中学语文教学中听说读写的关系

语文教学要着力培养学生的听说读写能力《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的可持续发展做奠基的。

小学语文课是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础知识的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。

而从应试的角度来看，目前初考也已改变了以往侧重知识点，轻视能力的考试方法。

在考查语言基础知识的同时，加强语文听说读写能力的考查。

因此，通过听说读写的反复操练使学生形成自动化的语言运用习惯与能力乃目前小学语文教学的关键所在。

一、强化“听”的训练，打好语文学习能力基本功1.激发听觉，从而引发学生思维语文教师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。

教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。

一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生的听话兴趣，慢慢地学生良好的听话习惯就能得到培养。

众所周知，耳朵是我们感知事物或获取信息最1/ 5方便、最快捷也是最全面的感觉器官。

所以，我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑，从而更多更广地汲取材料、充实情感、满足思维。

2.加强对学生听话的理解能力和记忆能力的训练及培养教师在教学中要利用有意识听话来加强学生在理解的基础上记住信息，如可以采取提问或听述训练，提高学生的瞬间记忆力。

像中学语文教材中的记叙文、论述文及小说、戏剧等体裁的作品，文章篇幅虽长但内容简单、语言丰富，是培养听话训练的好素材，上课时，教师可以让学生用简洁、准确、生动的语言来概括文章的重点内容，而其他同学则听是否恰当。

诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文语言精练生动，内容深刻，是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选。

二、注重说的训练，提高口语交际能力现行教材安排了口语交际训练，由此我们可以看出对“说”的重视，这为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。

浅谈课堂教学中的听说读写辉南县高集岗中学程丽辉“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”实际上就是对祖国语文的理解和运用能力，听与读的训练，重在培养理解能力，而说与写的训练，重在培养运用能力。

我结合自己的语文教学实际，以听为基础，以读为中心，以活动为主线，以说、写为目的，辐射发展，感悟语文，实践语文。

那在课堂教学中怎样我们怎样看待听说读写？一、以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文在听说读写四项基本能力中，我认为听的能力，是其它各种能力的基础，理应加强培养。

我国著名老教育家叶圣陶提出“听、说、读、写并重，不可偏废”。

作为基础能力听、说、读、写是缺一不可的，重读写，轻听说是影响人的基本素质的。

新的语文课标要求学生“在交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”从社会发展来看，在未来的社会中，口头指令的传达，人和“机”的对话等，都将广泛存在。

听人言语是人类生活的需要，人们交流思想感情，获取信息、工作、生活都离不开听语，它也是学生的语文能力构建中一个重要组成部分。

语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。

语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。

在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。

语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？1、抓基础训练，掌握必要的技能。

在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。

2、运用多媒体教学，促进学生听。

教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。

中学语文教学中听说读写的关系在中学语文教学中，听说读写是四项基本技能，也是相互联系、相互促进的。

这四个要素之间的关系可以用一个闭环来形容，每个要素都与其他要素相互依存，缺一不可。

听与说是最基本的交流方式，也是学习语文的起点。

通过倾听他人的语言，我们可以获得大量的信息和知识，提高自己的语言理解能力。

在语文课堂上，教师通过朗读、讲解和讨论等方式，引导学生听取各种文本材料，帮助他们理解语言的含义和用法。

同时，通过口头表达，学生可以将自己的思想、感受和观点传达给他人，培养自己的语言表达能力。

读与写是语文学习的重要环节。

通过阅读各种文本材料，学生可以获得丰富的语言输入，提高语言理解和阅读能力。

同时，阅读也是培养学生写作能力的基础，通过模仿优秀的文本，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式。

而写作则是学生将自己的思想、观点和感受以书面形式表达出来的过程。

通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、语言组织能力和表达能力。

听说读写四个要素之间的关系是相互依存的。

听与说是语文学习的基础，它们为读与写提供了必要的语言素材和语言模型。

而读与写又反过来促进了听与说的提高，通过阅读和写作的练习，学生可以积累更多的词汇和语法知识，提高自己的语言表达能力，从而进一步提高听力和口语水平。

在语文教学中，听说读写四个要素都具有重要的教学功能。

教师可以通过听力训练、口语表达和朗读等方式，提高学生的语言听说能力。

通过阅读教学，教师可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时通过写作指导，教师可以引导学生提高写作水平和语言表达能力。

中学语文教学中的听说读写是相互依存、相互促进的。

只有在听说读写四个要素都得到充分发展和综合训练的情况下，学生才能真正掌握语文这门学科。

因此，在语文教学中，应该注重培养学生的听说读写能力，通过多种教学方法和手段，全面提高学生的语言素养。

同时，也要注重四个要素之间的联系，使学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，提高语文学习的实效性和实用性。

论中学生听、说、读、写语文能力的培养一、语文能力应是听、说、读、写四项的综合能力。

对于“语文”，叶圣陶先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之(称为‘语文’)。

”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。

包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。

”在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生要掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。

随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，随着音响电器的迅速发展和信息时代的骤然来临，听、说、读写能力的重要性越来越显示出来，广大语文教育工作者应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。

叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。

在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。

”他又指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。

”叶老的话也表明，听说读写是一个有机的、互为促进的整体，四项能力的培养在提高学生的思维能力上，都可以收到异曲同工的妙处。

听说能力的培养也符合信息论的规律。

从信息观点看：听和读是摄取语言信息，说和写则是输出语言。

听和读可以积累知识，丰富思想，打好说与写的基础，而说和写又可以深化思想，促进听读水平的提高。

从表达方面看：听和读是学习别人如何观察、立意、构思、谋篇。

说和写是将自己观察所得、平时所想的内容表达出来。

听读为说写提供范例，说写的实践可帮助理解听读的内容和表达技巧。

总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。

听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。

四者互为依存，互相渗透，缺一不可。

听说读写能力的培养与提高教案一、教学背景和目标本教案适用于中学语文课堂，旨在培养和提高学生的听说读写能力。

通过本课的教学，学生将能够有效地提升自己的语言运用能力，提高听力、口语、阅读和写作技巧。

二、教学内容本课程将侧重于以下几个方面的能力培养和提高：1. 听力能力通过听取不同形式的语言材料，学生将能够提高自己的听力技巧，包括理解对话、短文和演讲等不同类型的听力材料。

同时，通过练习听写和听力理解题，提高学生的听力水平。

2. 口语能力通过小组讨论、角色扮演和即兴演讲等活动，学生将能够提高自己的口语表达能力。

在对话和辩论的过程中，学生将培养自己的语言组织和表达能力。

3. 阅读能力通过阅读不同类型的文章，学生将能够提高自己的阅读理解能力和阅读速度。

同时，通过学习阅读技巧和解题策略，学生将能够更好地理解文章中的意思，并回答相关问题。

4. 写作能力通过写作练习，学生将能够提高自己的写作技巧和表达能力。

从短文描写到文章写作，学生将能够学习使用适当的词汇和句型，提高自己的写作水平。

三、教学步骤1. 课堂导入教师可通过给学生播放一段听力材料或引发一个话题来导入课堂。

通过激发学生的兴趣，引起学生的注意力，为后续的教学做好铺垫。

2. 听说能力训练教师可以选择一段对话或短文，让学生听取并回答相关问题。

通过听力材料的再现和问题的解答，学生将能够提高自己的听力理解能力和口语表达能力。

3. 阅读能力训练教师可以选择一篇适合学生阅读的文章或故事，并设计相关的阅读理解题。

学生需要仔细阅读文章，并回答问题。

通过阅读理解练习，学生将能够提高自己的阅读理解能力。

4. 写作能力训练教师可以给学生提供一个话题或素材，要求学生写一个短文或文章。

学生需要运用所学的写作技巧和表达能力，展示自己的写作水平。

教师可以给予学生适当的写作指导和反馈。

5. 课堂总结和反思教师可以对本节课进行总结，并引导学生对自己的听说读写能力进行反思和评估。

学生可以分享自己的学习心得和体会，教师可以针对学生的反馈做出相应的调整和指导。

试论中学语文阅读教学过程中的几种关系较高的阅读技能是当代中学生必备的语文基本技能之一。

因为阅读技能在很大程度上影响着学生获得知识、理解知识、运用知识的能力，影响着学生的学习效率，进而影响学生的智力发育。

通过教学来提高阅读能力，是培养这种能力最直接、最有效的方式之一，也是阅读教学的根本目的。

阅读教学是中学语文教学的一个重要内容，其主要目的是教会学生如何阅读，即如何提高阅读能力，增强理解能力，提高学习效率。

阅读教学对语文教学的作用，体现在以下两个方面：一方面，体现在对语文“听说读写”四大技能中“读”的培养，让学生通过阅读获得知识，发展智力，陶冶情操，并获得精神层面的艺术与美学享受；另一方面，体现在阅读教学对整个语文教学的影响，语文学科的其他各个方面技能都在一定程度上受学生阅读能力和阅读量的限制。

阅读技能的提高，将促使学习效率的提高，从而使学生从文献、课本或其他途径获得知识的能力随之提高。

也将影响学生一生的学习能力、适应能力和生存能力。

提高阅读技能，有一种直接、有效的方法，那便是阅读教学，而这种教学在中学这一特殊阶段显得尤为重要。

在中学阅读教学中应正确对待的几种关系：一、师生关系。

阅读教学过程中的师生关系，是阅读教学方法的重要内容之一，制约着教学的效率。

教师、学生谁是教学主体的问题，钱梦龙的“以学生为主体，教师为主导”的思想，倡导出一种新的师生关系，对评议阅读教学有明确的理论导向作用。

一方面肯定学生是教学中的主体，充分肯定其自主性、自觉性，让学生在阅读实践中独立思考，自主学习；另一方面，又充分肯定教师的主导作用，让教师在尊重学生的前提下，因势利导，引导学生学习、发展。

因此，“学生为主体，教师为主导”的师生关系是一种可取的师生关系。

明确师生关系，明确教师、学生在教学中的不同地位和不同作用，可以避免以教师为中心的“填鸭式”教学，提高学生阅读的自主意识和自觉意识，让学生根据自己的特点、兴趣、爱好，在教师引导下，自主、全面、和谐发展。

听说读写并重推行语文素质教学这几年来，中学语文教学改革与发展备受社会关注。

改革势头最大的是语文，花样翻新最多的是语文，争议最大的是语文，人们最不满意的还是语文。

必须承认，语文教学的确存在不少亟待解决的问题（其中包括观念的、认识的、指导思想的和方法行为的），但是语文教学也绝不象那些不懂语文教学所描述的那样一无是处。

广大第一线的语文教师在汲取传统语文教学精华的同时，不断地为语文教学注入教育改革的新成果、新机制。

语文教学在提高读写听说能力和培养人文素质方面取得了可喜的进展，这才是对语文教学的客观公正的评价。

基于这一认识，笔者提出三个观点：1、语文教学要从人本出发，着眼于学生基本素质和长远发展；追求急功近利必然导致主体弱化、语文整体素质低下的后果。

2、树立大语文教学观，读写听说并重，全面提高学生语文综合能力。

3、正视中考现实，承认存在语文应考能力，但不刻意追求。

因为真正务实的语文素质教育不应该惧怕考试。

我们应突出学生在语文教学中的主体地位，以提高学生语文综合能力为目标，注重开发学生潜能，张扬人性，培养创新意识，为他们将来修身、立业、成才、发展奠定一个好的语文素养。

针对学生的语文程度状况，我决定从整个初中学段统筹按排语文教学步骤和计划，依据大纲要求，将听说读写训练内容有侧重分解在三个学年。

（一）培养良好的语文习惯，抓常规落实。

预习常规：初读课文，借助工具书、课文提示及注释，扫除字词障碍，了解作者及相关背景，对课文内容、思路、线索及主旨有初步的认识，学会作预习笔记。

诵读常规：凡比较精短的课文都应要求诵读，诵读应在课堂或早读进行。

教师要做出示范并培养挑选诵读基本功较好的同学为导向。

诵读要求：口齿清楚，发音准确，流畅连贯，声情并茂，激昂处还人家激昂，哀婉处还人家哀婉，喜悦处还人家喜悦。

一人诵读，其它同学眼盯课文，耳听其声，有加字落词，字音谬误的现象作出记号，提醒诵读者注意。

还可以根据文体不同特点采用齐声读、分组读、分角色读。

通过听说读写提高学生的语文能力语文能力包括听说读写四个方面，它们之间有着密切的联系，听说读写之间互相影响，互相促进。

坚持听说读写的全面训练，是提高学生语文能力的有效途径。

我根据初中学生的学习特点，在语文教学过程中，有计划有目的地对学生进行听、说、读、写的全面训练，让学生的语文能力能够有效地提高。

在语文教学过程中，我是这样去训练学生的“听”的能力的，就是让学生听记课堂教学的教学目标和板书要点，听记课堂教学过程的主要步骤和师生合作探究的主要内容，然后根据听和记的内容来复述出要点和概要。

另外，我在课堂上经常范读课文，也经常给学生播放课文录音，让学生在“听”中感受课文的精彩和中国语言的魅力，记得我上朱自清先生《春》一课时，范读了这篇课文，在我的范读中学生听出了“春草图”的生动、“春花图”的多姿、“春风图”的温暖、“春雨图”的滋润和“迎春图”的激情，学生听得如痴如醉，这充分激发了学生学习语文的兴趣。

除了在课堂上的训练以外，我还建议学生在课外生活中要多听广播电台的节目、听演讲，并能记住要点。

再者就是在课外建议学生多欣赏朗诵表演，并且能够进入氛围，在耳濡目染中受到语言的熏陶。

为了提高学生“说”的能力的，我采取了灵活的训练方法。

一种训练方法是用口语把现成的语言材料复述出来，复述性说话训练主要是培养学生说话的连贯性，可以综合锻炼学生的口语；另一种训练方法是让学生进行口头作文和讲故事，这样可以锻炼学生口语组织的能力，也有利于学生在中考口语考试中取得好成绩。

本着我自己有着一定的演讲和主持的经验，我还对学生进行“演讲”和“主持”的训练。

给学生进行“说”的训练时，我都有共同的要求，即具有良好的说话礼仪，能讲标准普通话，说话没有语病，生动而有条理，能唤起听话者的注意。

另外在第二课堂中，我给学生开设了“演讲”课和“主持”课，教给学生演讲和主持的技巧，教会学生更多的“说”的技能。

我还经常在班里面举行演讲比赛，而且从班级中选出两位主持人主持演讲比赛，学生均能踊跃参与进来，第二课堂自然变得生动有趣，学生很快就提高了“说”的能力，这也很好地对学生进行了素质教育。

浅谈农村初中语文的听说读写能力【摘要】在农村，初中语文教师要训练学生会读、会听、会说和会写；会读是四会中之基础；听是说的前提，说是听的延续和结果；说是写的前提，写是说的再现；语文教师通过四会的训练，培养学生的听、说、读、写能力。

【关键词】语文教学听说读写培养能力《中学语文教学大纲》明确地指出，“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话和说话的能力，培养成学习语文的良好习惯”。

通过基本语言知识的教学，使学生的祖国语言“说得正确，写得正确，说得更好，写得更好”。

中学语文教学的要求，要力争使七年级每个学生学完一篇课文，会听、会说、会读和会写。

其中，会读是四会中之基础，听说是新订的《中学语文教学大纲》改为口语交际。

其提法的改变，实际上也是认识上的改变。

科技发展的今天，信息化的时代，要求当代社会的每一个成员都要有较强的口语交际能力，这种能力不是旧大纲所说的“能听”、“会说”了，而是要求更高，质量更好。

是一种社会交际过程中表现出来的灵活、机智的听、说、读、写能力和待人处事的非凡能力，也就是现在所说的素质教育。

写则是把口头语言和书面语言再现的一种形式。

听说读写应该是每一个学生的综合素质是重要组成部分。

读书是一种最原始、最普遍、最活跃的教学手段之一。

读的训练在每一篇课文中都有不同层次的要求。

读的方法有很多：精读和浏览，默读和出声读，粗读和细读，速读和慢读，以及有感情朗读，个别读，小组读，全班读等等。

此外，除教师的范读外，还可以通过多媒体教学进行范读，其朗读时，感情的流露，声音的抑扬顿挫，标准的语音，规范的语法，丰富的情感，是农村大部分的中学语文教师所无法相比的。

读的功能也有不少：语音的感知，语句的理解，好词好句的积累，语法规律的掌握，情感的感染，情操的熏陶都是以读为主要渠道。

中学语文教科书中的每一篇课文都有要求熟读或有感情地朗读，有些佳段还要求背诵。

如：《海燕》一文中，背诵第一段和第八段。