中小学美术课教学与审美教育能力

二 、中小学美术课教学中审美教育的内容和
途 径
我们将 《 九年 制义务教 育全 日制初级 中小学美术教学大纲》 ） 。 墩 ¨的和教学内容的条文进行剖析 ， 结合上节所叙中学 并 ’ ５ 。 ； ； ．可将ｇ ￣学美术课的审美教育内容作如下概括 ： － ａＪ ，
ｉ一 ）形 式美 感 的培 养 作为视觉造型艺术的美术 ，无不依柏式 ，亦即构成美术作品的各种 艺术 语言因素 ，如线 条、色彩、质感、肌理等 。面对自然界的各 种美好事物 ，也总是首先接触如诸如山势的高大雄伟、溪水的弯 曲流转 、花卉的艳丽妩媚等 。通过对这些形式美的 感受，构成了 对自然美和艺术美的整体 知觉。但这些审美形式不一定一开始就 能成 为每个学生的感知对象。在没有经过老师的讲解、引导或指 导 ｉ 写生 之前，它们往往是一种潜在的因素。所 以培养学生对
条 ，表现了不同造型、不同 质感的千变万化的事物 。在这里 ， 线条具有神 奇的魅 力。美术教师要善于选择有代表性 的优秀传统 作品指导 聋生去进行欣赏和分析 ， 然后通过 白描练 习加深理解。 在素描和西画中，线条不仅用来勾画轮廓 ，而且是表现对 象形 体结构和 质感 的造型因素。在课 堂中则通过 临摩优秀素描作品和 写生 ， 来培 养学生对这一造型因素的感受 和表现能 力。 对色彩 的感知能力，每个人之间存在着很大的差异。一般人只分辨红、 橙、黄、绿 、青 、紫 、黑、白等简 单的色彩 ，而画家和经过绘 画训 练的人就能表现出事物的丰富色彩 的色彩变化和色彩与色彩 之间的互相关系。 在美术课 教学中，通过讲解、观察、练习， 使聋哑学生懂得色彩的一般知识 和调配 方法 ，培养他们对色彩的 观察分析 能力 。进而掌握这 一造型语 言。在图案课 里 ， 聋哑 让 学生了解诸如均衡 、对比、统一 、变化 、节奏、韵律等形式 法 则，并通过图案组织规 律的训练 ，系统地了解和初步 掌握造 型艺 术的形式美规律。 （ ）审美情趣的培 养 二 国外也有人主张艺术教育就是情感教育 ，这种论断虽然未 必 全面 ，但情感教育作为审美教育的一种功能 ，是无可 非议 的。 如 ：一次家 乡风景的写生和校 园风光 的描绘 ，可以激发学生对 家乡风土人情的眷恋和保护校 园环境的责任感。 美术作品常常对人产生情绪感化的作用，达 ・ 芬奇 的 《 蒙娜 丽莎》曾经征服过不少人 ，许 多人从中受到了 爱美情操 的感 染。舍科特尼科 夫绘的 《 又是一个两分）使很 多学生 为自己学 习 成绩的落后感到羞涩。美术课要 善于发掘艺术作 品内在 的健康 的感情因素 ， 转化 为学生的高尚的审美情趣 ，培养他们爱美的情 操。这种情 感教 育可 以通过参观、作品欣 赏、写生和 临摩优秀 作品等多种 形式的教学 ，内容也应该从 自然、社会和艺术等范围 多 方 位地 展 开 。 （ ）审美理 想的培养 三 对美的事物的感受和由此而产生的情感反应 ，是 审美活动最 初的表现形 式，但这种感 受和感化 ，都 受着审美理想的制约。 青少年 由于年龄和身心发展的局限，往往把握不 了是非标准 ，不 能分辨生 活里什么是美好的 ，什 么是丑 恶的 ，什么是应该歌颂 的，什么是应该批评的。不同的审美判断往往会引起不同 的情 感反应 。一切优秀的健康 的艺术作 品，总是集中地反映了生 活中 的美好事物和艺术家正确 的审美观 点。反 过来 ，它又使欣 赏者 得到 审美愉悦 ， 着积极 的审美教 育作用。这种寓教 于乐和潜移 起 默化的作用 ，正是艺术审 美活动 的特征 ，也是我们美术教 育的 目的之一。美术课 中，教 师选择 古今中外优秀美术作品 ，并通 过 与学生的 谈话分析 ，或辅 之以简单的命题创作 ，都可以收到培 养学生正确健康的审美观点和审美理想的效果。 （ ） 四 审美创造能力的培养 美术教 育不以培 养学生感受美和美的能力为最终 目的，更重 要的是培养他们 的审美想像力和创造力 ， 高形象思维能力 ， 提 以他们所学到的知识和技能 ，去从事改造生活 的实践 。著名美术 教育家丰子 恺先生说过 ： “ 想像是绘画上极其重要的一事 ，有形 的东西 ，可 用想像使 它变形 ；无形的东 西 ，也 可 以用想像使它 有形。”孩子们充满幻想 ，我们 应该因势利导 ，将他们的丰富的 想像力转化 为审美创造力。这种艺术的审美创造活动 ，以他们逐 渐形成 的想像 力为前提 ，又以在 美术课 中逐渐学到的技能技巧为 必要途 径。 所 以美术技能技巧的训练在 中学美术课 中仍然 占有 重要地位 。学生们运用所学到的有 关线条 、色彩、比例、构图、 透视 、�
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审美教育的根本 目的及中小学美育的任务
审美教 育，即我们常说的美 育，其根 本目的是什么呢？必须 纠正认为审 美教育就是 “ 艺术教育”的错误观点 。艺术固然比较 集中比较典型地表现了生活中的美 ， 也比较充分地反映 了人们的 审美判断和审美理想，但是 ， 审美教育的内容并不限于艺术。 “ 自然美、社会美， 特别是社会美 ， 为审美教育的内容 ， 作 其作 用是不应低估的。正确的做法，是应该把 自然美、社会美、艺术 美共 同纳入美育的范 围，把三者结合起来 ：而艺术教育在三者之 中自然承担首当其冲的 作用。 由此，我 们认为 ，审美教育就是 培养人对 自然美、社会美和艺术美的欣 赏能力和审美观点的教 育。它的根 本任务是培养社会主义的全 面发展的新人。具体地 说 ，审美教育的任务是 ： 养、提高人们感受美、鉴赏美和创造 培 美的能力 ；树 立、端正人们 的审美观念 、审美理想和审美情趣 ： 陶冶人们的性情 、净化人们 的情感 ， 美化人们的生活 ：使人们更 加 热 爱 美 、热 爱 生 活 。 在特教 学校教育中，律动， 体育和美术是进行审美教育的主要 课程 但光靠这几门课是不够的 ，这个任务的完成应该由各 门课 的教学来共 同承担。特别是美术应该有 自己独特 的内容和措施 ， 并主动配合学校教育的各方面 ，构成美育的统一的整体。中小学 生的年龄一般在十二、三岁至十八 、九岁之间。初中阶段的聋哑 学生基本上属于少年时期 ，而高中阶段的 聋生 已开始步 入青年时 期。处于少年时期 的初中生 ，是从童年到青年的过渡时期 ，在他 们身上一方面保留了童年期富于幻想、可塑性强等特点，另一方 面已出现 了青年的某些年龄特 点。他们身体的发育还 不成熟 ，体 力和 意志还不太强，易于冲动，缺乏克制能力 ，兴趣 广泛而不稳 定 ，好动而容易犯规 ，对于生活中的善恶美丑还缺 乏辨别能力 这些 身心特点 ，都说 碍了初 中聋生教育的艰 巨性。 ｝ 作 为全面发展教育的美育，在中学阶段的任务是培养他们感 受美 、欣赏美的能 力，在此基础上 ，培养其鉴赏美和分辨美丑的 能力，初步形成正确 、健康 的审美观、审美理想和审美情趣 ，并 辅之 以初步 的创造美的技 能训练 ，完成～定的低 层次的美丽创造 任务 ，以引导他们创造美好生活的愿望和追求。
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中 小 学 美 术 课 教 学 与 审 美 教 育 能 力
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我 国特 教学校教育的根本任 务是坚 持为社会主义服务 的方 向， 培养德、智、体、美劳全面发展，有理想、有道 德、有纪律 “ ’ 悍高会民族 的素质。美术教育作为特教学校教育的 皇受 圳 ｛ 分 ，它的主要任务是对聋哑 学生进行审美教育 ，提高 Ｉ ｊ ｉ ｊ 聋生 的 ｆ 荚素质。 新编 《 九年制义务教育全 日制初级中小学 美术 教学大纲》对于中小学美术教学的 目 ，明确提 出 “ 的 在教学中要 着重培养聋生的审美能力，增强爱国主义感情，陶冶高尚的情 操。并要求逐步提高聋生的观察力、想象力 ， 形象思维麓力和创 造能力。”根据教学大纲提出的教 学目的和任务的要求 ，在处理 教材 方面，编 写了多种版本的中小 学美术课本。这些课本保持 了 各 自的地方特色 ，但又在总体上 体现 了大纲的精神 ，注意到 了美 术的基础文 化教育作用，涉及造 型艺术的各个领域 ，又突出 了审 美教育的主线 。这些新编教材的特点 ，是打破 了长期以来在绘画 教学上以写生为基础的技能训练传统 ，强调了以艺术观和修养教 育为 中心线贯穿全教材的指导思 想，以美术常识和欣赏为主导 ， 把美术语言 系统的知识技能训练纳 入美育轨道 ，并在这种审美教 育的基础上 ，突出 了创造思维能力的培养。