医生豪威建立了美国第一所盲校（现帕金斯盲校）法国人布莱尔（霍维的学生）布莱尔盲文系统智力障碍：：：法国精神病医生伊塔德被誉为“特殊教育之父”法国精神病医生赛甘（伊塔德学生），1839年，他创立了第一所智力障碍教育学校。
1846年，他出版了《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》。
8.视觉：1870年，英国传教士威廉.穆瑞，初创了中国历史上第一套中文盲字系统----“康熙盲字”，又称“瞽目通文”。
