语文的听说读写

听说读写是语文的什么语文，顾名思义即语言文字，不仅仅指语文课本或语文教材，我们每天的听和说，就关涉语文。

叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写。

可以说，听、说、读、写既是语文学习的四大方法，又是构成整体语文能力的四大方面。

其中，听、说主要对应语言，读、写主要对应文字。

相应的，从某种意义上说，学习语文有四大目标：会倾听、会说话、会阅读、会写作。

语文具有很强的工具性、实用性和人文教化功能。

语文也是最基础的学科，即使非文科类的数学、物理、化学等等其他学科，也是用大量大量的文字叙述的，除图画类外的各类书籍也基本是用文字记载的；所有的学科，也都是需要用语言教授的。

《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”因此，甚至可以说对语言文字的理解力和感悟力决定了课业成就的大小——语文学习不可谓不重要！也许有人会说，听有什么难的，只要不聋，不都会听嘛！问题是，听是听到了，但是听懂了吗？英语也是一门语言（英语还有专门的听力题），你听得懂吗？难不难？可见，语言上的听，并不简单，并不是不需要学习的。

近水知鱼性，近山识鸟音。

真正的听，是会倾听、懂聆听，是理解他人所说的话，并领会其中的含义。

正所谓“真正的耳聪是能听到心声，真正的目明是能透视心灵”，只有接近、亲近一个人，才能听懂其心声。

常言道：“吃饭品滋味，听话听下音。

”有的人说话不干脆，常常说话说一半，又或者说话比较委婉，话中有话，你能听出“弦外之音”吗？闽南话里也有俗话说“听头就知尾”，就是形容一个人善于倾听、善于理解别人话语里的意思。

只有真正的耳聪目明，才能做一个明白人，也只有听到入脑入心，才算真正听懂——提高学习效率和学习能力，先从“会倾听”开始！“会说话”并不是一件简单的事，可能有的人活了大半辈子，也没有真正学会“说话”。

同样的，如果任不良情绪控制行为，“好好说话”就真不是一件容易的事！俗话说，“饭可以乱吃，话不可以乱说”“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，不注意说话的态度、不懂得说话的技巧、不会看场合、不会换位思考、缺乏同情心同理心，话一出口就容易得罪人。

论中学生听、说、读、写语文能力的培养一、语文能力应是听、说、读、写四项的综合能力。

对于“语文”，叶圣陶先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之(称为‘语文’)。

”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。

包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。

”在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生要掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。

随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，随着音响电器的迅速发展和信息时代的骤然来临，听、说、读写能力的重要性越来越显示出来，广大语文教育工作者应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。

叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。

在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。

”他又指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。

”叶老的话也表明，听说读写是一个有机的、互为促进的整体，四项能力的培养在提高学生的思维能力上，都可以收到异曲同工的妙处。

听说能力的培养也符合信息论的规律。

从信息观点看：听和读是摄取语言信息，说和写则是输出语言。

听和读可以积累知识，丰富思想，打好说与写的基础，而说和写又可以深化思想，促进听读水平的提高。

从表达方面看：听和读是学习别人如何观察、立意、构思、谋篇。

说和写是将自己观察所得、平时所想的内容表达出来。

听读为说写提供范例，说写的实践可帮助理解听读的内容和表达技巧。

总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。

听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。

四者互为依存，互相渗透，缺一不可。

掌握有效的语文听说读写训练方式在教学中，语文听说读写是学生学习语文的基本技能。

而掌握有效的语文听说读写训练方式对于提高学生的语文综合能力至关重要。

本文将介绍几种有效的语文听说读写训练方式，帮助学生更好地提高自己的语文能力。

一、语文听力训练方式语文听力是培养学生的语言感知、提高语言理解能力的重要环节。

1. 听录音练习：学生可以通过听录音材料，从中获取信息、理解文本，并进行相关练习。

例如，教师可以播放有声读物，学生听后进行相应问题的回答、摘要概括等练习。

2. 老师朗读：教师可以选择适当的文本，对学生进行朗读。

学生通过聆听教师的朗读，模仿教师的语音语调，提高自己的语文表达能力。

3. 听故事会：定期组织听故事会活动，让学生通过聆听故事，提高自己的语言理解能力，并培养对语言的兴趣。

二、语文口语训练方式语文口语是培养学生的口头表达及交流能力的重要环节。

1. 讨论活动：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中表达自己的观点，提高语言表达能力，并培养学生的思辨能力。

2. 角色扮演：让学生扮演不同的角色，进行对话练习。

通过模拟真实场景，激发学生的语言表达兴趣，并让学生在实践中提高口头表达能力。

3. 朗诵比赛：组织朗诵比赛，让学生通过背诵和朗诵，提高语言语调、语音语节的准确性，培养学生的语言节奏感。

三、语文阅读训练方式语文阅读是培养学生的阅读理解能力、拓展语言知识的重要环节。

1. 阅读理解题训练：教师可以选择适当的阅读材料，结合阅读理解题形式，组织学生进行阅读，并进行相关的问题练习，帮助学生提高阅读理解能力。

2. 课外阅读推广：鼓励学生进行课外阅读，提供丰富的阅读资源，帮助学生增加词汇量，加深对语言的理解，并培养学生的阅读兴趣。

3. 语句分析练习：选取一些经典的语句，引导学生分析其中的修辞手法、语法结构等，提高学生对于语句的理解能力，并加深对语言运用的认识。

四、语文写作训练方式语文写作是培养学生的表达能力、提高文学素养的重要环节。

语文听说读写综合训练知识点总结大全语文是一门重要的学科，对于学生的综合素质培养起着重要的作用。

在语文学习中，听说读写是四项基本技能，也是培养学生语言能力的关键。

本文将对语文听说读写的综合训练知识点进行总结，为学生提供学习参考和指导。

一、听力训练1. 听力理解听力理解是学生掌握语言的基本能力之一，需要提高学生的听觉辨别和理解能力。

学生可以通过听录音材料、跟读短文或故事、听课堂讲解等方式进行听力训练。

2. 听力技巧听力技巧包括注意力集中、辨音能力、理解并提取关键信息等。

学生可以通过多听多练，增加对不同语速、音调和语气的敏感度，提高听力技巧。

二、口语训练1. 口语表达口语表达是培养学生语言流利性和准确性的重要方面。

学生可以通过模仿、朗读、演讲等练习来提高口语表达能力。

同时，还可以多与他人进行交流对话，积累口语表达经验。

2. 听说连贯听说连贯是学生进行口语交流时的基本要求。

学生可以通过听懂他人的意思并能正确回答问题、进行简单的对话交流等方式来培养听说连贯的能力。

三、阅读训练1. 阅读理解阅读理解是学生理解和掌握文章内容的重要途径。

学生可以通过识字、词汇和句型的积累，提高阅读速度和准确度。

同时，学生还需要运用阅读策略，如预测、联想、推理等，帮助理解文章。

2. 阅读技巧阅读技巧包括快速阅读、精读、略读等。

学生可以通过分析文章结构，找出关键词和关键句，提高抓住主题和要点的能力。

四、写作训练1. 写作思路写作思路是学生展开写作的基础。

学生可以通过观察、思考、调研等方式积累素材，形成自己的写作思路。

同时，还要培养良好的思维逻辑和组织能力。

2. 语言表达语言表达是写作过程中的关键。

学生可以通过积累词汇量，学习合理运用句子和段落结构，提高语言表达的准确性和地道性。

综合练习中，学生应灵活运用各项技能，通过多样化的练习形式提高语文综合能力。

同时，学生还应根据自身情况，有针对性地进行训练，及时发现问题并加以改进。

通过持续的训练和努力，学生在语文学习中将取得更好的成绩。

小学语文阅读教学中的听说读写摘要：阅读教学,是语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。

在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。

关键词：阅读教学“ 听说”、“ 读写”“听说”、“读写”，能力我认为在语文课堂教学过程中，听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可。

人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。

从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。

口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。

听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。

随着现代社会的发展，尤其是电声传讯技术的发展，开阔了听、说的领域，迫切要求人们提高听、说的水平。

语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学大纲”。

因而，听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。

叶圣陶先生曾强调：“……以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。

亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。

”（《叶圣陶语文教育论集》下，第730页）可见，不善于听、说，就不一定善于读、写，所以，我们必须重视听、说教学。

因为，它对读、写能力的提高，起到了促进作用。

听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。

在听、说教学过程中，通过听、说训练，可以使学生修正，完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高说话效率；还可以培养学生在说话时展开想象的翅膀，联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。

语文实践教案：探索“听说读写”四个方面的练习语文教学中，听、说、读、写是四个基本技能，也是语文教学的重中之重。

因此，如何加强听、说、读、写四个方面的练习，是我们语文教学中必须解决的问题。

本文将从四个方面进行探索。

一、听听力是语言表达和交流的基础，发展良好的听力能力可使学生理解和掌握一条语言信息的能力大大提高。

而听是高收益的。

听的难度相对较小，收益相对较高。

怎么样加强听的练习呢？1.短语听写法有时候听懂一整个词组是比听懂单个词语更先进的聆听技巧。

短语可以是小学生的常用短语或是背诵的短语。

老师可以先按照默读的方式给学生一个短语，发现所有单个词语的重点，然后播放录音一遍让学生跟读发音，最后按照老师提供的词序把短语给写出来。

这有助于提高听力和注意力，同时也可以帮助学生掌握短语。

2.带着任务听学生容易走神，利用有意义的任务，可以增强学生的注意力和听力能力。

例如学习数字，老师先把数字等任务布置到学生们要听的任意资料上，让他们听声音中的数字并把它记下来。

二、说说是语文教学中最常见的技能，有一个好的口语能力不仅能够使我们更加自信地表达我们自己，还能有助于我们更好地理解信息，以及更快地处理口语输出。

1.打破记录这项活动可以比较快速地提高口语表达的技巧。

学生们分组，然后看谁可以说出更多的话题。

这需要掌握话题的数量，丰富的前期准备和与学生们交流，以找出适合于他们的口语表达挑战。

2.叙述练习从一个事情的开始到结束并耐心听，同时，通过这样的练习来提高学生们的口语表达能力。

学生们可以通过跟讲解过程进行叙述和对话的形式来练习口语表达。

三、读在阅读过程中，学生需要能够识别字母、音节、单词和句子。

此外，他们还需要能够理解阅读材料中的信息和思想。

1.间歇式阅读读一小段文本，然后让学生们涵盖或填写关键词/词组。

然后根据他们的回答讲解文章的大意。

让学生们再次重温那些段落，以确保他们的理解是正确的。

2.大声朗读让学生大声朗读课文，这样可以加强语言练习，让学生充分进行口腔练习，增强语感和语音准确性。

解析小学语文教学中的听、说、读、写语文是一门实践性很强的课程，其中读是最常用、很重要的实践形式。

因此，每篇课文都应让学生充分地读，时代的发展，社会的进步，不仅要求学生有较强的读的能力、写的能力。

同时要求学生有较强的听的能力、说的能力，成为全能人才。

同时这也是语文教学自我完善的需要。

听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。

从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。

阅读教学是小学语文低年级的重要任务,特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用,直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。

主要表现在以下方面。

一、阅读教学符合学生年龄特点在小学低年级阅读教学中,如果能够发挥想象空间的课文太少,学生的想象力发展会受到严重影响。

错过了机会,以后再弥补会事倍功半,甚至不可能。

在童话、故事等内容中,不仅蕴涵着思维发展的无限空间,而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会,有些甚至是在现实世界中无法实现的。

在阅读这些作品过程中,学生会情不自禁感受情节中人物的喜怒哀乐,而正是这些丰富多样的情感体验对学生的个性、人格的形成至关重要。

有些在现实生活中很难或无法体验的情感,可以在阅读的过程中获得。

同时,想象性的作品可以激发学生不同的认识和观点,在这些作品中,无论对人物形象的认识还是对事件的看法,很难用简单的对错或好人坏人进行判断。

不同的思维角度、生活经历等因素决定了学生对同一作品的认识观点也不同,每个学生的认识都可能存在一定的合理性和局限性,鼓励学生进行相互交流,在交流的过程中相互参考和借鉴,从而不断修正和发展自己的认识。

另外,这个年龄阶段的学生正是处于喜欢表现的状态,对此必须提供机会,并进行正确地引导,要认识到学生交流、表现的过程也正是自我实现的过程。

因此,通过交流阅读感受和想法、补充情节,以及进行课本剧表演等活动,学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。

听是说的基础，读是写的基础。

基础知识就是在平时的学习中逐步积累的一些经久耐用的知识，比如学习目标中要求会读、会背、会写的那些字、词、句子、篇、古诗等。

基本能力就是指听、说、读、写的能力。

语文是口头语言和书面语言，也是或语言和文学的简称。

听说读写，是语文教学中的四个重要方面，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的。

扩展资料：
语文的教学目的语文教学的目的有三个：
1、以典范的古今书面语言作品为教学媒介。

以典范的古今书面语言作品为教学媒介，是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。

典型化选材，时代使然，政治倾向使然。

不如此，则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。

2、以启迪并发展学生智力为根本目的。

启迪发展智力，是语文学科的根本目的。

心理学的研究早已证明，并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认：“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。

3、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务。

语文教育，从“人口手上中下”到“知本家”，向人脑输入并固化“词语”，输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”，为启迪发展教育对象的智力作出了最早、最大、最关键、最可能多的贡献。

【七年级语文教案：听说读写教案】七年级语文教案是初中语文教学的重要组成部分，听说读写是语文教学的四个方面，也是学生语文水平综合提高的必要手段。

本篇文章将针对七年级语文教学中的听、说、读、写四个方面，详细分析如何制定听说读写教案。

一、听的教学目标及教学策略在听方面，学生要求掌握初步的听力技能，能够听懂、听清、听正确、听出属于听力范围内的选项的内容。

同时，还要在听课中体会语言的魅力，在精神层面上得到丰富的感受和熏陶。

为实现这一目标，老师需要采取以下教学策略：1.常规训练法：对于听力较差的学生，可以在正式的听力训练前，进行一些常规训练，比如先给学生播放一些熟悉的录音，再进入正式的听力训练。

2.提高注意力的训练法：通过给学生听不同声音、不同语速的录音，设置听力阶梯，提高学生的注意力。

3.情境法：利用情境教育学生听力技能，比如教育学生通过听废物利用手册学习如何保护环境。

4.听力基本技巧的训练法：如边听边记笔记、听录音笔记与听录音写词(句)认读反复实践等。

二、说的教学目标及教学策略在说方面，学生需要掌握基本口语能力，熟练的用汉语进行表达交流，提高语言流利度、语调控制、语言表达能力等。

要实现这一目标，我们可以采用以下策略：1.口音训练法：通过模仿国语标准发音，加强口音的训练和纠错。

2.练口语的方式：可以让学生进行小组互相交流，以促进学生口语训练和语言表达能力的提高。

3.语音语调训练法：让学生讲外语时，模仿母语的语音和语调，以提高学生的语言流利度。

可用视频或音频让学生听取语音语调精讲，加深学生语音语调训练的效果。

4.常见口语表达法：通过互动交流让学生熟悉常见的口语表达方式。

比如：打招呼、问候、介绍、别离等等。

三、读的教学目标及教学策略在读方面，学生需要掌握基本的阅读技能和综合能力，理解阅读材料并掌握相关知识。

为实现这一目标，教师可采用以下教学策略：1.阅读技巧的训练法：加强阅读技巧的训练，如提高学生的识字能力、速读能力、细读能力、重点分析能力等。