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“思辨”课堂教学内容“思辨”课堂“思辨”能力课程教案一、教学内容：“思辨”能力二、教学目的：思辨能力是成为高素质人才所必须具备的能力，在竞争日益激烈的国际环境中，各国对学生思辨能力的培养越来越重视，如今，思辨能力的培养被看作是高等教育的重要任务之一，是提高学生有效学习的重要策略，本节课将从思辨能力的剖析出发，培养大家的思辨能力。
三、教学重难点1.如何形象地阐述何为思辨，何为思辨能力2.对于大学生来说，如何思辨3.如何提升自己的思辨能力四、教学方法1.从简单事例出发，层层剖析，步步深入2.正确引导学生身临其境，全身心投入到课堂学习中3.理论与事例相结合4.多与学生进行互动交流五、课堂设计1.问题引入：○1何为思辨○2何为思辨能力○3培养思辨能力的重要性2.大学生面临的哪些问题需要思辨？3.思辨能力的类型○1数理思辨能力○2人文思辨能力4.人文思辨能力的培养六、课堂材料1.何为思辨：思辨，首先是说它是一种思考方式，但不是与外界相关的，甚至可以不符合逻辑。
简要地说，层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理，就是思辨能力的主要特征。
2.何为思辨能力：思辨能力就是思考辨析能力。
所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。
思辨能力首先是一种抽象思维能力。
例如，能区分鸡蛋和鸭蛋，这不能算有思辨能力，因为仅凭经验观察就能够区分鸡蛋和鸭蛋；但是，若要搞清楚“鸡和蛋谁先谁后”这个问题，只靠经验观察是不够的，必须有较强的思辨能力才行。
在日常思维中，对于“鸡和蛋谁先谁后”这个问题，我们可以做以下三个层面的分析：第一，如果我们在经验的层面上进行辨析，这个问题就简单了。
就某一个鸡蛋所孵化出的小鸡而言，当然是先有蛋，后有鸡；就这只小鸡长大后所生的蛋而言，当然是先有鸡，后有蛋。
如果在这个经验的层面上，仍然有人质问：你说先有蛋后有鸡，那鸡蛋又是从何而来？这显然是在玩弄混淆概念的把戏，因为孵化出鸡的那只蛋，与由孵化出的鸡所生的那只蛋，两者辈分不同。
培养学生思辨能力的教学计划学习不仅仅是为了获取知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新精神。
在当今信息爆炸的时代，学生思辨能力的培养变得尤为重要。
本文将提出一个培养学生思辨能力的教学计划，旨在帮助学生全面提升他们的思辨能力。
以下是该教学计划的详细内容。
第一阶段：理论学习与基础培养在这个阶段，我们将着重培养学生的基础思辨能力，包括逻辑思维、问题解决和批判性思考等方面。
我们将引导学生学习逻辑学的基本原理和方法，例如推理、归纳和演绎等。
此外，通过阅读和讨论经典文献以及参与辩论训练，学生将逐渐培养起批判性思考和问题解决的能力。
第二阶段：实践探究与创新思维在基础培养的基础上，我们将引导学生运用所学的思辨能力来解决实际问题和进行创新思维。
我们将组织学生参与团队项目，通过实际探究和合作解决问题，培养他们的创新精神和解决复杂问题的能力。
同时，我们将鼓励学生积极参与公共事务，并提供平台让学生在真实场景中运用思辨能力，例如模拟法庭、辩论赛等。
第三阶段：跨学科融合与社会实践这一阶段将学科知识与思辨能力相融合，帮助学生更好地理解和应用所学的思辨能力。
为此，我们将组织跨学科的项目和活动，如科学与伦理问题探究、社会问题研究等。
此外，我们将鼓励学生参与实践活动，例如社区服务、文化交流等，让他们将所学运用到实际生活中，培养他们的社会责任感和跨文化思维。
第四阶段：个性培养与自主学习在前三个阶段的基础上，我们将鼓励学生进行个性化的扩展和深化研究，以培养他们的专业素养和自主学习能力。
我们将提供丰富多样的选修课程和研究项目，让学生根据自己的兴趣和擅长领域选择深入学习和研究。
同时，我们将引导学生进行独立思考和批判性分析，培养他们的创新能力和问题解决能力。
总结培养学生思辨能力是教育的重要任务，也是学生未来成功的基石。
通过本教学计划，我们将帮助学生逐步培养起批判性思考、创新精神和问题解决能力，使他们在面对复杂的现实世界时能够做出明智的决策和创造有价值的成果。
培养学生思辨能力教案引言：思辨能力是一个人在面对问题或困难时，通过思考、分析和推理来寻找解决办法的能力。
培养学生的思辨能力对于他们终身学习和发展至关重要。
本教案将介绍一种有效的教学方法，旨在帮助学生提高思辨能力。
教学目标：1. 培养学生批判性思维能力，提高他们在解决问题时的分析和评估能力。
2. 培养学生的创造性思维能力，鼓励他们独立思考和提出新的观点。
3. 培养学生的逻辑思维能力，培养他们在思考和表达中的逻辑推理能力。
4. 培养学生的批判性阅读能力，培养他们理解和评估文本的能力。
教学步骤：1. 引入- 通过一个引人入胜的例子或问题引起学生的兴趣，激发他们思考的欲望。
- 提出一个具有争议性的观点或陈述，让学生思考不同的观点和证据。
2. 提供案例或文本材料- 选择与课题相关的案例或文本材料，确保其触发学生的思考和分析。
- 提供多样化的材料，包括文字、图表、统计数据等，以促使学生从不同的角度思考问题。
3. 引导讨论- 提出问题引导学生展开思考和讨论，鼓励他们提出自己的观点和理由。
- 引导学生分析材料中的关键信息和证据，培养他们辨别信息真实性和可靠性的能力。
4. 启发学生思考技巧- 提供一些思考技巧和方法，例如分析利弊、比较对比、假设情境等，帮助学生更好地思考问题。
- 鼓励学生提出问题，并引导他们用逻辑推理和证据支持自己的观点。
5. 规范思辨过程- 引导学生在思考和表达中遵循逻辑思维的规范，例如避免谬误、注意证据的充分性等。
- 教授学生如何整理和组织他们的思考，让他们的论证过程更加清晰和连贯。
6. 实践演练- 提供一些练习题或案例供学生独立思考和解决，鼓励他们应用所学的思辨能力。
- 定期组织讨论或辩论活动，让学生有机会在实际场景中发挥他们的思辨能力。
7. 反馈与评价- 每次教学活动结束后，提供针对学生思辨能力的反馈和评价。
- 鼓励学生相互评价和提供建议，促进他们的成长和进步。
结语：通过以上教学步骤，我们能够有效地培养学生的思辨能力。
引导学生思辨的语文教案引言：在现代社会中，良好的思辨能力对于学生的发展和成功至关重要。
语文教育作为一门核心课程，应该发挥引导学生思辨的作用，帮助学生培养批判性思维，提高问题解决能力。
本教案旨在通过一系列的教学活动，引导学生积极参与，并通过思辨的过程提高自己的语文能力。
一、教学目标1. 培养学生的批判性思维能力。
2. 增强学生的问题解决能力和创造性思维。
3. 提高学生的语言表达和理解能力。
二、教学内容1. 剖析课文：选择一篇适合年龄段的课文，引导学生对其中的问题和观点展开讨论。
可以选择散文、新闻报道、文学作品等多种形式的文本。
2. 对比观点：在课文中选择一个具有争议性的观点，引导学生分析不同的观点，对比利弊，并要求学生提供相关例证支持自己的观点。
3. 问题解决：针对课文中存在的问题，提出具体的解决方案，并引导学生探讨解决问题的不同途径和可能的结果。
4. 创意写作：鼓励学生自由发挥，选择自己感兴趣的主题，写一篇辩论性的短文，展示自己的思辨能力和语言表达能力。
三、教学步骤第一步：课前准备1. 整理选定的课文，准备相关教学材料。
2. 根据学生的年龄和程度，灵活调整教学内容和形式。
第二步：引导学生思辨1. 阅读课文，指导学生理解文本内容，帮助他们梳理思路。
2. 提出开放性的问题，引导学生对于文本中的观点和问题进行思考和讨论。
3. 引导学生掌握批判性思维的方法，例如提出质疑、寻找证据、对比观点等。
第三步：组织讨论活动1. 将学生分成小组，每个小组代表一个观点。
组内讨论，整理出自己的观点和相关例证。
2. 不同小组之间进行交流和辩论，鼓励学生就观点的不同之处进行辩论和思辨。
第四步：解决问题1. 针对课文中存在的问题，引导学生提出解决方案。
2. 鼓励学生团队合作，分析不同解决方案的优劣，并提出自己的见解和建议。
第五步：创意写作1. 鼓励学生选择自己感兴趣的主题，写一篇辩论性的短文。
2. 引导学生整理自己的观点和理由，并注意论证的连贯性和说服力。
培养学生思辨能力的教案设计在现代教育中，培养学生的思辨能力被认为是一项非常重要的任务。
思辨能力不仅能够帮助学生更好地理解和应用知识，还能够培养他们的创造力和解决问题的能力。
因此，设计一份能够有效培养学生思辨能力的教案是非常关键的。
本文将介绍一种适用于培养学生思辨能力的教案设计。
教案名称：探索与思考——培养学生思辨能力的教学设计教学目标：1. 培养学生主动思考和质疑的习惯。
2. 培养学生辨别信息真假的能力。
3. 提高学生解决问题的能力。
4. 培养学生创造性思维和批判性思维。
教学内容：一、启发学生的兴趣（引入）在教学前，可以引入一些具有争议性的话题，激发学生的思考兴趣。
比如，可以播放一段与当前社会热点相关的视频，或者展示一些引人思考的图片。
通过这种方式，让学生产生思考和质疑的欲望。
二、信息收集与辨析（探究）在此阶段，引导学生学会主动收集信息，并辨别信息的真实性和可信度。
可以选择一些有关话题的相关文章或视频，让学生在小组内共同收集和交流信息。
教师应引导学生关注信息来源、作者背景和立场等方面的因素，培养学生对信息的批判性思维。
三、问题分析与解决（实践）在此阶段，通过给学生提供一些实际问题或情境，引导他们运用所学知识进行分析和解决。
可以选择一些与学科相关的问题，让学生自主思考并提出解决方法。
教师可组织学生进行小组合作，鼓励他们共同探讨，相互启发。
四、创造性思维的培养（拓展）在此阶段，通过提供一些创意性的任务或项目，培养学生的创造性思维。
可以让学生展开小组或个人项目，鼓励他们提出新颖的想法和解决方案。
教师可以提供必要的指导和资源支持，同时鼓励学生勇于尝试，展现自己的独特思维。
五、分享与反思（总结）在此阶段，学生可以展示他们的解决方案或创意作品，并进行相互交流和评价。
教师可以安排学生展示汇报或小组讨论，让学生从中学习他人的思维方法和经验。
同时，教师还应引导学生对整个思考过程进行总结和反思，帮助他们发现其中的不足和改进的方向。
培养学生思辨能力的教案在当今社会，培养学生良好的思辨能力被认为是教育的重要目标之一。
思辨能力使学生更好地理解和分析问题，提高解决问题的能力。
本教案将探讨如何有效地培养学生的思辨能力，并提供一些实用的教学策略。
一、教学目标1. 帮助学生了解思辨能力的重要性；2. 培养学生批判性思维和分析能力；3. 提高学生的解决问题和做出决策的能力；4. 激发学生的创造性思维。
二、教学内容1. 介绍思辨能力的定义和意义；2. 分析思辨能力对学生的发展和未来的影响；3. 探讨培养思辨能力的方法和策略；4. 执行教学活动以提高学生的思辨能力。
三、教学方法1. 启发式教学法：通过给予学生自主探索的机会，激发学生的思考能力；2. 问题解决法：提出具体问题，培养学生解决问题的能力；3. 分组讨论法：鼓励学生参与小组讨论，培养合作与思辨能力；4. 观点辩论法：组织学生进行观点辩论，锻炼学生的思辨和论述能力；5. 项目学习法：设计项目学习任务，培养学生独立思考和解决问题的能力。
四、教学过程1. 导入a. 引入一个引人入胜的问题或命题，激发学生的兴趣。
b. 提出思辨能力的定义，并解释思辨能力在日常生活和学习中的重要性。
2. 理论讲解a. 分析思辨能力的核心能力，如批判性思维、逻辑思维和创造性思维。
b. 解释思辨能力对学生学习成绩和未来职业发展的影响。
3. 方法和策略介绍a. 介绍启发式教学法，鼓励学生自主思考，并提供问题和情境。
b. 讲解问题解决法，以案例分析和实际问题引导学生思辨。
c. 引导学生组成小组，通过讨论和合作提高思辨能力。
d. 组织学生进行观点辩论，培养分析和辩论能力。
e. 设计项目学习任务，让学生在实践中锻炼思辨能力。
4. 教学活动展开a. 分组讨论：将学生分成小组，让每个小组就一个话题展开讨论，鼓励学生提出不同的观点和理由。
b. 观点辩论：给予学生争论的话题，鼓励双方提出有力的论据和观点。
c. 启发式问题解决：提出一个具体问题，引导学生分析问题并提供解决方案。
提高学生思辨能力的教案教案：提高学生思辨能力一、教学目标通过本课教学，学生应能够：1. 了解什么是思辨能力，以及它在学习和生活中的重要性；2. 掌握提高思辨能力的方法和技巧；3. 运用思辨能力解决问题、做决策；4. 培养学生主动思考和批判性思维的能力。
二、教学内容1. 思辨能力的定义和重要性；2. 提高思辨能力的方法和技巧；3. 思辨能力在解决问题和做决策中的应用；4. 发展学生主动思考和批判性思维的活动。
三、教学过程引入：教师以一个引人入胜的情景或故事作为引入，引发学生对思辨能力的思考，激发学生的兴趣。
1. 学习什么是思辨能力教师向学生介绍思辨能力的定义和概念，解释它在学习和生活中的重要性，以及为什么需要提高思辨能力。
2. 提高思辨能力的方法和技巧2.1 主动调查与观察：教师组织学生进行实地考察或观察活动，引导学生主动提出问题并通过观察和调查获取相关信息。
2.2 提出有关问题：教师鼓励学生主动提出问题，并帮助学生分析问题的要素和可能的解决方式。
2.3 思维导图和概念图：教师指导学生使用思维导图和概念图等图形工具，整理和梳理思考过程，帮助学生深入理解问题的核心。
2.4 辩论和讨论：教师组织学生进行辩论和讨论活动，锻炼学生的说服和反驳能力，培养批判性思维。
2.5 分析和比较：教师引导学生学会对事物进行分析和比较，发现问题的本质和不同解决方案的优缺点。
2.6 创造性思维：教师通过启发式问题和创造性思维活动，培养学生的创新意识和创造性思维能力。
3. 思辨能力在解决问题和做决策中的应用教师给学生提供一些实际问题和决策情境，引导学生运用所学的思辨能力解决问题和做出理性决策。
4. 发展学生主动思考和批判性思维的活动4.1 阅读与分析：教师指导学生通过阅读和分析不同类型的文章，培养学生的理解和批判性思维能力。
4.2 解决问题：教师设计一些鼓励学生进行独立思考和解决问题的活动，培养学生的主动思考习惯。
4.3 批判性写作：教师指导学生写作并提供反馈，培养学生批判性思维和表达能力。
提高学生思辨能力的教案一、教学目标1. 理解思辨能力的概念和重要性；2. 掌握提升学生思辨能力的方法和技巧；3. 培养学生批判性思维和问题解决能力；4. 提高学生的自主学习和合作能力。
二、教学内容1. 思辨能力的定义与意义；2. 提升思辨能力的方法和技巧；3. 学习思辨的实际案例分析；4. 思辨能力的评估与反思。
三、教学过程第一步：导入（5分钟）1. 引入思辨的概念和重要性，让学生认识到思辨能力对于个人成长和解决问题的重要性。
第二步：概念解释与讨论（10分钟）1. 定义思辨能力，解释思辨能力的意义和作用；2. 分组进行讨论，学生自由发表对思辨能力的理解及其重要性。
第三步：提升思辨能力的方法和技巧（20分钟）1. 探讨提升思辨能力的有效方法和常用技巧，如观察、提问、批判性思维等；2. 向学生介绍相关的案例，并进行分析讨论，培养学生批判性思维和问题解决能力。
第四步：学习思辨的实际案例分析（30分钟）1. 提供一些实际案例，例如社会问题、科学事件等；2. 学生小组讨论并提出自己的思考和解决方案；3. 每个小组选择代表发表自己的观点，并进行全班讨论。
第五步：思辨能力的评估与反思（10分钟）1. 设计一些思辨问题或情境，要求学生进行思考和回答；2. 对学生的表现进行评估，并给予相应的建议；3. 结合课堂讨论，引导学生进行反思，总结学习心得和体会。
四、教学资源及评价1. 提供学生学习思辨能力的相关书籍、文章和网络资源；2. 根据学生的课堂表现和参与度进行评价，包括小组讨论和全班讨论的表现；3. 学生根据案例分析和练习题的表现进行评价。
五、教学反思学生思辨能力的培养需要长期的训练和指导，这个教案只是一个初步的引导和启发，教师需要结合实际情况，不断进一步完善教学过程和方法，提高学生的思辨能力和问题解决能力。
六、教学扩展1. 学校可以组织学生参加思辨能力培训班或社团活动；2. 教师可以针对性辅导学生，针对性解决学生在思辨过程中遇到的困惑和问题；3. 学校可以鼓励学生参加一些辩论、演讲等竞赛，提高学生的思辨和表达能力。
提升学生思维能力的思辨教案一.教学内容提升学生思维能力需要在教学中注重思辨和探究能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，通过探究和实践提高学生的创新意识和创造能力，如何有效地培养学生的思维能力是教育者必须重视的问题。
思维技能是指学生的认知和智力技能，是解决问题和改进生活的关键能力。
如何促进学生思考，激发学生的兴趣和探究欲望，培养创造力和创新思维能力，是提高学生的综合素质的重要途径。
二.教学目的1.注重培养学生的思辨能力和探究能力，促进学生思考、实践和创新。
2.以知识创新为导向，深入学习基础科学和前沿技术，培养学生的创新意识和创造能力。
3.通过实践、研究和交流，开拓学生视野，提高学生思维水平和素质。
三.教学内容1.学习思考技巧。
教师通过多种方式引导学生思考，包括信息分析和处理、理性思考等，提高学生的逻辑思维和分析能力。
教师可以在课程或学习中引导学生提出问题，通过这种方式进一步提高思维能力。
2.注重实践前瞻性。
课程的设计应融合实践探究元素，尤其是前沿技术方面的实践。
例如，引导学生参加植物生长及人体需要等实验，激发学生兴趣和好奇心。
3.注重交流与互动。
鼓励学生进行讨论、接触等，培养学生良好的沟通能力，促进信息共享与思想交流。
这将有助于学生对问题的开发和解决。
四.教学方法1.教学方式多样。
为促进学习效果，在教学中，教师采用多样的教学方法，如演讲、讲解、讨论、阅读、实验等，鼓励学生积极参与，提高学生的学习兴趣。
2.学习项目化。
在学习过程中，教师可以组织学生实验、演示、技艺比赛和创新实践等活动，帮助学生将理论知识转化为实践能力，并在实践中培养学生的创造思维和创新意识。
3.教学个性化。
针对学生不同的兴趣和学术水平，采用有针对性的教学方法，开展个性化教学，促进学生全面发展。
五.教学评价1.学生学习成果评价。
通过学生展示、作品展览、实验报告和技艺比赛等形式，评估学生的学习成果，以促进学生发现自我潜能，提高学生个人能力。
善于思辨学习辩证分析优秀教案设计教案设计的过程可以说是教师的思维活动和创造性的过程，不仅需要对教材进行深入的分析，还需要善于思辨、学习和辩证分析。
下面是一份辅助教师善于思辨学习和辩证分析的优秀教案设计：一、教学目标：1.知识目标：学生能够理解思辨学习和辩证分析的概念及其重要性；2.技能目标：学生能够通过思辩学习和辩证分析，提高自己的综合能力和批判思维能力；3.情感目标：培养学生对学习的主动性和探索的兴趣。
二、教学过程：1.导入（15分钟）：教师播放一段关于思辨学习和辩证分析的视频，让学生了解相关概念和重要性，并提出问题：思辨学习和辩证分析对于学习的重要性是什么？你认为在学习中如何运用思辨学习和辩证分析？2.概念讲解（20分钟）：教师通过PPT讲解思辨学习和辩证分析的概念，引导学生进行思考和讨论：思辨学习是指通过自主思考、质疑和探究，以主动的态度获取知识和解决问题的学习方法。
辩证分析是指通过对问题或事物综合分析和对比，充分调动各种认知资源，得出全面、准确的结论或解决方案。
学生进行小组讨论，共同探讨思辨学习和辩证分析的优势和特点。
3.实例分析（30分钟）：教师给出一些实际情境，并让学生进行思辨学习和辩证分析。
例如：假设你是一位快递员，每天要面对大量快递业务，你在面对一些订单的时候，发现地址信息不完整，快递会送到错误的地方。
请你思考如何解决这个问题。
学生根据自己的经验和知识进行思考和讨论，提出各自的解决方案。
4.案例分析（30分钟）：教师提供一个较为复杂的问题案例，引导学生进行辩证分析，并给出自己的观点。
例如：假设你是一位企业的经理，你的下属有不同的意见，你应该如何处理？学生通过对问题进行分析和辩证思考，给出自己的解决方案，并进行讨论。
5.总结（10分钟）：教师对学生的思辨学习和辩证分析进行总结，强调其重要性和应用价值。
三、教学评价：1.学生参与度：通过小组讨论和案例分析的形式，学生能够积极思考和参与其中。
视点与关注•专题【编者按】本期讨论“语文核心素养”学习任务群之“思辨性阅读与表达”的教学。
这一任务群的设置，旨在让学生发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高思辨性阅读与表达的水平。
本专题所录文章，不仅阐述了语文教学中的“思辨”内容，而且提供了多个活动设计案例。
从学情认知“思辨”教学内容黄华伟(浙江省瑞安中学，浙江瑞安325200)摘要“思辨性阅读与表达”学习任务群的出现，有助于解决语文教学长期以来存在的“少思辨不 思辨”的弊端。
语文教学中的“思辨”可能是个“四面体”，它以“求真”为目标，以“理性”为基本特征，以“独 到”“确切”“严密”为实践路径。
关键词：语文核心素养；学习任务群；思辨学生“思辨”方面的不足是什么？学生应该要有怎样的“思辨”？从这个角度认知“思辨”教学内 容，对一线教师来说，可能是比较适切的。
虽然，我 们并不确信它能被广大教师认同，因为一线教师的“实践经验”及其“学情实际”应该并不都相同但我们希望它能成为一个合格的批判对象。
_、“思辨”是什么《中庸•二十》云：“博学之，审问之，慎思之，明 辨之，笃行之。
”意思为“广泛地学习，详尽地探究，慎重地思考，清楚地辨别，踏实地执行。
”[1]由此 观之“思辨”即“慎重地思考，清楚地辨别”。
《现代 汉语词典》对“思辨”的解释是“①哲学上指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考。
②思考辨析。
”第一个义项很重要，即“思辨”对象不是“真实 世界”而是“真实世界的抽象内容”。
这种具有“思考辨析”或“慎重思考、清楚辨别”意义的思维，另有近似的“热门”称呼。
比如“批 判性思维”，布鲁克•诺埃尔•摩尔解释为“是对思教学月刊.中学版语文教学2016/12 |>维展开的思维，我们进行批判性思维是为了考量我们自己（或者他人）的思维是否符合逻辑、是否 符合好的标准。
”]2又如“审辨性思维”，谢小庆解释为“不懈质疑，包容异见，力行担责。
”]笔者尤 其认同前四字。
在语文教学中，我们尤其缺乏如杜威所说的那种有教育意义的思维“人们则是用心搜寻证据，确信证据充足，才形成信念。
这一思维过程就叫作思考，思索。
只有这种思维才有教育意义……”4]4这种“用心搜寻证据”“确信证据充足”的思维过程，与我们所说的“思辨”内涵相近。
我们也许无法给“思辨”一个统一的定义，但可能并不妨碍我们较准确地使用它。
二、为什么会出现“思辨”在“思辨性阅读与表达”成为独立的“学习任务群”之前，语文教学并非没有“思辨”行为，我们 只能说之前没有明确提出这个概念。
它的出现，应 是为解决语文教学长期以来存在的“少思辨不思辨”的弊端。
孙绍振先生在这方面的观察细致而深刻，具 有代表性。
他说的是课堂教学，但可视作语文教学中思辨缺席的“具体而微”者“缺乏微观基础的空话、套话、大话、胡话乃至黑话，本是由来已久的顽症……所问肤浅，所答弱智，滔滔者天下皆是。
表 面上热热闹闹，实质上空空洞洞，糊里糊涂。
……但是，对于文本内涵的分析却有时如蜻蜓点水，有 时如木偶探海。
”“‘肤浅”“弱智”“空洞”“糊涂”等 病象，在语文教学中并不鲜见，更非“初病”，甚至 就是痼疾。
这种弊端的解决难以依赖“审美鉴赏”，难以依赖“语言积累”，难以依赖“文化传承”，而更 多地只能依赖“思维发展”，依赖“思辨”的介 入一一“为什么会这样？”“问题出在哪里？”“有内 涵有深度的教学内容如何创生？”只有“不懈质 疑”，在不断“去假”中，才能一步步“求真”。
从修订中的“高中语文课程标准”中对“思辨 性阅读与表达”学习任务群的要求“发展实证、推 理、批判与发现的能力”）来看，相比需要情感投入、讲求个性感受的语言、文学的“审美”“不懈质 疑”的“思辨”更侧重于指向“批判与发现”之“求 真”。
即从现实需求看，在“审美”“实用”之外，应再 树起“求真”一极，一“三极”世界会比“两极”世 界会稳定得多。
事实上，语文长期摇摆于“人文性”与“工具性”之间，是否也与“科学性”一极过于弱小相关呢？笔者认为，“科学性”能让“人文性”变得 “有理可说”，能让“工具性”变得“有章可循”，它是 打通两者隔阂的媒介。
之前有句耳熟能详的话“人 文性和工具性是语文的一体两面”，那么“科学性”就是可以把“两面”融为一体的“黏合材料”。
如下 的“三极表”表1)是否能更全面地反映语文课程价值取向与其学习内容之间的关系呢？一退一 步说，或者“求真”是我们希望“思辨”承担的一种语文价值取向。
表1语文课程 价值取向实用(工具性）求真(科学性）审美(人文性）对应的语文 学习内容实用性阅读与交流思辨性阅读与表达文学鉴赏与创作视点与关注•专题三、“思辨”是什么样的首先，我们只能说“思辨”不是这样的。
它不是幻想和想象“不能是自娱自乐的幻想……不是对莫须有的东西进行随心所欲的想象。
”[4]7它不是“快的心智处理进程”“调用的认知资源非常少，常常情绪化，依赖直觉，见多识广又很会联想，擅长编故事，经常下意识作出反应……以为亲眼所见就是事情全貌。
”[6]它也不是“鲁莽地得出结论或者不规范地、不假思索地任凭下意识作出决定”：“不是盲目的行动或反应……不是任凭各种诱惑的摆布，不是轻易受情感、贪欲、无关考虑、愚蠢偏见等的干扰。
”[2]1耀2这就是说，它不是“幻想的”“想象的”“情绪化的”“直觉的”“编故事的”“下意识的”“轻信的”。
——不很严谨地说，它不是“感性的”。
其次“思辨”应该是这样的。
它应该是“运用各种方法探寻新的材料，以证实自己最初的见解正确无误，或是将它否定。
保持怀疑心态，进行系统的和持续的探索……”[4]7它应该是“慢的心智处理进程”“我们想得多一些，调用的认知资源也更多，动作比较慢、擅长逻辑分析……”[6]它应该“与写论文非常相似”“你总是先完成初稿，然后，为了尽可能地完善你的论文，你会不断地修改、提高……为了让你的思维尽可能正确，需要你多次检视当初的思考。
”[2]11这就是说，它是“逻辑分析的”“调用更多认知资源的”“保持怀疑心态的”“终统的持续的探索的”“不断地修改的”“检视当初思考的”。
一它是“理性的”。
当然，之所以是“理性”的另一原因，还是语文教学长期“缺憾”下的需求。
孙绍振先生在《理性分析：立论的基础一2012年高考作文题目纵横谈》一文中，从高校选拔人才角度指出“高等学校入学考试，在功能上是选拔性的，着重理性思维的考核，是由高等教育的培养大学生独立思考，创造性、突破性的目标决定的。
”同文又说“过度侧重抒情，造成理性思维的窒息。
”[7]有学生回忆、反思自己的高中语文学习，也有相近感悟“我们语文教学的一大误区在于重视文采远胜于理据。
语文老师当然应该引导学生欣赏文字的美感，但除了抒情和审美，学生更应该教学月刊•中学版_」语文教学2016/12视点与关注•专题丨-■~— j掌握如何用文章求知、思考和论辩。
”[8]不过，类似的证据再多，恐怕也难断言“理性”就是“思辨”唯一的根本的特征；准确地说，由于它 是我们语文教学当下特别需要的思维特点，然后，我们选择了它。
再用“三极表”表2)示意如下：表2语文课程 价值取向实用(工具性）求真(科学性）审美(人文性）对应的语文 学习内容实用性阅读与交流思辨性阅读与表达文学鉴赏与创作对应的思维 #点实用性（怎么办？好用吗？）理性（为什么这样？真的吗？）感性（怎么样?你觉得呢？）四、“思辨”在中学语文教学中该怎么做不是所有的思维都是“思辨”，也不是有了理性精神就能走上“求真”的道路，我们还需要一定的途径，来保证“思辨”质量。
首先是思考得“独到”。
无论是阅读理解还是写作表达，“人云亦云”“所见肤浅”和“千人一面”“平庸无奇”恐怕最让语文教师感到悲哀而无奈。
“为什么会这样呢？”“我们需要怎样的思维呢？”—-我们需要的是能发现、提出与他人不同的“异 见”和“新见”，即不是“先验而正确”的“观点”，而 是“后验而可靠”的“结论”。
只有这样，思想才有价值，才不会被淹没于“广大的平庸”中，才有可能趋向“求真”。
但是这样可能吗？世上有那么多的“与 众不同”吗？答案是肯定的。
我们之所以会觉得“都 一样”，只是因为我们缺少发现“不一样”的思维。
“角度变换除了逆向思维以外，还有侧向思维……有无数个创新思维的自由空间……”[9]178其次是思考得“确切”。
“思辨”必须立足于“确 切”的“可查证的事实”和“可验证的道理”。
学生文 章中“我有一位同学”“有一天”“有个故事”等难以 “求证”的材料比较常见，想当然、凭主观的“道理”也是随便使用。
这可能是我们民族思维中较薄弱的一环。
19世纪著名数学家W.K.克利福德说：“对 于任何人，无论何时何地，在缺乏充分证据的时候贸然相信都是不明智的。
”[2]20再次是思考得“严密”。
就当前学生的阅读、写 作思维看，较大程度上恐怕还不是“分析和推理严教学月刊.中学版语文教学2016/12 |>密不严密”的问题，而是“有没有分析、推理”的问 题。
比如学生理解课文，在较多情况下，他们希望获得的只是“是什么”“怎么样”，而不是“为什么”。
比如学生写论述文时常用“简单归纳”的“事例+结 论”模式：A是这样的，B是这样的，C是这样的，所 以所有英文字母都是这样的。
“在思辨性议论文(论辩文）中，当我们分别运用原因分析、背景分析、影响分析进行分析时，可以产生这篇议论文的三个分论点……我们对每一个分论点进行再分析(递进分析、多角度分析、多层次分析）……对总论 点而言他们又是稳住总论点的‘材料'” [9]181—即在“思辨”中，事实之外，更依赖的是“分析”。
只 有“基于事实的因果推断”和“基于道理的科学推导”，才能保证从论据到结论的论证过程的“严密”性，才能保证推论的“保真性”。
五、语文教学中的“思辨”或可作如是观基于以上论述，我们所理解的语文教学中的“思 辨”是个“四面体”，它以“求真”为目标—虽然永 远也达不到“真”的顶点，以“理性”为基本特征，以 “独到”“确切”“严密”为实践路径，如图1所示。
从“思辨”进入语文教学的价值来看，或可如表3所示。
表3“思辨”内容对语文教学的“改革”意义价值取向求真树立“审美“实用”外的语文价值取向“第三极”，提高语文教学的科学品质、专业水平思维特征理性补强学生思维“感性实用”外的“理性”内容，帮助树立客观、公正的理性精神实践途径思考得独到、确切、严密帮助学生摒弃“庸常 观”“粗疏”的思维路径，获得科学的思考方法视点与关注•专题“老人跌倒该/不该扶”辩论-“论据确切”专题辩论活动设计及教学感评蔡瑞琛(浙江省瑞安中学，浙江瑞安325200)【活动目标】1. 通过辩论实践，学会从“实证”“理证”角度 辨析“论据确切”，进一步认识“论据确切”对论述 的重要意义，增强在论述中运用“实证”“理证”的 意识和能力。
