要把语文课上成听说读写训练课

语文课堂教学听说读写能力的培养【摘要】听说读写在语文学习中是非常重要的。

教师要让学生在听说读写的实践中养成良好的习惯，提高能力、增长才干、发展个性。

【Abstract】Listening, speaking, reading and writing is very important in Chinese learning. Teachers should make students develop a good habit in practicing their hearing, speaking, reading and writing to improve their ability, strengthen their generalship and develop their individuality.【Keywords】Chinese class Hearing, speaking, reading and writing ability新的课程标准强调要实施素质教育，那就必须在课堂上注重听说读写训练。

张志公先生曾说过：语文课应是听说读写的训练课。

叶圣陶也说过：听说读写宜并重，诵习课文、练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说不注重训练，则读写之我效亦将减损。

可见听说读写在语文学习中是非常重要的。

让学生在听说读写的实践中养成良好的习惯，提高能力、增长才干、发展个性。

课堂教学是语文教学的重要环节，为配合文学社活动，我努力使小课堂既成为学生学习语文知识的场所，更是提高听说读写能力的阵地。

学生固然是教学对象，但他们是活生生的人，有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。

新的语文课程标准要求我们作为教育者，应该信任他们，尊重他们，为他们个性的发展和主体价值的充分体现提供良好的环境，为他们能力的提高提供更多的实践机会。

因而我在教学中改变过去“以教师讲析为主”的教学模式，代之以“以训练为主”、“以学生做、学生思，教师从中进行指导、教师参与学生讨论”的教与学相结合的教学方法。

语文教学要着力培养学生的听说读写能力《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的可持续发展做奠基的。

小学语文课是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础知识的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。

而从应试的角度来看，目前初考也已改变了以往侧重知识点，轻视能力的考试方法。

在考查语言基础知识的同时，加强语文听说读写能力的考查。

因此，通过听说读写的反复操练使学生形成自动化的语言运用习惯与能力乃目前小学语文教学的关键所在。

一、强化“听”的训练，打好语文学习能力基本功1.激发听觉，从而引发学生思维语文教师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。

教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。

一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生的听话兴趣，慢慢地学生良好的听话习惯就能得到培养。

众所周知，耳朵是我们感知事物或获取信息最1/ 5方便、最快捷也是最全面的感觉器官。

所以，我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑，从而更多更广地汲取材料、充实情感、满足思维。

2.加强对学生听话的理解能力和记忆能力的训练及培养教师在教学中要利用有意识听话来加强学生在理解的基础上记住信息，如可以采取提问或听述训练，提高学生的瞬间记忆力。

像中学语文教材中的记叙文、论述文及小说、戏剧等体裁的作品，文章篇幅虽长但内容简单、语言丰富，是培养听话训练的好素材，上课时，教师可以让学生用简洁、准确、生动的语言来概括文章的重点内容，而其他同学则听是否恰当。

诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文语言精练生动，内容深刻，是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选。

二、注重说的训练，提高口语交际能力现行教材安排了口语交际训练，由此我们可以看出对“说”的重视，这为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。

小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。

与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。

1知识与能力，是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。

在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。

要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。

也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。

而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。

2，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。

既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。

在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：教学生识字、阅读、习作的方法。

2情感态度与价值观，这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。

要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。

此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。

只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。

“正确把握语文教学的特点”。

我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。

二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。

将语言文字工作贯穿于听说读写的训练中整理表姓名:职业工种:申请级别:受理机构:填报日期:将语言文字工作贯穿于听说读写的训练中——建平西校语言文字工作特色建设说普通话、写规范字的校园文化，营造良好的语言环境氛围，能加快推动学校语言文字工作再上台阶的步伐。

现在的初中语文教学，注重读写能力的培养，忽视了视听和听说训练，作为母语教学，这种课程的设置和安排有它的片面性。

正是在这样的认知建构上，我们聘任专任老师转录央视的“东方时空”，再经过筛选、剪辑，然后利用早上20分钟时间再播放给学生观看。

在开展收看“东方时空”活动里，从开始把她当作广义阅读资料发展到现在作为语文视听教材，把“视”和“听”联结起来，把“用规范字”和“说普通话”联结起来，并一步一步地使之完善起来，现在全校师生已经习惯把她们当作常规的多媒体演示课和听力训练教材。

我们从抓学生的听力训练入手，进行如听读、听写、听记、听辨、听说、听评等专项训练。

教学生学会倾听，掌握“听”的要领和方法，积累“听”的知识和经验，形成“听”的乐趣和习惯，并开辟出“听”的新领域、新天地。

养成记笔记的习惯，提高笔记质量，提高听课的注意力，学会主动学习、主动搜集资料的能力，为开展研究型学习奠定了基础。

我们在认真组织同学们收看、记录“东方时空””的同时，还坚持进一步深挖同学们的观后感受，每班每学期都要组织4—6次形式多样的主题班会、讨论会、辩论会、演讲会……作为整个学校的特色教育抓手，我们还开展一些校级“东方时空论坛”交流活动，通过老师的引导、点拨，以点带面、以小见大不断升华学生的内心感悟和人生思辨。

这样，“东方时空”就为同学们提供了一个又一个鲜活的口头作文的话题，同学们每每慷慨陈词，见仁见智。

同时，“东方时空”也是口语与书面语相结合的标准的校本视听教材。

节目主持人规范的口语和朗读“书面语”，为我们培养学生的听力基本能力即语音辨识力、语言记忆力、听懂别人说话的能力和话语的评价力提供了载体；更为我们推广普通话、正确理解和运用祖国的语言文字提供了最好的范例。

语文课堂听说读写能力训练的重要性听说读写是相对独立的但又有着密切联系的四种语文能力，同属人类交流思想活动的范畴，是同一范畴的不同活动形式。

时代的发展，社会的进步，不仅要求学生有较强的读的能力、写的能力，同时要求学生有较强的听的能力、说的能力，要听说读写“四项全能”。

同时这也是语文教学自我完善的需要。

其一，听说读写都是通过口语或书面语言进行的。

听和说是口头语言，读和写是书面语言；听和读是吸收，说和写是表达；吸收是表达的前提，而表达又是吸收的深化，二者相互促进，推移前进。

其二，听说读写都是有一定的思想内容的，都有表达方法、技巧问题。

听和读能使学生扩大知识面，提高认识，陶冶情操，而这些正是学生表达的基础。

学生有了一定的知识、感情、认识之后，才可能有表达的要求，才谈得上说和写。

因此，听和读是说和写的前提，对思想的形成起着重要作用。

而当人们要把自己头脑里形成的思想表达出来时，则无疑又可帮助加深听和读的理解，提高听和读的水平。

听和读是学习别人如何观察，如何表达；说和写是自己练习如何观察，如何表达。

听和读可以给说和写提供表达的范例和表达技巧的样板，使学生在表达时有所借鉴，而学生通过说和写的实践，即加深了对各种表达技巧的特点及其作用的认识。

其三，听读说写训练都是以教材为依凭，在课堂上有计划地进行的。

现行语文教材的选文，既是教学的范例，是学生增长知识、陶冶情操的依据，又是训练听读说写的依凭。

编辑同志除了精心挑选文质优美的范文外，还精心设计提示和练习题，其目的就是为了充分发挥教材在训练能力方面的作用。

同时，听读说写训练虽然有个课内外结合问题，但主要是在规定的时间内，在课堂里进行。

既然听说读写相互区别，又相互依属，我们就应从重读写，发展为听读说写一齐抓，做到“四项全能”：听能大量听记，读能快速积累，说能现想现说，写能下笔成文。

所谓听能大量听记，就是用耳吸收信息，用脑贮存信息的能力有所突破，解决多听多得的问题。

训练学生具有耳听脑记十来个问题的能力，对连续提出的一连串问题，可不作记录，然后作一次性的回答。

浅议语文课如何有效实施“听说读写”能力的训练摘要：九年制义务教育《小学语文课程标准》对语文科的教学目的明确规定：指导学生正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。

又说：小学是学习语文的基础阶段。

必须切实打好听说读写的基础。

语文教学要培养学生的语文能力。

对于培养语文能力的研究，人们正逐步从单一化转向结构化的整体研究。

以防止在能力培养过程中顾此失彼的现象产生，提高教学的整体效应。

因此，如何把语文课教成听说读写的训练课，是值得研究的新课题。

关键词：语文听说读写训练一、语文课是对学生进行听说读写的训练课为什么说语文课要上成昕说读写的训练课呢？可以从下面几点来理解：1、从语文教学的目的任务看叶圣陶先生说：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注重抓练……不断发展听说读写的能力。

”听和说是口耳的事，读和写息书面的事。

这是一种分类，听和读属于接受方面，说和写属于发表方面。

这又是一种分类。

用这两种方法分类，就可以看出无论工作、学习、生活，任何方面帮离不开听说读写。

缺一不可。

”邓小平同志提出教育要“三个面向”，在语文教学中就应该落实在听说读写能力的训练上。

只有在四种能力上经过严格训练的学生，才能适应新时代的要求。

语文既然是工具，那么，在小学语文教学中就离不开训练。

所以训练是语文教学的主要矛盾；而听说读写则是训练的主攻方向。

语文课是听说读写的训练课。

这当然是毫无疑义的了。

2、从优化教学的需要来看1987年吕叔湘先生曾指出，“十年学本国语言2749个课时。

大多数不过关。

岂非是怪事。

要用较少的时间取得更大的效果。

”目前，善学上的形式主义，不切实际，浪费时间的现象还很严重。

学生学习语文就是提不起兴趣，而教师却不厌其烦地还在“讲”，不注意学生的学和练。

要优化课堂教学，关键就是要抓住主要矛盾，从实际出发，用较少的时间，帮助学生把知识转变为技能。

这就需要把语文课上成训练课。

吕叔湘说：“语文教学必须重视实际。

小学语文阅读教学中的听说读写摘要：阅读教学,是语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。

在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。

关键词：阅读教学“ 听说”、“ 读写”“听说”、“读写”，能力我认为在语文课堂教学过程中，听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可。

人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。

从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。

口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。

听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。

随着现代社会的发展，尤其是电声传讯技术的发展，开阔了听、说的领域，迫切要求人们提高听、说的水平。

语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学大纲”。

因而，听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。

叶圣陶先生曾强调：“……以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。

亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。

”（《叶圣陶语文教育论集》下，第730页）可见，不善于听、说，就不一定善于读、写，所以，我们必须重视听、说教学。

因为，它对读、写能力的提高，起到了促进作用。

听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。

在听、说教学过程中，通过听、说训练，可以使学生修正，完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高说话效率；还可以培养学生在说话时展开想象的翅膀，联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。